Экологические аспекты содержания гуманитарных и обществоведческих предметов

Интеграция истории и экологического образования знакомит учащихся с изменениями в окружающей среде, которые имели место в процессе развития человеческого общества (различные культуры, разные уровни развития науки и техники); раскрывает изменения в отношении человека к природе с течением времени, формирует чувство хронологии событий. Изучение истории всегда занимало значительное место в школьном обучении.

Г. Болингброк еще в XVIII в. высоко оценивал роль истории в формировании личности. Он рассматривал историю как «философию, которая учит с помощью примеров», подчеркивая, что «любовь к истории неотделима от человеческой природы потому, что она неотделима от любви к человеку» и всегда обращена к его чувствам. Б. Гржимек отождествляет историю человечества с историей человека и Земли, человека и окружающего мира – растений и животных. Д. Дьюи подчеркивает, что история человечества – это не только история материальной культуры, это история человеческого интеллекта, развития этических понятий, история переработки условий жизни для того, чтобы они соответствовали цели человечества. Изучение истории открывает ребенку возможности анализировать и оценивать социальную жизнь, дает представление об обстоятельствах, процессах, факторах, которые объединяли людей, двигали общество вперед или мешали его развитию. История раскрывает процесс интеллектуального становления человечества, осознания им собственных потребностей, поиск средств их удовлетворения, познания человеком окружающей среды. Д. Дьюи уверен, «если ребенок поймет, какие проблемы возникали перед людьми и каких успехов они достигали в зависимости от использованных средств, которые им предоставляла природа, он почувствует тягу к природе, к полю, лесу, океану, горам, к миру растений и животных. С представлений ребенка об окружающей среде, в которой проходит жизнедеятельность людей, начинается ее понимание и изучение в процессе взаимодействия ребенка с окружающей средой. Интерес к истории очеловечивает, повышает значимость изучения ребенком природы», в чем и заключается главная цель интеграции истории и экологии.

Поскольку история – наука о людях и их поступках в прошлом, их последствиях и влиянии на современность, то изучение истории должно носить исследовательский характер.

Учебный план предусматривает обязательное изучение национальной истории и краеведения. Его содержание сосредотачивается вокруг тех факторов, которые влияли на образование, население, архитектуру, быт, религию, заботу об обездоленных, благотворительность, законодательство, спорт и отдых, среди которых существенное место занимают экологические аспекты. Содержание национальной истории предполагает преподавание многих тем, которые тесно связаны с экологическими вопросами взаимодействия человека с природой: доисторические человеческие поселения, сооружение замков и крепостей, развитие городов, инфекционные эпидемии, культура населения: верования, обычаи, мифы, легенды, жизнь людей в городах и поселках, продукты питания, развитие медицины, влияние промышленности и транспорта на здоровье людей, развитие промышленности в городах, социальные и техногенные изменения в жизни общества и т.д. То есть программа изучения истории открывает широкие возможности для организации учебно-познавательной деятельности учащихся по экологическому образованию. Одной из главных задач изучения истории план провозглашает формирование умений школьников определять причины и последствия антропогенной деятельности, описывать и устанавливать причинно-следственные связи между событиями прошлого и современным состоянием окружающей среды и общества.

На уроках родного языка и литературы у школьников развиваются коммуникативные умения, умение искать и выбирать информацию, анализировать и оценивать экологически направленную литературу. Решению выше приведенных задач способствуют экологически ориентированные учебники. Практические задания: написать статью, реферат, рецензию и дискуссии дают школьникам возможность рассказать о себе, высказать собственное мнение, обосновать его, критически оценить собственную работу и т. п.

Основа изучения языка – реальные жизненные ситуации, где ученики познают жизнь, окружающую среду и самих себя. Язык выступает частью интегрированных учебных курсов. При изучении литературы пристальное внимание уделяется пониманию основных положений и мыслей автора и анализу произведений в целом. Очень популярны дискуссии на заданные темы, которые тесно связаны с реальными проблемами жизни человека и общества. Так учебник риторики предлагает для совершенствования коммуникативных навыков сосредоточиться на проблемах: альтернативные источники энергии, красота горных районов и озер, взаимодействие науки и техники, как люди учатся на примерах животных, судьба Земли, спорт и отдых, этика, общество и культура, права животных и права людей, охота на слонов и т. п. В процессе изучения риторики у школьников формируются важные для экологического образования умения: выбирать актуальную тему, проводить «мозговой штурм», выделение вопросов для обсуждения, формулировка тезисов, свертывания высказывания, описания фактов, подбора примеров, сравнения и контраста информации, ее классификации и группировки, аргументации мыслей. Для формирования интеллектуальных умений сравнивать используются рисунки с различными пейзажами и природными объектами и явлениями (радуги, гор, рек, елей, облаков, солнца, дождя, снега). Изучение слов, которые означают предметы, объекты, явления и процессы окружающей среды, расширяет экологические знания учащихся. Усвоению предлогов помогают рисунки животных.

Экологически окрашенные упражнения способствуют формированию коммуникативных умений и навыков школьников, например, опишите, ваше понимание слова «живое», рисунки звездного неба, паутины, пожара, используя сравнения, метафоры и другие стилистические средства, или примените переносные значения слов для описания: храбрый человек – лев (a very brave person – lion).

Например, четыре типа предложения: 1. Экологи изучают взаимоотношения в окружающей среде. 2. Зависят растения и животные друг от друга? 3. Какую важную работу осуществляют экологи! 4. Посмотри на этих животных! Пожалуйста, береги природу.

Экологическую направленность имеют языковые, условно-речевые и речевые упражнения и творческие задания: написать шесть предложений о деревьях, статью об экологии в школьную стенгазету, о морском побережье, что делают и могут сделать люди, чтобы оно было чистым; составить предложение о флоре и фауне Арктики, условиях жизни, о влиянии человека на флору и фауну, о природных процессах и явлениях. В учебниках содержатся тексты и упражнения, посвященные проблеме загрязнения, деятельности людей, Ж. Кусто, транспорта, путешествиям, науке и ее достижениям, изобретениям, исследованиям космоса, человеческим сообществам, жизни животных, космонавтике, строительству, истории древних цивилизаций, землетрясениям, погоде, тайне Стоунхеджа, природным богатствам, археологии, искусству, контролю за окружающей средой с помощью техники, путешествиям по морскому побережью, на велосипеде по стране, флоре, фауне и климату, приспособлению животных к изменениям в окружающей среде, роли солнца, воздуха, воды в жизни человека, прогулкам в парке, уходу за собакой. На экологически ориентированном материале дети учатся: грамматике, расширяя свой словарный запас, брать интервью, управлять и участвовать в групповой дискуссии, работать с литературными источниками, писать научное сообщение, реферировать книгу, писать письма деловые и друзьям, рассказы, пьесы, разные по стилю стихи. Для повышения эффективности уроков родного языка Р. Дженссенс предлагает как можно шире использовать аудиовизуальные средства обучения. Произведения устного народного творчества позволяют школьникам проследить исторические традиции природопользования и формирования взаимоотношений человека и окружающей среды.

Изучение современных иностранных языков решает задачи развития коммуникативной компетенции, что важно для взаимопонимания людей разных рас и наций; знакомства с другими культурами, странами, экологическими проблемами, которые стоят перед другими людьми. Например, ученики 13-14 лет путешествуют во Францию для совершенствования знаний французского языка и проведения полевых практикумов по географии, сравнения различных аспектов экологии и культуры двух стран. Во время экскурсии речной долиной школьники знакомятся со строением гор, течением реки, местами расположения городов и поселков, собирают образцы горных пород, выполняют рисунки. Другая экскурсия знакомит с теми же аспектами, но в условиях городской окружающей среды. Школьники проводят опрос, встречаются с представителями органов местной власти. Позже вся полученная информация анализируется, обобщается на уроках иностранного языка и географии в школе. Подобная деятельность способствует расширению лексического запаса школьников, совершенствованию скорости речи, обсуждению экологических проблем различных стран мира.

Предметы художественно-эстетического цикла и экологическое образование

Академик Н. Моисеев утверждает, что «чрезвычайно важна в формировании теории развития ноосферы роль искусства, поскольку оно – один из самых действенных средств познания человека и влияния на него». Интеграция экологического образования в искусство, ремесло, дизайн, музыку, драму формирует сознание, воспитывает чувства и эмоции, каждый с помощью собственных средств. Особое внимание взаимосвязи эстетического и экологического уделяет Р. Скратон, профессор эстетики Лондонского университета, который утверждает, что именно «эстетика дает ответ на вечную проблему целесообразности человеческого бытия. Поскольку мир создан по законам красоты и гармонии, то человеческая деятельность должна подчиняться этим законам. Через эстетический опыт личность осознает целесообразность окружающего мира и свое место в нем, познает единство формы и содержания, опыта и мысли. Воспринимая прекрасное, человек чувствует законы мироздания». А. Гибсон настаивает на важности формирования и развития чувств личности в технократическом обществе, что положительно повлияет на эффективность обучения. «Ученики, которые на себе ощутили сопереживание, сочувствие, радость от общения с учителем, имеют больше шансов обнаружить аналогичные чувства в собственной жизни». В этой связи целесообразно вспомнить известные слова Я.А. Коменского о том, что «у каждого ребенка есть его эстетическая природа, только она развита больше или меньше. Это – способность эстетически понять и почувствовать природу ... Яркость эстетической природы напрямую зависит от степени внутренней свободы: чем смелее и свободнее утверждение, взаимосвязь и проявление самостоятельных представлений, мыслей, чувств, вкуса, суждений, выбора человека, тем ярче его эстетическая природа». Творческая деятельность определяет чувства ребенка, порождает переживания, заставляет любить и сострадать, поскольку только во взаимосвязи творческого, практического и теоретического можно найти путь ребенка к формированию его внутреннего отношения, его экологической культуры. Дж. Бернал отмечает, что «сознательно или нет, ученые обязательно руководствуются теориями и взглядами, которые они позаимствовали в сокровищнице человеческой культуры ... Научные и художественные средства расширения возможностей человека дополняют друг друга и ни в науке, ни в искусстве не существуют отдельно», поэтому педагогически важна интеграция экологии в искусство. Общей целью изучения искусства Дж. Гиндерсон считает распространение информированности детей об экологических проблемах и содействие более широкому признанию красоты и чуда окружающей среды через музыку, искусство, театр, обеспечивающих возможность эмоционального реагирования на многочисленные экологические проблемы. Современный подход к изучению музыки заключается в том, что все ученики под руководством учителей самостоятельно создают и исполняют музыкальные произведения, например, музыка раскрывает воображаемую ситуацию, когда странные добрые существа из космоса удивлены тем, что они увидели на Земле, и обсуждают с людьми, как сделать мир лучше. Музыка помогает школьникам выразить собственные чувства и ценности относительно природы, показать свою заботу о ней. Вне личного жизненного опыта есть только один путь привлечения к опыту чувств других людей – это опыт чувств, который сконцентрирован и обобщен в искусстве, цель которого заключается в пробуждении откровенно заинтересованного, заботливого, бережного, уважительного отношения к жизни.

Интеграция физического воспитания и экологического образования позволяет обеспечить непосредственное общение с окружающей средой; развернуть возможности для развития личностных, социальных и физических ценностей, умений и навыков, необходимых для формирования гуманных отношений с природой.

Таблица № 12

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: