Учебный предмет «Экология»

В некоторых средних школах в расписание включается отдельный учебный предмет «Экология», содержание которого направлено на осознание ребенком себя как индивидуальности, как члена группы (общины), как разумного человеческого существа, как гражданина Земли, на понимание взаимозависимости человека и окружающей среды. На уроках школьники получают знания о законах природы, у них формируются коммуникативные умения, экологические ценностные ориентации относительно самого себя, других людей, окружающей среды. Формирование знаний связывается с ознакомлением с фактами, концепциями, обобщениями. Развитие умений происходит в процессе обработки имеющихся источников информации, наблюдения и общения с природой, межличностного общения. Учителя должны таким образом организовать познавательную деятельность детей, чтобы сформировать у них навыки обработки информации, а именно: сравнивать, классифицировать, концептуализировать, делать выводы, выдвигать гипотезы, прогнозировать, оценивать информацию. Детям помогают понять, что они сами – составная часть глобальной системы жизнеобеспечения, в них воспитывают чувство экологической ответственности за сохранение растений и животных, воздуха, почв и других природных ресурсов. Уроки экологии несут большую воспитательную нагрузку, поскольку их содержание способствует формированию положительного отношения к решению проблем окружающей среды, развитию самосознания, уважению к другим людям, толерантности, уважению и любви к природе. На уроках учащимся предлагаются более конкретные задачи. Например, концептуализировать понятие цвета, формы, относительного размера, движения объекта, его изменения или сравнить собственноручно изготовленные карту, рисунок с глобусом, фотографией из космоса и тому подобное. Школьники объясняют, какую информацию можно получить с помощью пяти органов чувств или классифицировать данные для составления графиков, или о чем можно узнать из разных источников информации: из фотографий, рисунков, карт, окружающей среды и т. д.

Экологические энциклопедии рассказывают школьникам о формах жизни, адаптации живых организмов к внешним условиям, размножении организмов, трофических цепях, предлагая значительное количество вопросов, поиски ответов на которые стимулируют мышление ребенка. Например, как растут орлы, что случается, когда гибнет рыба, как живут морские выдры, как дерево возвращается в почву, как растут грибы, может лес восстановиться после пожара, как аллигаторы помогают другим водным животным во время засухи, что такое эстуарий, воздействие на окружающую среду разливов нефти, что такое биологическое накопление и т. д.

В экологии пересекаются интересы натуралистов, экспериментаторов, полевых биологов и специалистов по математическому моделированию, что отражается в содержании среднего образования через реализацию принципа междисциплинарности.

Главная проблема, которая стоит перед учителем, – трансформация теории в практику (содержательный аспект) и определение оптимальных технологий обучения (процессуальный аспект). Определяя содержание экологического образования, учителя исходят из принципа учета возрастных особенностей школьников и принципа междисциплинарности.

Простые научные сведения содержит модуль «Наука на кухне», который знакомит с простым кухонным оборудованием и учит им пользоваться. Знакомство с естественными науками происходит в процессе изучения содержания модуля «Домашние животные и растения в доме». Дети овладевают простейшими умениями классифицировать виды живых организмов, пользуясь дополнительными учебными материалами, такими, как например, «Биология для каждого», напечатанного издательством Рейда и Бута. Содержание модуля «Семейная родословная» основывается на естественной любознательности детей и желании узнать как можно больше о других членах семьи, стимулирует их общение со старейшими членами семьи для получения нужной информации.

Изучение истории продолжается в содержании модуля «Жилье и его история». В конце указанного триместра ученики возвращаются к теме финансов, но уже на уровне «Семейного бюджета», что также касается всех членов семьи. Следует отметить, что составляя содержание экологического образования, авторам нужно учитывать «сезонный» фактор. Так в течение весеннего триместра планируется больше времени на внешкольную деятельность и экскурсии, что способствует пониманию учащимися наличия внешней и внутренней среды, в которой действует человек, а это – одно из базовых положений экологического образования.

Тема «Школа» становится ведущей в течение летнего триместра, изучение которой начинается модулем «Дорога в школу»; дети исследуют свою дорогу и маршруты своих сверстников, которыми они добираются до школы. Так вводятся понятия «расстояние», «направление», формируются первоначальные умения работы с картами, которые совершенствуются в процессе работы над математическим модулем «Составляем план», где на простых планах дети показывают, как расположены мебель в классе, постепенно переходя к плану школы, школьной площадки, школьного двора и тому подобное.

Организация школьного дня является исходным моментом изучения темы «Время», которая предусматривает практическую работу с измерительными средствами из воды, песка, свечей, солнца. Связь между понятиями «время» и «расстояние» изучается в процессе работы над модулем «Средства путешествия», который начинается с ознакомления с различными видами транспорта, которыми дети пользуются, уезжая в школу, сколько времени они на это тратят. Понятие «скорость» закрепляется последующим изучением различных объектов и временем, которое они тратят на преодоление расстояния, например, через сравнение скорости самолета «Конкорд» и улитки.

Поскольку дети любознательны от природы, то они постоянно что-то коллекционируют и хвастаются друг перед другом своими находками. Часто в их коллекциях появляются самые разнообразные знаки и символы различных размеров и форм. Их значение и дизайн является содержанием модуля «Символы и геральдика», которые часто имеют общие черты с предварительным изучением модуля «Семейная родословная». Рекламная функция символов перебрасывает мостик от изучения этого модуля к следующему «Реклама и выставка», в котором раскрываются различные причины и средства рекламы, и который дает ученикам возможность попробовать себя в различных видах рекламы и выставочной деятельности, выработать соответствующие навыки. Кроме того, содержание модуля касается этических аспектов рекламы, таких как реклама табачных изделий.

Этические проблемы составляют основу содержания модуля «Школьные правила», изучая который, дети анализируют их с точки зрения собственного опыта. Это связано с демократической процедурой выборов членов школьного совета, где представлены все возрастные категории учащихся. Содержание модуля «Игры» тесно связано с фольклором, в котором раскрываются региональные особенности стиля и языка, и предполагается изучение исторической основы многих игр и произведений фольклора. Модуль «Счастливые острова» может иметь любое название, которое отражает видение ребенком своего будущего. Изучение этого модуля в течение летнего триместра предусматривает широкий спектр исследовательской деятельности учащихся вне школы в непосредственном общении с окружающей средой.

Интеграция предмета «Технология и дизайн» в экологическое образование

Предмет «Технология и дизайн» состоит из отдельных курсов: «Информационная технология», «Домашняя экономика», «Бизнес», «Искусство и дизайн», «Ремесло, дизайн, технология».

Таблица № 11

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: