БИБЛИОТЕКА ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО»

БИБЛИОТЕКА ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО»

Н. А. Курочкина

ДЕТИ И ПЕЙЗАЖНАЯ ЖИВОПИСЬ.

ВРЕМЕНА ГОДА

Учимся видеть, ценить, создавать красоту

 

 

Санкт-Петербург

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»

2004

 

Курочкина Н.А.

 

Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, це­нить, создавать красоту. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - с. 272 / Библиотека программы «Детство». 13Б^ 5-89814-104-9

 

В пособии представлена методика педагогической работы по ознакомлению детей 4—7 лет с пейзажной живописью, соответствующая программе развития и воспитания детей «Детство». Предлагаются формы и приемы ра­боты с дошкольниками по развитию их эстетического и художественного восприятия живописного пейзажа, а также собственного изобразительного творчества. Разделы пособия: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Секреты художника-пейзажиста», а также сценарии праздников, связанных с тради­циями русского народа, литературные произведения для детей 4—7 лет.

Адресовано воспитателям дошкольных учреждений, студентам педагогических вузов и колледжей, руководителям художественных студий, родите­лям.

 

Курочкина Н.А., 2003

Оформление.

Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагаемая в пособии система комплексной педагоги­ческой работы строится на единстве развития художествен­но-эстетического восприятия и собственной деятельности детей. Полученные малышами знания о пейзаже, его сред­ствах выразительности сразу же закрепляются в изобрази­тельной, игровой или музыкальной деятельности.

Пейзажная живопись является одним их самых лириче­ских и эмоциональных жанров изобразительного искусства, это — высшая ступень художественного освоения природы, вдохновенно и образно воссоздающая ее красоту. Знакомство детей с этим жанром способствует их эмоциональному и эс­тетическому развитию, воспитывает доброе и бережное отно­шение к природе, ее красоте, пробуждает искреннее, горячее чувство любви к своему краю, родной земле. Художествен­ный пейзаж помогает развивать эстетический вкус, образное и ассоциативное мышление, воображение, самосозерцание. Пейзажная живопись способна не только доставлять радость, но и вдохновлять на творчество.

Знакомство детей с пейзажной живописью можно начи­нать с четвертого года жизни, но для полноценного воспри­ятия художественного образа малышам необходим запас на­блюдений, опыт положительного активного отношения к окружающей природе. В данном пособии предлагаются ме­тодические рекомендации для проведения подготовительной работы, которая поможет детям научиться чувствовать при­роду, наслаждаться красотой, сформирует эмоциональный настрой для дальнейшего восприятия природы в художест­венных картинах.

Работу по обучению детей восприятию пейзажной живо­писи следует предварять их собственной изобразительной деятельностью. Сначала дети знакомятся с эстетическими качествами и характерными особенностями отдельных объ­ектов природного окружения: овощей, фруктов, ягод, гри­бов, цветов, деревьев. Это период подготовки сенсорного и перцептивного аппаратов, формирования представлений об основных средствах изобразительного языка и параметрах изображения, воспитания серьезного отношения к занятиям рисованием, лепкой, аппликацией и к продуктам своего творчества, знакомства с нормами трудового поведения, правилами работы с материалами и инструментами. Кроме того, предметное изображение необходимо для перевода детей от видения эстетических качеств отдельных объектов к видению их пространственных, временных и причинно-следственных связей в пейзаже.

Особая роль в педагогической технологии принадлежит методам эмоционального настроя, «педагогической драма­тургии», поэтапных открытий, широких ассоциаций, вооб­ражаемым экскурсиям и путешествиям, поиску собственных решений, художественно-развивающим играм, праздникам, участию в занятиях литературных и фольклорных героев, а при анализе результатов изобразительной деятельности детей — положительной оценке каждой дет­ской работы.

Критические замечания педагог должен высказывать очень деликатно и лишь в индивидуальной форме, не забы­вая при этом подчеркнуть успехи и творческие находки ре­бенка. После окончания занятия полезно организовать вы­ставку детских работ.

Полагая, что педагогу следует ориентироваться в вопросах теории, мы приводим некоторые сведения об истории пей­зажа, его видах, специфике средств выразительности.

Кроме того, в пособии представлена педагогическая си­стема, предназначенная для ознакомления детей с пейзажем и развития их творческих способностей, включающая прин­ципы отбора картин, задачи, формы и методы работы взрос­лого с детьми.

И хотя в основе данной педагогической системы лежит знакомство детей с пейзажной живописью, учитывая важность их полихудожественного развития, мы постарались, используя лучшие образцы культурного наследия, предста­вить в синтезе музыкальный и живописный образы природы для формирования более глубокого и прочувствованного по­нимания художественного пейзажа, постижения своеобразия и единства языка разных видов искусства.

Автор выражает искреннюю благодарность за предостав­ленные материалы и возможность проведения эксперимента педагогам детских садов С.-Петербурга: Л.А.Агафоновой — заведующей, Н. Н. Пугачевой — методисту, Н. В. Бережной — художественному руководителю, И. А. Мусетовой — музы­кальному руководителю детского сада № 65 Красногвардей­ского района; Л. А. Лавринович — заведующей детским садом № 55 Фрунзенского района.

Дорогие взрослые!

Вы открываете перед детьми дверь в бесконечный и пре­красный мир искусства. И, чтобы состоялся серьезный и до­верительный разговор, чтобы дети смогли острее видеть и глубже чувствовать, а их души наполнились восторгом и лю­бовью к природе, искусству, Родине, надо отдать им свое сердце, зрение, слух, свое отношение к прекрасному и вы­сокую любовь к жизни. Успехов вам в этом увлекательном и благородном деле!

С уважением, Н. А. Курочкина.

 

 

ПЕЙЗАЖ КАК ЖАНР ЖИВОПИСИ.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ

Живописи

В средней группе дети впервые знакомятся с пейзажем как жанром живописи. Перед педагогом встают задачи:

- развивать у ребят интерес к пейзажной живописи, же­лание ее внимательно рассматривать, эмоционально откли­каться на настроение картины, ее красоту, получать радость от встречи с ней, осмысливать свое отношение к восприни­маемому пейзажу;

- подводить детей к пониманию того, что художественная картина есть отражение реальной жизни природы, изо­бражая которую, художник выражает личные чувства и переживания. При этом он использует особый язык — средства выразительности живописи;

- познакомить с цветом (колоритом) как средством пере­дачи времени года, состояния природы, погоды, настроения; рисунком, передающим характерные особенности формы,
величины объектов природы'; композицией — построением картины, выбором формата полотна в зависимости от содер­жания изображаемого, построением планов (близко — дале­ко), выделением главного; сочетанием цветов (на светлом — темным, на темном — светлым и т.д.). Обучить сопоставлять настроение пейзажа с настроением, выраженным в других искусствах — музыке, поэзии, танце и т.д.;

- на доступном для детей уровне дать представление о пейзаже как особом жанре живописи и о некоторых его видах: первозданном природном пейзаже с ярко выраженным сезо­ном и измененном человеком — городском и сельском; о некоторых средствах выразительности пейзажной живописи;

- обогатить словарь детей сенсорными, эмоционально-эстетическими и искусствоведческими терминами, которые ребята смогут использовать в своих оценках и суждениях о произведении. Употребление ребенком образной речи явля­ется показателем некоторой эстетической зрелости. Чтобы использовать в речи образ, его надо почувствовать, а чтобы почувствовать, нужно в определенной мере осмыслить
(О. И. Никифорова, М. Н. Семенова, Н. М. Зубарева).

Задачей педагога явится и накопление у детей опыта эс­тетического образного видения и восприятия красоты окру­жающего нас мира природы, развитие наблюдательности, эмоциональной отзывчивости, ассоциативного образного мышления. Ибо в дальнейшем при рассматривании художе­ственного пейзажа происходит «накладывание» имеющихся жизненных впечатлений на воспринимаемый образ, это по-новому осветит их, поможет найти «свое» в произведении, глубже, проникновеннее осмыслить картину.

В дошкольном учреждении учебный год начинается с осени, поэтому вся педагогическая работа может быть рас­пределена по кварталам, начиная с сентября. При знаком­стве ребят с пейзажной живописью будем опираться на опыт непосредственного восприятия детьми природы соответст­венно ее сезонам. В возрасте 4—5 лет собственная изобразительная деятельность детей будет опережать художественное восприятие картин.

Детей старшего дошкольного возраста мы будем продол­жать знакомить с живописным пейзажем и его видами, фор­мируя эмоционально-целостный опыт отношения к природе и ее изображению в художественных картинах.

Мы продолжим учить детей внимательно вглядываться в окружающую природу, видеть и понимать ее красоту, ощущать гордость за землю, на которой они живут, которую воспевают в своих произведениях художники, поэты, писатели и компози­торы; видеть богатство и гармонию цветовой гаммы природы, чувствовать ее звуки, запахи, формы.

Нам предстоит и дальше развивать воображение и ассоциативное мышление ребенка, эмоциональную, чувственную сферу, глубину, осознанность и многогранность восприятия природы и ее изображения в произведениях искусства, спо­собность к сопереживанию художественному образу пейза­жа, умение соотносить его настроение со своим.

Мы будем развивать у детей потребность в общении с прекрасным, способность испытывать от этого радость, удо­вольствие, восхищение мастерством художника, создавшего великолепный пейзаж. Учить не только пониманию замысла произведения, его содержания, но и умению видеть средства выразительности, использованные художником для передачи чувств и настроений (многообразие цветовой гаммы, позво­ляющей передать время года, суток, состояние природы, настроение и отношение к увиденному; особенности рисунка как средства изображения характера образа, его типичных и индивидуальных черт; особенности композиции: расположе­ние произведения на том или ином формате полотна, ис­пользование линейной перспективы для построения планов, линии горизонта и выделения главного в картине; техника наложения цветового пятна для создания более выразитель­ного образа).

Будем способствовать полихудожественному развитию детей, подводя их к установлению взаимосвязей между ху­дожественными образами изобразительного искусства, му­зыки, литературы.

Продолжим работу над формированием у детей представ­лений о пейзаже как жанре живописи, его видах и особен­ностях. Расширим представления о пейзаже не только с ярко выраженными сезонными изменениями природы, но и с промежуточными, межсезонными ее состояниями (напри­мер, начало осени, золотая осень, поздняя осень), в различ­ное время суток (утро, полдень, вечер, ночь), при различной погоде (ветер, дождь, снег, гроза, туман и т.д.). Познакомим детей с такими видами пейзажа, как сельский, городской, архитектурный, индустриальный, морской, горный, косми­ческий, исторический. Дети узнают о художниках-пейзажис­тах и написанных ими картинах, о процессе создания про­изведения, получат представление о значении произведений искусства в жизни общества, каждого человека. Уделим вни­мание расширению и активизации словаря детей, наличию в нем оценочных эмоционально-эстетических слов, искусст­воведческих терминов, которые они смогут использовать в своих суждениях о художественных картинах. Будем способ­ствовать тому, чтобы полученные сведения дети использо­вали в своем изобразительном творчестве.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

НАСТУПИЛА ОСЕНЮШКА-ОСЕНЬ

Какие вкусные овощи и фрукты подарила нам осень!

(рисование, лепка, аппликация)

Цели. Вызвать у детей интерес и эмоциональный отклик на образы любимых овощей и фруктов, желание их изобра­зить; обратить внимание на их красоту и особенности формы, цвета. Развивать образное мышление, воображение и творческие способности.

Закрепить навыки и умения, технику изображения разных форм в рисунке, лепке, аппликации.

Материалы. Выяснив у детей заранее, в каком материале они хотят работать, воспитатель подготавливает рабочие мес­та; для рисования — краски гуашевые, кисти, воду, листы бу­маги; для лепки — глину или пластилин, дощечки; для апп­ликации — листы белой бумаги для фона, цветную бумагу, клеевые кисти, ножницы, клей, тряпочки. В вазе и чаше — фрукты и овощи.

Подготовительная работа. Игры с овощами и фруктами «Угадай на вкус», «Угадай по запаху», «Какого овоща не ста­ло» и др. Рисование отдельных овощей и фруктов. Например, «Морковка для зайчика», лепка: «Сладкие яблоки для куклы Наташи», аппликация: «Натюрморт из помидоров и огурца» и др.

Занятие. Дети удобно усаживаются на ковре около вос­питателя.

Воспитатель. Ребята, мы уже знаем, что сейчас на дворе осень. В народе ее называют Заготовительница. Что же заго­тавливают люди осенью? Какие овощи и фрукты? (Дети отве­чают.) Я загадаю вам загадку, а вы попробуйте отгадать:

Всех круглее и краснее,

Он в салате всех вкуснее.

И ребята с давних пор

Очень любят... (помидор)

(Берет из чаши помидор и вместе с детьми рассматривает его.) Вот какой он яркий, нарядный, круглый да мясистый, красный-красный, с гладкой кожицей. Спелый-спелый, а

запах какой! (Дает детям понюхать.) Вот еще загадка:

Он совсем-совсем зеленый

И овальней, удлиненный.

Помидоров верный брат,

Тоже просится в салат.

Догадался? Молодец!

Ну конечно... (огурец)

(Достает из чаши огурец и показывает его детям.) Отгадайте другую загадку:

Сидит дед —

В сто шуб одет.

Кто его раздевает,

Тот слезы проливает. (Лук)

Отгадали? (Достает лук, показывает детям. Затем загады­вает загадку про капусту.)

Семьдесят одежек,

Все без застежек.

(Рассматривают, обсуждают ее форму, цвет. Затем можно загадать загадки про другие овощи.)

Вот как много приготовила осень вкусных овощей для людей. А сейчас посмотрим, какие фрукты она нам подари­ла. (Показывает детям вазу с фруктами.)

Круглое, румяное,

Я расту на ветке;

Любят меня взрослые

И маленькие детки. (Яблоко)

Отгадали, что это? (Рассматривает с детьми.)

Желтый-желтый,

Длинный, гладкий,

А очистишь —

Сладкий-сладкий.

Он нам жарким югом дан,

И зовут его.. (банан)

Круглый-круглый,

сладкий-сладкий,

С полосатой кожей гладкой,

А разрежешь — посмотри:

Красный-красный он внутри. (Арбуз)

(Таким же образом можно рассмотреть и другие фрукты.) Вот какая богатая, добрая и к людям, и к животным осень. О ней еще говорят — дароватая — щедрая. У каждого из вас есть любимые овощи и фрукты. Вот сейчас вы поду­майте, какие, и попытайтесь так рассказать о них, чтобы все поняли, как вы их любите. Можно нарисовать, слепить или выполнить в аппликации. Я уже знаю, кто в каком материа­ле хочет работать. Тихонько садитесь за те столы, на которых лежат выбранные вами материалы.

Ребята приступают к работе, воспитатель советует, поощ­ряет, одобряет.

Осенняя лужайка (рисование)

Цели. Вызвать у детей эмоциональный отклик на предло­женный образ. Развивать творческое воображение, эстетиче­ское видение осенней лужайки, травы, последних осенних цве­тов. Вызвать желание создать выразительный образ осенней лу­жайки: цветом и рисунком передать осеннюю траву, осенние цветы. (Трава может быть пушистой, кудрявой, остролистой, жесткой, мягкой, низкой или высокой. Жесткая трава — ко­роткие штрихи, остролистая — длинные параллельные, мягкая высокая — длинные волнистые штрихи. Ее можно рисовать одним цветом, пятном, редкими штрихами, точками.) Побуж­дать детей композиционно строить рисунок: свободно распо­лагать штрихи, цветовые пятна по всей поверхности листа, подбирать цвет карандашей, пастели, фломастеров, создавая множество оттенков темно-зеленого, зеленовато-коричневого, буро-зеленого, оливкового цвета.

Показать технику штриховки, тушевки. Расширить сло­варь детей эпитетами: травушка-муравушка, цветики-цве­точки, названиями цветов и цветосочетаний: бурый, рыжий, буро-зеленый, оливковый, ржавый, болотный.

Материал. Маленькие тонированные листы бумаги, цвет­ные карандаши, пастель, фломастеры. Жучки, бабочки, стре­козы — для каждого ребенка. Образцы способов изображения травы (приложение 1, рис. 1).

Подготовительная работа. Прогулка в поле, на луг, на участок детского сада. Наблюдения за жизнью на лужке («Кто прячется в траве? »). Беседа и рассматривание травы, ее цвета (какая она — длинная, короткая, мягкая, жесткая, есть ли в траве цветы, какие они.) Игры: «Найди такую же травку», «Найди травку такого же цвета». Составление кра­сивых маленьких букетиков из травы и цветочков.

Занятие.

Воспитатель. Дети, мы с вами вчера гуляли по осенней лужайке, рассматривали травушку-муравушку. Помните, как удивительно изящны, красивы травинки, если их рассмот­реть близко. Как они нарядны и какие все разные. И еще мы заметили, что цвет травы не такой зеленый, какой был весной и летом. А какой? Да, желто-зеленый, коричневато-зеленый, буро-зеленый, рыжий, оранжево-коричневый, оливковый. Как вы думаете, почему он стал такой? (Ответ детей.) Солнышко за лето траву высушило. Пришла осень и все раскрасила в жел­товато-красные цвета. Травка увядает, желтеет, жухнет. Скоро наступит зима, будет холодно. Вот я и хочу, чтобы вы сегодня с помощью карандашей, фломастеров, мелков рассказали о нарядной осенней лужайке, какую вы там видели травку (вы­сокую и низкую, мягкую, пушистую и колючую, растущую от­дельными кустиками), какие вам встретились цветочки. По­смотрите, как можно рисовать травку. (Открывает образцы изображения травы. Показывает разные способы изображе­ния — штриховку, тушевку.) Можно рисовать ее короткими штрихами, а можно длинными, можно разнонаправленны­ми — вертикально и горизонтально, можно кустиками. Около дороги травка растет вот такими зигзагами (показывает). Часто художники рисуют траву просто цветовым пятном — краской. Возьмите материал, кто какой хочет (карандаш, фломас­тер, мелок); и приступайте к работе. Нарисуйте травку так, как вам больше всего понравилось. Только не забудьте про цвет осенней травы, можно нарисовать и разные цветочки.

По ходу занятия воспитатель оказывает детям помощь. В конце работы на каждый рисунок помещает жучка, бабоч­ку или стрекозу. Дети любуются рисунками, взрослый хвалит их работы, обращая внимание на то, каким способом вос­пользовался при изображении травы тот или другой ребенок. Затем все работы объединяются, и получается большой на­рядный, красивый осенний луг.

Золотая осень

(рассматривание картины И. И. Левитана «Золотая осень»)

Й этап

Цели. Развивать способность видеть и чувствовать состо­яние осенней природы и эмоционально откликаться на него. Пробуждать добрые и светлые чувства, радость, желание лю­боваться красотой и поэзией золотой осени. Учить внима­тельно рассматривать художественную картину, подводя к пониманию того, что художник изображает реальную приро­ду — то, что увидел, что вызвало у него радость, удивление.

Развивать навыки восприятия образного языка пейзаж­ной живописи, эмоциональное восприятие цвета и цветосочетаний. Обратить внимание детей на то, что с помощью цвета можно рассказать о времени года, о своем настро­ении, отношении к изображаемому; на особенности цвето­вой гаммы золотой осени (сочетание теплых и холодных тонов, создающих настроение радости и светлой грусти; взаимосвязь теплых — желтых, оранжевых, бордовых, зеле­новато-коричневых тонов — с холодными — синими, фи­олетовыми).

Вызвать у детей желание нарисовать золотую осень; бу­дить воображение, творческие способности.

Подготовительная работа. Наблюдения на прогулке за по­явлением признаков осени. Экскурсия в парк или лес. Ри­сование осенних деревьев и кустов, осенней лужайки, лепка овощей и фруктов, составление осенних букетов, игра с лис­тьями, рассматривание иллюстраций, разучивание и чтение стихов, прослушивание отрывков музыкальных произведе­ний и пение песен об осени. Проведение занятия по зна­комству со свойствами теплых и холодных цветов (см. кн.: Н. А. Курочкина. Знакомство с натюрмортом).

Материалы. Репродукция картины И.Левитана «Золотая осень». Гуашь, кисти, бумага для рисования, вода.

Занятие. Воспитатель предлагает детям удобно сесть перед картиной (она пока закрыта).

Воспитатель. Дети, сейчас очень красивое время года. Знаете ли, как оно называется?

Дети. Осень.

Воспитатель. Правильно, осень. Мы с вами вчера были в парке (в лесу), помните? Что вам там понравилось?

Дети. Очень красивые деревья, нарядные, с желтыми, красными, разноцветными листочками.

Воспитатель. Да, мы видели, как опадают листочки, красиво кружатся на лету, бегут под ветерком по земле. Мы даже играли с ними. А что мы слышали? (Ответы детей: шо­рох и шелест листвы под ногами, пение птиц.) Мы даже зна­ем, как пахнет осень: горьковатым дымком костров, прелой листвой, скошенной травой, пряными осенними цветами и травами, грибами. А солнышко было?

Дети. Да, было солнышко.

Воспитатель. И оно «зажигало» листву деревьев, траву. Те становились ярче, наряднее. А какое было небо?

Дети. Голубое, ясное, чистое.

Воспитатель. Да, очень красиво сейчас в парке (в лесу). Мы с вами долго любовались нарядной природой, нам было так светло и радостно, правда? Послушайте стихи об этом вре­мени года.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, елочки темнеют,

А между кленами синеют

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца...

И. Бунин

ДАРЫ ОСЕНИ

Золотяся между сосен,

Клены желтые стоят...

Что за чудный им наряд

Подарила осень!

Как украсила рябины,

Бросив щедрою рукой

Меж узорною листвой

Яркие рубины!..

 

И качаются березы

В разношерстных кружевах,

Лишь у елки на ветвях

Блещут только слезы...

Г. Галина

Ах, как дивно рассказали об осени поэты! А художники? Конечно, многие художники берут мольберты, краски и идут на природу писать осень.

Вот мы сейчас и посмотрим картину об осени, которую написал художник Исаак Ильич Левитан. (Открывает карти­ну, дает возможность детям полюбоваться ею.) Что за пре­лесть эта картина! Здесь нарисовано то, что и мы видели. Какая же здесь нарисована осень?

Дети. Нарядная, яркая, золотая, пестрая.

Воспитатель. Да, художник назвал эту картину «Золо­тая осень». А как вы думаете, почему он ее так назвал? Какие цвета он использовал?

Дети. Много желтых, оранжевых красок.

Воспитатель. Как эти цвета можно назвать? Какие они?

Дети. Теплые, радостные, веселые.

Воспитатель. Молодцы, дети! Художник очень радовал­ся, увидев эту красоту. Он восхищался ею, почувствовал это праздничное настроение, эти нарядные краски осени. Славная осень! А что интересного, красивого увидел художник?

Дети. Красивые березки, луга, речку.

Воспитатель. А как вы узнали, что он нарисовал бе­резки?

Дети. Стволы у них беленькие, тоненькие, а листочки желтенькие и оранжевые.

Воспитатель. А какого цвета травка на лугах?

Дети. Зеленого.

Воспитатель. Посмотрите внимательно: зеленого ли? Нет, она коричневато-зеленая, зелено-коричневая, желтова­тая, бурая. К концу лета она от солнышка подсохла, А речка какого цвета?

Дети. Синяя.

Воспитатель. Да, близко к нам она синяя, даже с от­тенком фиолетового цвета, а вдали — беловато-голубая. Си­ние и фиолетовые — это холодные тона. Посмотрите, как нарядно смотрятся вместе теплые оранжевые, желтые, золо­тые и холодные сине-фиолетовые краски. А каких красок больше — теплых или холодных?

Дети. Теплых.

Воспитатель. Вот поэтому природа на картине кажет­ся такой радостной, нарядной, теплой, светлой и даже тор­жественной. Понравилась вам картина? Мы ее еще увидим

А сейчас попробуйте, как художники, нарисовать золотую осень. Вспомните, какую природу мы видели на прогулке, какими были деревья, кусты, небо. Возьмите краски и при­ступайте к работе.

Й этап

Цели. Развивать у детей интерес и эмоциональный отклик на художественную картину, навык восприятия образного языка живописи, умение внимательно рассматривать пейзаж и видеть в нем единство содержания и средств выразитель­ности. Обратить внимание на следующие средства вырази­тельности: цвет и цветосочетания как средство передачи се­зона, эмоционального отношения художника к изображае­мому, настроения; рисунок, передающий особенности формы и строения объектов, позволяющий узнавать их (бе­резы, речка); расположение на холсте (близко, далеко); ком­позицию — построение, формат картины, близкие и дальние планы (формат данного полотна — вытянутый по горизон­тали прямоугольник, что позволило художнику передать большее пространство земли; крупно и детально прорисо­вать ближние березки, а дальние — обобщенно).

Дать детям представление о том, что изображение дере­вьев, луга, поля, неба, т. е. изображение природы, называется пейзажем. Обогатить и активизировать словарь детей: ввести в него эмоционально-оценочную лексику, эстетические тер­мины, отражающие качество объектов, их форму, фактуру и вызываемые ими у человека эмоциональные состояния (ра­дость, удовольствие, наслаждение и легкая грусть). Поощрять высказывания детей.

Подготовительная работа. Разучивание и чтение стихов, пение песен об осени, рассматривание иллюстраций на тему осенней природы.

Материал. Репродукция картины И. И.Левитана «Золотая осень», стенд с рисунками детей на тему «Золотая осень», выполненными на предыдущем занятии (он пока закрыт).

Занятие. Дети свободно рассаживаются перед картиной.

Воспитатель. Мы с вами уже рассматривали этот пей­заж. Художник Исаак Ильич Левитан назвал свою картину «Золотая осень». Давайте полюбуемся ею. А я включу «осен­нюю» музыку, ее написал композитор Петр Ильич Чайков­ский. (Звучит фрагмент «Осенней песни» из цикла «Времена года». Дети слушают музыку и рассматривают картину.) Ра­достно или грустно звучала эта мелодия?

Дети. Грустно.

Воспитатель. Да, в музыке слышится легкая печаль. Мелодия звучала нежно и светло. Вот так композитор чув­ствовал золотую осень. Посмотрите теперь на картину и ска­жите: что чувствовал художник, когда рисовал золотую осень? Ведь художник выражает свои чувства с помощью красок. Какие краски здесь радостные? А какие краски от­ражают состояние грусти? (Ответы детей.)

Да, радость художник передал теплыми красками, но он использовал и холодные тона, их меньше. Поэтому, глядя на картину, мы чувствуем радость, удовольствие от пышной красоты природы, но в то же время и легкую грусть проща­ния с летом, с осыпающейся листвой деревьев, увядающей травой, с теплом и солнцем.

А вот как поэт Александр Сергеевич Пушкин сказал об этом времени года:

Унылая пора!

Очей очарованье!

 Приятна мне твоя прощальная краса —

Люблю я пышное природы увяданье.

В багрец и в золото одетые леса...

Такие красивые и проникновенные слова о золотой осени нашел поэт. А что же художник? Как он может рассказать о золотой осени? Ему нужно изобразить на холсте то, что он видел или видит в природе, что вызвало у него радость, удив­ление. С помощью красок он может передать время года — зиму, лето, осень, весну — и свое настроение — радость, грусть, тревогу, спокойствие.

Давайте внимательно рассмотрим картину. С левой сто­роны, близко к нам, на переднем плане, художник нарисо­вал несколько деревьев. Что это за деревья?

Дети. Березки.

Воспитатель. Расскажите о них. Какие они?

 Дети. Они тоненькие, с белыми стволами. На двух пе­редних листочки почти все облетели. А у тех, которые чуть дальше, листва еще есть. Она золотая, желтая, коричневато-оранжевая.

Воспитатель. А еще дальше, на дальнем плане, видна группа березок. Такую группу называют роща. А листочки на этих березках видны?

Дети. Нет.

Воспитатель. Да, нарисованы только чуть виднею­щиеся стволы и пышные кроны деревьев — ведь деревья да­леко, а издалека листочки не рассмотреть. Чтобы показать, что эти березки далеко, художник расположил их на холсте выше, чем те деревья, которые мы видим на переднем плане.

А теперь посмотрите на правую часть картины. Что же здесь нарисовано?

Дети. Речка.

Воспитатель. Да, речка. Перед нами она широкая, темно-синяя, а дальше становится все уже, все светлее, го­лубеет и бледнеет. Вдали, на излучине (изгибе) реки, стоит одинокая березка, яркая, как свечка. Справа от нее — хоро­вод зеленовато-коричневатых деревьев. Что изобразил ху­дожник на самом дальнем плане, там, где начинается небо? Да, на горе мы видим зеленую пашню, несколько домиков, а за ними — стена березок и лес. А небо какого цвета?

Дети. Голубое, с легкими белыми облачками.

Воспитатель. Чего больше на картине — неба или земли? (Ответы детей.) Да, художнику очень понравилась красота земли, осенней природы. Поэтому земля занимает большую часть картины, и формат он выбрал прямоуголь­ный. Как интересно придумал художник! А есть ли на кар­тине солнышко? Как вы догадались? Мы видим тени от де­ревьев — значит, солнышко есть. Солнышко «зажгло» золо­то листвы, и деревья пламенеют ярким желто-оранжевым светом!

Вот так может рассказать художник о том, что ему понра­вилось. Давайте сейчас посмотрим наши рисунки о золотой осени. Удалось ли нам рассказать о том, какая она нарядная? (Открывает рисунки детей.) Полюбуемся, какие мы художники. Получилась ли у нас радостная, нарядная, золотая осень? (Обсуждаются рисунки детей.)

Да, очень красивые краски вы подобрали, придумали ин­тересные пейзажи — как настоящие художники! Молодцы!

Сегодня мы послушали музыку, стихи об осени, посмот­рели картину художника. Нам было радостно и немного грустно. Мы вспомнили золотую осень, которую видели на прогулке. Музыка, стихи и картина подарили нам эти вос­поминания, эту радость и легкую, светлую грусть. Да и сами мы нарисовали золотую осень. Эти рисунки повесим в груп­пе — пусть ими полюбуются наши мамы и папы.

«Золотая осень. Слободка»

(рассматривание картины И. И. Левитана

С последующим рисованием)

Цели. Развивать у детей способность чувствовать выра­женное в картине настроение и эмоционально откликаться на него. Пробуждать светлые и радостные чувства к красоте золотой осени, желание любоваться ею. Учить внимательно рассматривать художественную картину. Развивать навыки восприятия образного языка пейзажной живописи: цвета и цветосочетаний; рисунка, передающего особенности форм, строения объектов; построения картины (ее формат, близкие и дальние планы). Дать детям представление о таком виде пейзажа, как сельский пейзаж. Обогащать и активизировать словарь детей, вводить в него лексику, обозначающую ощу­щения, эмоции, эстетические оценки. Поощрять эстетиче­ские суждения детей, развивать их творческие способности.

Подготовительная работа. Наблюдение на прогулке за про­явлением осенних признаков в природе, разучивание стихов, пение песен об осени. Рисование на темы: «Деревенская изба», «Осенние деревья».

Материалы. Репродукция картины И.Левитана «Золотая осень. Слободка». Материалы для рисования: альбомные лис­ты, гуашь, кисти, вода.

Занятие. В первой части занятия дети удобно рассажива­ются перед картиной, во второй — садятся за столы, на ко­торых уже разложены принадлежности для рисования.

Воспитатель. Дети, мы с вами знаем, что наступила осень. Сейчас ее лучшая пора — вершина осени, которую называют «золотая осень». В яркий наряд — золотой, оран­жевый, бордовый, красный — оделись деревья и кусты. Их яркая листва словно горит и светится в ясном зеленовато-голубом осеннем воздухе. Побурела, пожелтела трава, но кое-где в ее увядающей зелени еще можно встретить яркие цветочки. Редко выдаются теплые солнечные деньки. Вот о таких днях и рассказывает нам картина художника Исаака Ильича Левитана «Золотая осень. Слободка». (Дети рассмат­ривают картину, а воспитатель читает стихотворение.)

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора —

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера...

 

Где бодрый серп гулял и падал колос,

Теперь уж пусто все — простор везде, —

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде.

 

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко еще до первых зимних бурь —

И льется чистая и теплая лазурь

На отдыхающее поле...

Эти замечательные стихи об осени написал русский поэт Федор Иванович Тютчев. А как рассказал об этой поре осени художник? Давайте внимательно рассмотрим это полотно. О чем эта картина? (Ответы детей.) Да, о золотой осени где-то в отдаленном уголке России — в деревеньке, окруженной по­лями, огородами, лесами. Таких уголков много в нашей стране!

Расскажите мне, что вы видите в центре, на первом плане (показывает) — прямо перед нами, внизу картины? (Ответы детей.) Да, почти в центре картины — светло-коричневая доро­га. Она ведет к деревеньке (слободке) и дальше уходит через скошенное поле в лес. Расскажите, что нарисовано слева от до­роги? (Ответы детей.) Слева от дороги на небольшом пригорке, покрытом красноватой глиной и зеленой травкой, золотится стройная березка. Рядом с ней, справа, другое дерево, скорее всего, яблоня. Ее зеленовато-серая, коричневатая листва почти сливается с цветом крыш домов и сараев. А что мы видим слева от березки? (Ответы детей.) Да, низкие кусты оливково-коричневого тона и среди них яркое золотое пятно молодой березки.

Посмотрим, что изображено на втором плане картины? (Показывает.) Справа от дороги — огороды, обнесенные ста­рой, ветхой серовато-сизой изгородью. За изгородью на яркой еще зелени травы видны пустые красноватые глинистые гряд­ки. Справа и слева от дороги — деревянные избы, сараи, кото­рые словно вросли в землю.

Что мы видим за деревенькой? (Ответы детей.) Да, вдали раскинулись поля. Их желтовато-соломенный цвет сливается с розовато-фиолетовой далью лесов и неба. Небо чистое, ясное, вверху картины ярко-голубое, к горизонту становится светло-голубым и даже зеленовато-фиолетовым. Небо высокое и хо­лодное, похожее на тонкий прозрачный ледок, с легкими бело­ватыми облачками.

Скажите, какое настроение у вас вызывает эта картина? (Ответы детей.) Да, радость от красоты, от узнавания такого знакомого нам пейзажа, восхищение мастерством художни­ка, сумевшего так показать красоту простого, казалось бы, обычного деревенского пейзажа. Скажите, а что вы чувст­вуете в картине? Тишину, спокойствие или шум ветра? (От­веты детей.) Да, мы ощущаем тишину, покой, умиротворен­ность, безмятежность. Природа словно замерла, заворожен­ная тишиной. Она потрудилась весной, летом и осенью, помогла человеку вырастить хороший урожай, преподнесла щедрые дары леса, поля, луга, огородов и сейчас отдыхает, красуется в последние теплые деньки. Прелестная картина, трогающая наше сердце своей красотой.

Этот пейзаж можно назвать сельским пейзажем. Вам понятно почему? (Ответы детей.) Да, это изображение села, деревни, слободки и окружающей природы. Это один из видов пейзажа.

Хотите нарисовать такой пейзаж? (Ответы детей.) Хоро­шо, садитесь за столы и попробуйте, как художники, нари­совать сельский пейзаж — деревенские домики и окружаю­щую их природу. Можно нарисовать деревья, лес, поле или огород — придумайте сами. Но не забудьте, что вы рисуете

яркую золотую осень. Значит, нужно подобрать такие же звучные, чистые, насыщенные, яркие краски.

Дети садятся за столы и приступают к работе. Можно не­громко включить запись какой-либо мелодии, соответствую­щей настроению пейзажа (радость, ясность, чистота звука).

 

Занятие.

Воспитатель. Дети, мы с вами много говорили о яр­кой, нарядной осени. Рисовали ее, рассматривали картины, иллюстрации, на которых она изображена. А сегодня пого­ворим о другой осени. Ее называют поздняя осень. Вот как о ней сказали поэты:

Все деревья облетели,

Зеленеют только ели.

Днем и ночью дождик льет,

Грязь и лужи у ворот.

В. Мирович

Скучная картина!

Тучи без конца.

Дождик так и льется,

Лужи у крыльца.

Чахлая рябина

Мокнет под окном,

Смотрит деревушка

Сереньким пятном.

Л. Плещеев

Радостно ли вам от этих стихотворных картин, нарисо­ванных поэтами? Нет, конечно, грустно.

Вот какая она разная, осень! То яркая, нарядная, громкая, то — тихая, грустная, серенькая. Сегодня мы будем рисовать такую осень. Здесь уже потребуются другие краски — не яркие, громкие, звонкие, а более холодные. Подойдите к окну, по­смотрите на небо. Какого оно цвета? Серое, с тяжелыми сине-серыми тучами, льет дождь, все листочки облетели, деревья и кусты стоят голые. Грустная картина!

Сейчас я расскажу, как получить эти неяркие краски. У каждого из вас на столах лежат палитры, на таких палит­рах художники составляют краски. Вот и вы будете это де­лать. Чтобы получить серую краску, надо взять белую и до­бавить к ней капельку черной, размешать их (показывает). Вот и получился серый цвет. Если вы будете рисовать тучи, то возьмите синюю краску и добавьте к ней немного черной и белой, размешайте их на палитре. А можно в синюю доба­вить серую краску, и тогда синий цвет не будет такой яркий. Цвет травы поздней осенью тоже утратил яркость, он — бурый. Возьмите зеленую краску и добавьте в нее немного коричневой и желтой — получится бурый цвет. Значит, сна­чала нужно краску составлять на палитре, а только потом рисовать ею на листочке. Подумайте и приступайте к работе. (Можно включить негромко мелодию, соответствующую на­строению, например, «Осень» А. Вивальди.)

 

ПРИШЛА ВОЛШЕБНИЦА-ЗИМА

Занятие.

Воспитатель. Ребята, посмотрите, какое чудо за окном! Как вы думаете, почему стало так красиво? Да, наступили снежные морозные дни, выпало много снега. Он укутал белым пушистым одеялом поля, леса, дома — стало светло, нарядно и сказочно красиво! Мы с вами видели, как сверкает снег на солнце, какой он бывает разный: утром — розовый, голубова­тый, даже желтоватый от солнечных лучей, переливается блес­тящими огоньками, а когда солнышка нет, становится холод­но-голубым, в тени даже синим. А бывали вы зимой в деревне или на даче? Понравилось вам там? Расскажите, что вы виде­ли? (Рассказы детей.) Да, снега в деревне много, дома все уто­нули в снегу, к ним протоптаны тропинки через сугробы. А де­ревья стоят, укутанные снегом «по колено». Тихо, нарядно, только снег поскрипывает под ногами, чистый морозный воз­дух пахнет свежестью.

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

А. Пушкин

Поэт увидел эту красоту и рассказал о ней в стихах. А те­перь посмотрите. Как красиво написали зиму в деревне ху­дожники (И.Левитан «Деревня. Зима», А.Борисов «Этюд с избушками», С.Жуковский «Свежий снег», иллюстрации к потешкам Ю. Васнецова, например, к потешке «Пошел ко­тик на Торжок», «Баю-баю, баиньки» и др.).

Видите, как нарисовали художники деревенские домики, занесенные снегом, какого цвета снег? И мы сегодня рас­скажем об этом в рисунке. Давайте нарисуем небольшие де­ревенские домики, утонувшие в сугробах, покрытые снегом деревья. Когда бывает морозно, холодно, дым из труб идет вверх — столбом. Нарисуйте ясный, морозный, солнечный, радостный день! Может быть, вы вспомните еще что-то ин­тересное, что видели в деревне или на даче зимой, расска­жите в рисунках об этом.

Дремлет лес под сказку сна

(рассматривание картины И. И. Шишкина

«Зима» с последующим рисованием)

Цели. Вызвать у детей радостные чувства от прихода краса­вицы-зимы, эмоциональный отклик на настроение картины, воспоминания о собственном опыте восприятия зимнего пей­зажа. Продолжать развивать воображение, умение видеть не только содержание, но и некоторые средства выразительности (кремово-белый, коричневатый, голубоватый в тени и желто­ватый в просветах снег создает ощущение холодного, морозно­го утра; рисунок деревьев, по опушенным веткам которых мы узнаем дремучий еловый бор; особенности композиции карти­ны: художник писал ее, стоя близко к деревьям, поэтому их вершины не видны). Закрепить знания детей о пейзажной карти­не, обогатить речь эмоционально-эстетическими терминами.

Подготовительная работа. Экскурсия в парк, на участок детского сада, на опушку леса (по возможности) с целью наблюдения зимних пейзажей, разучивание и чтение стихов, пение песен о зиме, рассматривание иллюстраций и репро­дукций картин о зиме.

Материалы. Репродукция картины «Зима» И. Шишкин; (она закрыта). Гуашевые краски, кисти № 10—12, альбом­ные листы бумаги, вода.

Занятие. Сначала дети свободно располагаются перед картиной, затем садятся за столы или встают за мольберты, где все приготовлено для рисования.

Воспитатель. Дети, мы с вами очень ждали прихода кра­савицы-зимы. Наблюдали за тем, как падал первый снег, усы­пая землю. Рассматривали изящные, нарядные снежинки. И вот дождались морозных дней. Снег пушистым белым ков­ром покрыл всю землю. Мы заметили, что когда очень холод­но, то снег сыпучий, легкий, пушистый; он сверкает, искрится на солнышке, хрустит под ногами. Снег даже пахнет. Помните чем? Да, необыкновенной свежестью и чистотой, морозом.

Художники, композиторы, поэты и писатели любуются этим временем года. Зима раскрывает перед ними свои тай­ны, а они рассказывают нам о том, что видят, слышат, чув­ствуют. Вот как сказали о зиме поэты.

Здравствуй, гостья-зима!

Просим милости к нам

Песни севера петь

По лесам и степям.

Есть раздолье у нас, —

Где угодно гуляй;

Строй мосты по рекам

И ковры расстилай.

И. Никитин

Здравствуй, в белом сарафане

Из серебряной парчи!

На тебе горят алмазы,

Словно яркие лучи.

Здравствуй, русская молодка,

Раскрасавица-душа,

Белоснежная лебедка,

Здравствуй, матушка-зима!

П. Вяземский

Как красиво называют зиму; «гостья-зима», «русская мо­лодка», «раскрасавица-душа», «белоснежная лебедка», «ма­тушка-зима»! Как нежно, ласково и радостно обращаются к ней! И мы рады приходу волшебницы-зимы! Чтобы встре­титься с ней, давайте-ка мы «отправимся» в сказочный лес да и посмотрим, как зимушка там похозяйничала. Но сна­чала «оденемся» потеплее — сегодня холодно, морозно. Го­товы? Сейчас я произнесу волшебные слова, а вы закройте глаза.

По щучьему веленью, по моему хотенью, пусть все мы очутимся в зимнем лесу! (Открывает картину.) Откройте-ка глаза да осмотритесь кругом, прислушайтесь. Что вы слы­шите? Тишина! Только кое-где от мороза потрескивает кора деревьев. Упадет вдруг с ветки клок снега — и опять звеня­щая тишина.

Тишина! — шепнула белая поляна.

Тишина! — вздохнула, сея снегом, ель.

С. Черный

Тишь, безмолвие вокруг! А понюхайте-ка воздух. Чем же это пахнет в лесу? Да, морозом, свежим снегом. Еще мы чувствуем чуть заметный запах обожженной морозом коры деревьев, смолистый аромат леса. Свежо, морозно!

А сейчас посмотрите на этот лес и расскажите о нем. Какой он? Большой, дремучий, непроходимый. А что это за деревья? Огромные ели, ветви у них расположены высоко. А есть ли ма­ленькие елочки? А что это лежит на земле под снегом? Да, это упавшие деревья. Много ли снега в лесу? Какой он? Какого цве­та? Кругом — стволы деревьев, поэтому снег слегка коричнева­тый, кремовый, а в глубокой тени голубоватый. Только там, где среди елей есть просвет, луч солнца осветил поляну, окрасив деревья в желтоватые тона. От этого снег, толстым слоем лежа­щий в тени на земле, на ветках, кажется еще голубее.

Мы с вами стоим очень близко к огромным елям, поэтому вершин деревьев не видим. Перед нами только их огромные коричневатые стволы, которые кажутся теплыми, живыми. А посмотрите-ка внимательно: есть ли в лесу еще кто-то? Уви­дели птицу? Она, как и деревья, тоже словно задремала.

Чародейкою Зимою

Околдован, лес стоит —

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.

Ф. Тютчев

Как бы вы назвали этот лес? («Сказочный», «очарован­ный», «заснувший».)

Пора и домой возвращаться. Закройте-ка глаза, а я по­колдую. Раз, два, три — обратно нас верни! Открывайте глаза — вот мы и дома! Картину про сказочный зимний лес, которую написал художник Иван Иванович Шишкин, мы повесим в группе, будем на нее смотреть, любоваться и вспоминать наше волшебное путешествие. Картина называ­ется «Зима». Это лесной пейзаж.

А сейчас вы будете художниками и нарисуете свой зим­ний лес, свою сказку о зиме-красавице.

 

ИДЕТ КРАСАВИЦА ВЕСНА

Весна пришла

(рассматривание картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»)

Цели. Вызвать у детей эмоциональный отклик на весенние проявления природы, эстетические чувства и переживания, развивать умение соотносить увиденное с опытом собственно­го восприятия весенней природы; учить художественному ви­дению пейзажной картины, стимулировать желание внима­тельно ее рассматривать. Учить видеть главное, задумываться над тем, что вызвало у художника интерес при восприятии ве­сеннего пейзажа, соотносить содержание картины со средства­ми выразительности: не только узнавать по рисунку знакомые предметы — березы, кусты, дома, — но и понимать, какими средствами художник изобразил их форму, фактуру; чувство­вать весеннее пробуждение природы, выраженное художником в неярком и тонком колорите, построенном на мягких сочета­ниях серых, коричневых, белых, голубых, желтовато-розовых тонов, передающих перламутровую нежность весенних красок. Обратить внимание на композиционную выстроенность кар­тины (расположение берез с гнездами грачей в центре, верти­кальное положение полотна).

Развивать умение соотносить по настроению живописный образ с поэтическим и музыкальным. Обогащать речь детей эмоционально-эстетическими терминами.

Подготовительная работа. Экскурсия в парк, наблюдения за грачевником, весенними изменениями в природе на участке детского сада, разучивание стихов и пение песен о весне, рассматривание иллюстраций, весенних пейзажей.

Материалы. Репродукция картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели».

Занятие. Дети сидят перед стендом с закрытой картиной.

 Воспитатель. Дети, отгадайте загадки:

Тает снежок,

Ожил лужок,

День прибывает —

Когда это бывает? (Весной)

 

Дует теплый южный ветер,

Солнышко все ярче светит.

Снег худеет, мокнет, тает,

Грач горластый прилетает.

Что за месяц? Кто узнает? (Март)

М. Карпенко

Да, это весна.

 

Пришла весна-веснушка,

Веселая гостьюшка:

Водяная, ветряная,

Травяная, солнечная...

Дождиком в окошко —

Стук, стук, стук!

Травкой у порожка —

Шух, шух, шух!

Ручейком в канавушках —

Жур, жур, жур!

Стали дни погожие,

Вот и мы, знать, дожили

До весны, до веснушки,

До веселой гостьюшки!

Народная потешка

Уж тает снег,

бегут ручьи,

В окно повеяло весною...

Засвищут скоро соловьи

И лес оденется листвою!

Чиста небесная лазурь,

Теплей и ярче солнце стало,

Пора метелей злых и бурь

Опять надолго миновала...

Л. Плещеев

Уходи, зима седая!

Уж красавицы Весны

Колесница золотая

Мчится с горной вышины!..

А что шума, что гуденья,

Теплых ливней и лучей,

И чиликанья, и пенья!..

Уходи себе скорей!

А. Майков

В северной природе после долгой зимы пробуждение на­ступает медленно. Снег долго лежит на полях, коченеют на ветру деревья. И вдруг все наполняется легким трепетом жизни, радостным гомоном птиц. Вот и мы вчера с вами в парке видели, что весна уже чувствуется в природе. Сол­нышко светит ярче, лучи его стали ласковыми, теплыми, и все вокруг радуется этому. Снег тает, появились проталинки, встрепенулись деревья, освобождаясь от зимнего сна. Птич­ки повеселели, мы слышали, как громко и весело чирикали воробьи. А помните, какой легкий был воздух, как пахло весной? Это был запах талого снега, нагретой солнцем коры деревьев, запах теплого весеннего ветерка. А какое было не­бо? На небе появились голубые ясные просветы. Вспомните, каких птиц мы видели? Да, это первые вестники весны — грачи. Помните, как они радовались, что вернулись из даль­них стран домой? Как громко и радостно гомонили над бе­резами!

Такую вот картину наблюдал и художник Алексей Кондратьевич Саврасов на окраине села. Он тоже радовался вес­не, прилету грачей. И написал про это картину, которую на­звал — «Грачи прилетели».

Давайте-ка и мы полюбуемся этой картиной, рассмотрим ее внимательно. (Дается время для рассматривания.)

Что же интересного увидел художник? Он увидел, как на березы опустилась стая грачей, как они шумят и радуются, вернувшись в свои старые гнезда. Расскажите о грачах. Что они делают? Подновляют, ремонтируют гнезда. Внизу, у корней березы, грач нашел веточку и держит ее в клюве. Как много грачей и больших грачиных гнезд! Скоро там появятся дети — грачата. Поэт В. Мусатов написал об этой поре такое стихотворение;

Весною на деревьях

Построена деревня.

Как ветер начинается,

Деревья все качаются

Качаются деревья —

Качается деревня.

И сотни голосов

В тревоге за птенцов

Взлетают над деревней...

Поэт назвал птичье поселение «крикливая деревня». Какие же деревья выбрали грачи? Расскажите о них. В центре старая корявая береза, рядом с ней еще одна, а сбоку, справа, несколько молодых стройных березок. Кажется, что их голые ветви ожили, встрепенулись и тянутся вверх, к солнцу. Ху­дожник нарисовал березы в центре крупно: мы видим их во весь рост потому, что формат полотна расположен верти­кально.

Как вы думаете, почему грачи выбрали это место для сво­их гнезд? Да, здесь спокойно: это окраина небольшого села. Мы видим забор, за ним несколько низких деревянных домов и старую белокаменную церковь с шатровой коло­кольней, а дальше — поля с еще лежащим кое-где потем­невшим снегом и бескрайние дали равнин и лесов.

Расскажите о снеге. Какой он? Он потемнел, стал рых­лым, серым, грязноватым. Местами снег подтаял: мы видим лужицу, в коричневатой воде которой отражается небо и по­буревшие стволы деревьев; есть проталинки и у корней берез, и в других местах. А есть ли на картине солнце? Как вы догадались? Да, солнышко чуть просвечивает сквозь об­лака, оно еще неяркое. Мы видим это по теням берез на снегу. А что можно сказать о небе? Какое оно? Небо покры­то сероватыми тучами, но кое-где есть голубые просветы.

А как бы вы назвали эту картину? Пока вы думаете, я включу музыку, она вам поможет понять настроение, выра­женное художником в картине («Утро» Э. Грига или «Март. Песня жаворонка» из цикла «Времена года» П.И.Чайков­ского). Что вы почувствовали в этой музыке? А в картине что чувствуется? Да, радость пробуждения природы, трепет­ное чувство ожидания солнца, тепла, весны и легкая печаль по уходящей зиме.

(Можно предложить детям нарисовать свою картину о прилете грачей.)

 

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

(5—7 лет)

ОСЕННИЕ МЕЛОДИИ

Лес в осеннем уборе

(рисование по замыслу)

Цели. Развивать образное мышление детей, творческое во­ображение, эмоциональную отзывчивость на созданный писате­лем литературный образ Осени-художницы и желание созда­вать в рисунке осенний лес. Развивать художественные навыки, умение замыслить пейзаж и найти средства выразительности для создания образа леса в осеннем уборе (цвет и цветосочетания, рисунок объектов пейзажа, их выстроенность в картине).

Закрепить навыки и умения создания эскиза простым каранда­шом, рисования акварелью.

Материалы. Акварель, вода, кисти, альбомный лист бумаги, палитра, простой карандаш.

Подготовительная работа. Наблюдения за осенними из­менениями в природе во время экскурсий, по возможно­сти — прогулки в осенний лес. Рисование деревьев, кустов.

Занятие. В первой части занятия дети свободно усажива­ются перед воспитателем на ковре, во второй — рисуют за мольбертами.

Воспитатель. Дети, сегодня у вас очень интересное задание: вы, как художники, будете рассказывать красками про лес в осеннем уборе. А каким можно нарисовать лес? Да, можно нарисовать разные деревья: и лиственные (березу, дуб, рябинку, клен, осинку), и хвойные (ель, сосну), малень­кие и большие, молодые и старые, разнообразные кусты, цветы. Можно нарисовать полянку с цветами и двумя-тремя деревьями, можно — болотце с кустами, тропинку в лесу. Постарайтесь придумать что-то свое, интересное. И про небо не забудьте рассказать, какое оно осенью. Подумайте, как вы расположите рисунок на листе бумаги, что будет близко нарисовано, а что — дальше. Но самое главное, не забудьте, что вы рисуете осенний лес. Каждое дерево осень украсила по-разному. Значит, нужно подобрать такие крас­ки, чтобы сразу нам было понятно, что это про осень рас­сказано. Я хочу вам прочитать о том, как художница Осень расписывала лес. Это отрывок из рассказа писателя Г. Скребицкого «Четыре художника».

«...Для своей работы Осень взяла самые яркие краски и прежде всего отправилась с ними в лес. Там и принялась за свою картину.

Березы и клены она покрасила лимонной желтизной. А листья осинок разрумянила, будто спелые яблоки. Стал осинник весь ярко-красный, весь как огонь горит.

Забрела Осень на лесную поляну. Стоит посреди поляны столетний дуб-богатырь, стоит, густой листвой потряхивает. Думает Осень: «Нужно богатыря в медную кованую бронь одеть». Так и обрядила старика.

Глядит: неподалеку, на самом краю поляны, густые, раз­весистые липы в кружок собрались, ветки вниз опустили. „Им больше всего подойдет тяжелый убор из золотой парчи".

Все деревья и даже кусты разукрасила Осень по-своему, по-осеннему: кого одела в желтый наряд, кого в ярко-крас­ный. Одни только сосны да ели не знала она, как разукра­сить. У них ведь на ветках не листья, а иглы, их и не ра­зукрасишь. Пусть какими были летом, такими и останутся.

Вот и остались сосны да ели по-летнему темно-зелеными. И от этого еще ярче, еще наряднее сделался лес в своем осен­нем уборе...

Спешит, торопится Осень, все новые и новые краски на­ходит она для своей картины. Серыми тучами покрывает небо.

Выглянуло солнышко из-за сизой тучки, и под его лас­ковым взглядом сразу посветлела, заулыбалась хмурая кар­тина Осени. Словно золотые монетки, заблестели на голых сучьях последние листья берез. Еще синее стала река...

Смотрит красное солнышко, глаз оторвать не может. Чуд­ная получилась картина».

Интересно придумала Осень, какие деревья в какой цвет расписывать. Вот и вы сейчас постарайтесь придумать кра­сивую картину осеннего леса. Сначала подумайте, возьмите простой карандаш и сделайте легкий набросок — эскиз, на­метьте, где и что у вас будет находиться на листе бумаги: где линия горизонта, а может быть, ее совсем не будет, где небо, где земля, что будет находиться на переднем плане, близко, что — дальше.

После того как сделаете эскиз, можно рисовать красками. Приступайте к работе.

Дети становятся за мольберты. Можно включить негром­кую музыку, соответствующую настроению золотой осени («Осеннюю песнь» П. И. Чайковского из цикла «Времена го­да»). По окончании работы воспитатель читает стихотворе­ние Е. Трутневой «Ходит-бродит осень». Затем предлагает и детям прочитать стихотворения про золотую осень. вы задумавшегося человека? Задумчивый — это какой? (От­веты детей.) Да, это тихий, о чем-то размышляющий, что-то вспоминающий человек, спокойный, неподвижный, груст­ный или улыбающийся про себя. А об осени как это можно рассказать? Да, с помощью цвета — подобрать такие краски, чтобы все почувствовали грусть, печаль, тишину. Какие дни бывают самыми грустными? (Ответы детей.) Когда нет со­лнышка, небо в тучах или идет дождь, пасмурно, но очень тихо, как будто все замерло, заснуло. Вот сейчас вы поду­маете, про что будете рисовать, а тема такая: «Грустные дни поздней осени». Придумали? (Ответы детей.) О поздней осени в городе, парке, лесу. Это может быть небольшой пей­заж или широкие просторы. И погода может быть разная: дождь, туман, серый денек.

Сегодня мы будем рисовать акварелью, используя способ ри­сования по сырому листу бумаги. Вы уже с ним знакомы. Сна­чала нужно сделать легкий эскиз композиции. Вы помните, что карандашом нужно касаться бумаги легко, иначе линии будут видны сквозь акварель. Итак, сделаете эскиз, затем возьмете влажную ватку и слегка смочите лист бумаги. Потом на палит­ре составьте цвет неба и прорисуйте его кистью по влажной бу­маге. После этого рисуйте землю и все, что на ней. Не забудьте, что цвет должен быть неяркий, негромкий, и его лучше соста­вить вначале на палитре. Когда работа подсохнет, можно кое-где ярче прорисовать находящиеся на первом плане предметы.

Подумайте, о чем будете рисовать, и приступайте. (Мож­но включить негромкую музыку соответствующего настро­ения: Ц. Кюи «Осень» или П.Чайковский «Осенняя песнь» из цикла «Времена года».)

Осень может быть разной

(рассматривание и сравнивание пейзажных картин

«Золотая осень» И. И. Левитана

и «Октябрь» Е. Е Волкова)

Цели. Развивать у детей интерес к пейзажной живописи, способность сопереживать настроению художественного произведения, желание любоваться им, высказывать личные оценки и суждения, соотносить увиденное на картинах с соб­ственным настроением и опытом восприятия природы.

Развивать способность видения единства содержания и средств художественной выразительности живописи (рису­нок, цветосочетания, композиция). Учить, анализировать и сравнивать художественные произведения не только по со­держанию, но и по языку живописи. Формировать умение последовательно рассматривать художественную картину, сопоставлять настроения, переданные средствами живописи, музыки, поэзии. Закреплять знания детей о пейзаже как жанре живописи, обогащать словарь эстетическими, искусствоведче­скими терминами. Упражнять детей в видении цветовой гам­мы картины и подборе красок к ней.

Предварительная работа. Наблюдение на прогулках за се­зонными изменениями в природе, экскурсии в парк, разучивание стихотворений об осени А. Пушкина, И. Бунина, С. Дрожжина. Рассматривание картины «Золотая осень» И.Левитана. Чтение рассказа «Солнечный свет осени» (по В. Корабельникову) В. В. Волина, сб. «В гостях у природы», СПб., 1997.

Материалы. Репродукции картин «Золотая осень» И.Левитана, «Октябрь» Е. Волкова. Музыкальное сопровождение: грамзапись пьесы «Октябрь. Осенняя песнь» из цикла «Вре­мена года» П. Чайковского. Изобразительные материалы: гуашевые краски, кисти, вода, палитры, бумага.

Занятие. На стенде вывешены две картины (открыта только «Золотая осень»). Дети садятся перед стендом. Отдельно подго­товлены столы с изобразительными материалами. В первой

части занятия дети рассматривают картины, во второй — рабо­тают за столами.

Детям дается время для рассматривания картины.

Воспитатель. Дети, сегодня мы будем рассматривать картины о природе. Кто помнит, как называются такие карти­ны? Да, пейзаж. Вот мы и поговорим о пейзаже. Перед нами картина. Кто скажет, как она называется и кто ее написал? (От­веты детей.) Да, мы уже видели этот пейзаж. Написал его ху­дожник Исаак Ильич Левитан. А называется картина «Золотая осень». О чем нам хотел рассказать в этой картине художник? (Ответы детей.) Да, о красоте осенней природы. Какое настро­ение она у вас вызывает? (Ответы детей.) Радостное, веселое, бодрое. Помните, как удивительно точно и красиво сказал об этой поре Александр Сергеевич Пушкин:

Унылая пора!

Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса.

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса,

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч, и первые морозы,

И отдаленные седой зимы угрозы.

А как художник рассказывает нам о красоте осени? (От­веты детей.) Да, красками, цветом. Какие основные цвета использовал художник Левитан в своей картине? Эти цвета яркие или тусклые? Радостные или грустные? (Ответы де­тей.) Мы с вами знаем тайну цвета. Оказывается, он бывает теплым и холодным. Теплый цвет — это такой, как солнеч­ный лучик, который прикасается к нашей руке. Поэтому теплые цвета нам кажутся солнечными, радостными. А хо­лодный — как холодная льдинка: хочется ее рассмотреть, а она тает в руке. Такой цвет представляется загадочным, та­инственным, немножко грустным. Каких цветов больше в этой картине? (Ответы детей.) Да, теплых. Назовите эти цвета. (Ответы детей.) А сколько оттенков желтого цвета увидел в природе и изобразил художник? Давайте попробу­ем найти их на картине. (Дети находят, показывают указкой желтые тона и называют их: светло-желтая, лимонного цвета, оранжево-красная листва; желто-зеленая, побурев­шая увядающая трава.) Какие теплые цвета вы еще заме­тили? (Ответы детей.) Да, теплый коричневый. С чем мож­но сравнить этот теплый коричневый цвет? Он похож на цвет хлеба с румяной корочкой. Цвет увядающей травы, высушенной солнцем за лето, зеленовато-бурый, коричне­ватый, тоже выглядит теплым. Вот эти яркие, теплые цвета и создают ощущение радости, праздничности, нарядности. Природа торжествует, празднует и прощается с нами перед холодной зимой.

Какие цвета предупреждают нас о приближении холодных дней? (Ответы детей.) Когда мы смотрим на краски реки, неба, некоторых прибрежных кустов, далекого изумрудно-зеленого поля озимых, у нас возникает ощущение холода. Настроение от этого меняется. Появляется легкая грусть — «Унылая пора! Очей очарованье! » 

Давайте теперь послушаем, как композитор Петр Ильич Чайковский языком музыки рассказывает нам о другой поре осени. (Звучит отрывок из цикла «Времена года» — пьеса «Октябрь».)

Понравилась вам музыка? А как о ней можно красиво сказать? Какая она по характеру? (Ответы детей.) Да, тихая, нежная, плавная, грустная, печальная — вот какие красивые вы нашли слова! Сейчас я прочитаю стихи, а вы подумайте, о какой поре осени говорит поэт.

Стоят леса полупустые,

Грустя по птичьим голосам.

Слова роняя золотые,

Проходит осень по лесам.

Уже позванивают льдинки,

Уже прохладна синева,

Уже висят на паутинке

Ее прощальные слова.

Догадались, о какой осени говорит поэт? (Ответы детей.) Да, композитор и поэт рассказали нам языком музыки и слова о поздней осени. А что можно сказать об этой карти­не? (Открывает картину Е. Волкова «Октябрь».) Картина как будто загадала нам загадку. Эту тайну мы должны раскрыть.

Я вам немного ее приоткрою: нам помогут краски, которые использовал художник, чтобы передать состояние осени грустной, уходящей. Посмотрите на картину внимательно и запомните ее основной цветовой тон. Какого цвета на кар­тине больше всего? (Ответы детей.) Да, в картине преобла­дают серо-коричневые холодные тона. Где они присутствуют? Серый — это цвет неба, хмурого, словно нависшего над землей; цвет реки чуть темнее, чем цвет неба. Серые тона присутствуют и на земле, вливаются в коричневые тона уст­лавшей ее листвы. Расскажите о коричневых тонах. Какие оттенки коричневого вы видите? (Ответы детей.) Да, вол­шебная кисть художника словно соткала необычайный осен­ний ковер. Мы видим густой коричневый цвет, похожий на цвет шоколада или кофе. А вот тон чуть светлее — разбавлен белилами, — как кофе с молоком. Вот листва красновато-коричневого оттенка, можно сказать, «ржавого». А здесь цвет зеленовато-коричневый, как цвет горчицы, — горчич­ный цвет. Какое у вас настроение вызывает эта картина? Такое же, как «Золотая осень»? (Ответы детей.) Такую осень увидел художник и передал нам свое чувство с помощью красок. Поздняя осень — тихая, задумчивая, загрустившая — тоже очень красива!

А теперь давайте поиграем в стихи-загадки. Прочитайте стихотворение об осени, а мы будем отгадывать, к какой кар­тине это стихотворение больше всего подходит. (Дети читают стихи А. Пушкина, И. Бунина, С. Дрожжина и др.) Молодцы! Вы знаете замечательные стихотворения об осени! Итак, мы с вами увидели, как художники используют цвет, чтобы рас­сказать, какая она разная, осень. Художники показали нам не только красоту природы, но и рассказали о чувствах, ко­торые осень у них вызвала, и этими чувствами они щедро поделились с нами.

А сейчас мы поиграем в игру «Подбери палитру к понра­вившейся картине, а мы отгадаем». Садитесь за столы, там вы найдете все для рисования. Внимательно еще раз рассмотрите картины, выберите ту, которая вам больше понра­вилась, и положите на палитру ее основные цвета, чтобы мы все узнали картину. (Дети выполняют работу.)

Грустные дни поздней осени

(рассматривание картины В. Бялыницкого-Бируля

«Задумчивые дни осени» и рисование акварелью

По сырому листу бумаги)

Цели. Продолжать развивать у детей эмоциональную от­зывчивость на пейзажный образ, его настроение, учить со­относить впечатления от живописного пейзажа с собствен­ными чувствами и опытом восприятия осенней природы; вызвать желание отражать увиденное в рисунке, проявляя воображение и творчество.

Учить создавать выразительный образ поздней осени — грустной, задумчивой, находить для этого соответствующие изобразительные средства: цветосочетания, рисунок, постро­ение композиции (планы, линия горизонта).

Учить выполнять предварительный легкий набросок ка­рандашом (эскиз композиции), способу работы акварелью «по-сырому», использовать палитру для составления цвето­вой гаммы грустной, задумчивой поздней осени. Обогащать словарь детей эстетическими, искусствоведческими терми­нами: настроение — грустное, задумчивое, печальное, спокой­ное, тихое, унылое; палитра, эскиз, композиция, планы, линия горизонта.

Материалы. Листы белой бумаги, акварель, кисти № 8, палитры, мольберты. Картина «Задумчивые дни осени» В. К. Бя­лыницкого-Бируля.

Подготовительная работа. Наблюдение на прогулке за природой поздней осенью, разучивание и чтение стихов о поздней осени, рассматривание пейзажных иллюстраций к стихотворениям, беседа на тему «Что такое настроение и бы­вает ли оно у природы? », художественно-развивающая игра «Отгадай настроение», выполнение психологических этюдов.

Занятие. В первой части занятия дети свободно сидят пе­ред стендом с картиной (вначале она закрыта), во второй части занятия — работают у мольбертов.

Воспитатель. Дети, я загадаю вам загадку, а вы отгадай­те, о каком времени года идет речь. «Пусты поля, мокнет зем­ля, дождь поливает. Когда это бывает? » (Ответы детей.) Молодцы! Правильно отгадали — это поздняя осень. Мы с вами ходили в парк, в поле, наблюдали и на нашем участке, что про­исходит в природе поздней осенью. А какое у вас при этом бы­ло настроение? (Ответы детей.) Вот молодцы, как много вы на­шли точных слов-определений: грустное, печальное, тихое, уны­лое, задумчивое, спокойное! А сейчас послушайте,, как о поздней осени сказали поэты. (Читает соответствующие теме стихи.)

Вот как много красивых слов нашли поэты, и мы как будто увидели эти картины, нарисованные словами. А сейчас по­смотрите, как об этой поре красками рассказал художник (от­крывает картину, дает возможность детям ее рассмотреть). Ка­кое она у вас вызывает чувство? (Ответы детей.) А почему? Как удалось художнику его передать? Да, во-первых, с помощью цвета, а во-вторых — изображением земли, деревьев, неба. Расскажите же, какие краски создают ощущение грусти, печа­ли, уныния? Да, хмурое, темно-серое, пасмурное, словно стальное, холодное небо, затянутое тучами, нависшими над землей. И река вдали тоже серая — вот как много этого безра­достного цвета. А земля нарисована в каких тонах? Да, в серо-светло-кофейных, кое-где даже фиолетово-оливковых; песоч­ного цвета скошенное поле и деревянные серенькие домики деревеньки. Но есть и изумрудный, ярко-зеленый цвет озимого поля с протоптанной через него тропинкой, взбирающейся на возвышенность, да еще деревья и кусты на втором плане с ры­жеватой, фиолетово-коричневой листвой. А что нарисовано на переднем плане, прямо перед нами? (Ответы детей.) Группа молодых березок. Ветер сорвал с них последние листья, пе­чально опустились голые ветки.

Расскажите, как вы узнали, что это березки? Какие они? Да, это молодые, тоненькие белоствольные березки, на них уже нет листвы, и стоят они обнаженные, унылые, печаль­ные. Наверно, грустят об ушедшем лете, о птичьих голосах. А где линия горизонта? Как вы думаете, почему художник расположил ее посередине картины? Да, он рассказал нам, что поздняя осень чувствуется как на земле, так и в небе. Как вы думаете, тихо сейчас в этом местечке или шумно? Да, очень тихо, спокойно. Художник и назвал свою картину «Задумчивые дни осени». А что значит «задумчивые»? Видели

вы задумавшегося человека? Задумчивый — это какой? (От­веты детей.) Да, это тихий, о чем-то размышляющий, что-то вспоминающий человек, спокойный, неподвижный, груст­ный или улыбающийся про себя. А об осени как это можно рассказать? Да, с помощью цвета — подобрать такие краски, чтобы все почувствовали грусть, печаль, тишину. Какие дни бывают самыми грустными? (Ответы детей.) Когда нет со­лнышка, небо в тучах или идет дождь, пасмурно, но очень тихо, как будто все замерло, заснуло. Вот сейчас вы поду­маете, про что будете рисовать, а тема такая: «Грустные дни поздней осени». Придумали? (Ответы детей.) О поздней осени в городе, парке, лесу. Это может быть небольшой пей­заж или широкие просторы. И погода может быть разная: дождь, туман, серый денек.

Сегодня мы будем рисовать акварелью, используя способ ри­сования по сырому листу бумаги. Вы уже с ним знакомы. Сна­чала нужно сделать легкий эскиз композиции. Вы помните, что карандашом нужно касаться бумаги легко, иначе линии будут видны сквозь акварель. Итак, сделаете эскиз, затем возьмете влажную ватку и слегка смочите лист бумаги. Потом на палит­ре составьте цвет неба и прорисуйте его кистью по влажной бу­маге. После этого рисуйте землю и все, что на ней. Не забудьте, что цвет должен быть неяркий, негромкий, и его лучше соста­вить вначале на палитре. Когда работа подсохнет, можно кое-где ярче прорисовать находящиеся на первом плане предметы.

Подумайте, о чем будете рисовать, и приступайте. (Мож­но включить негромкую музыку соответствующего настро­ения: Ц. Кюи «Осень» или П.Чайковский «Осенняя песнь» из цикла «Времена года».)

 

Почему художник выбирает

Определенный формат полотна

(беседа по картинкам)

Цели. Развивать у детей интерес к средствам выразитель­ности живописи, художественное видение, пространствен­ное, образное мышление и воображение, видение единства замысла художника и средств изобразительности. Дать детям представление о том, что формат картины имеет большое значение для создания художественного образа, для переда­чи главной мысли художника, его чувств и переживаний. (Вертикальный формат полотна.позволяет передать величие, стремление вверх, значимость и стройность объекта или воз­вышенность чувств, горизонтальный формат — передать ши­рокую панораму, протяженность, пространственность, мо­нументальность. Квадратное построение формата обычно передает спокойствие, тишину, умиротворенность, задумчи­вое, лирическое настроение.)

Развивать у детей умение высказываться по поводу увиден­ного, приводя доказательные оценки и суждения, используя образные слова и выражения.

Предварительная работа. Наблюдение в природе за ли­нией горизонта, планами с помощью видоискателя, «бинок­ля». Зарисовки наблюдаемых пейзажей.

Материалы. Репродукции картин, расположенные на стен­де в три ряда. 1-й ряд — «Февральская лазурь» И.Грабаря, «Грачи прилетели» А. Саврасова, «Осенний день. Сокольники» И.Левитана. 2-й ряд — «Лесные дали» И.Шишкина, «Гима­лаи» Н. Рериха, «Золотая осень» В. Поленова. 3-й ряд — «Ря­бинка» И. Грабаря.

Занятие.

Воспитатель. Дети, мы с вами уже знаем некоторые сек­реты художника-пейзажиста. Какие? (Ответы детей.) Да, это использование художником цвета, линии горизонта, постро­ение планов. А сегодня я открою вам еще один секрет худож­ника. Внимательно рассмотрите картины, которые висят перед вами. О чем эти картины? (Ответы детей.) Да, здесь пейзажи о разных временах года. Но я их поместила в три ряда. Подумай те, чем отличается каждый ряд? (Ответы детей.) Вы обратили внимание на формат картин в каждом ряду? Какую форму име­ют картины в верхнем ряду? Прямоугольник, поставленный вертикально. А во втором ряду? Прямоугольник, положенный горизонтально. А в третьем ряду? Картина имеет форму квад­рата. Значит, картины могут еще отличаться по формату полот­на. Когда вы рисуете, вы тоже кладете листочек бумаги то вер­тикально, то горизонтально.

Давайте рассмотрим первый ряд картин и подумаем, по­чему художники выбрали для изображения такой формат по­лотна? Вот картина «Февральская лазурь». Как вы думаете, почему художник Игорь Эммануилович Грабарь так распо­ложил полотно (вертикально)? Про что он нам хотел расска­зать? На что хотел обратить наше внимание? (Ответы детей.) На удивительную красоту белых берез, кружево ветвей на фоне февральского пронзительно-лазурного и ярко-голубого неба. Расскажите об этой картине. Что вы видите? (Ответы детей.) Да, волшебную красоту белоствольных берез!

Береза, которая стоит перед нами, на переднем плане, на­писана плотными мазками, кажется огромной, могучей. Она пылает белейшим светом, у нее множество тонких белых ветвей. Она и тоненькие, молодые березки вокруг нее сияют еще ярче на фоне пронзительной переливчатой синевы неба, которое и снег окрашивает в голубые и ярко-синие холодные тона теней. Снег уже шероховатый, подтаявший от февраль­ского солнышка. Утром на нем образуется наст — твердая корочка льда, сверкающая на солнце. Поражают яркие цвета синего, белого и зеленоватого снега. Цвет неба тоже удиви­тельный: глубокий синий, переходящий в лазурный, зелено­вато-желтоватый тон. Что в этой картине самое главное? (Ответы детей.) Да, березы, и особенно береза на первом плане. Художник восхищается ею, любуется ее красотой. Он вспоминал: «Когда я взглянул на березку снизу, с поверх­ности снега, я обомлел от открывшегося передо мной зре­лища фантастической красоты: какие-то перезвоны и пере­кликания всех цветов радуги, объединенных голубой эма­лью». Художник писал эту березку с натуры. Он даже вырыл небольшой окопчик — ямку, чтобы видеть ее снизу. Березы выглядят очень величаво, значительно. Они даже не умеща­ются на вертикальном полотне картины, их вершины выхо­дят за его пределы. Ветви великолепных берез устремлены вверх, словно в радостном порыве приветствуют утро. Под лучами солнца загорелись рыжевато-красными красками об­леденевшие прошлогодние листья. При легком дуновении ветерка они ударяются друг о Друга, издавая мелодичный хрустальный перезвон.

А сейчас снова посмотрите на картину и скажите, где здесь линия горизонта? Да, она расположена низко, поэтому березы кажутся огромными, а мы как бы смотрим на них снизу. Какая яркая, какая радостная картина!

Итак, художник выбрал вертикальный прямоугольный формат полотна, чтобы обратить наше внимание на величие и красоту берез.

Посмотрите на картину «Грачи прилетели» Алексея Кон­стантиновича Саврасова. Сейчас вы мне скажете, почему ху­дожник выбрал такой формат полотна для своей картины. (Ответы детей.) Да, чтобы рассказать о том, что прилетели грачи — значит, наступила весна. Грачи вьют свои гнезда на вершинах берез. И чтобы мы увидели это, он близко к нам, на переднем плане, рисует корявые стволы старых берез и несколько молодых березок. Они в самом центре картины, тянутся вверх своими стволами и веточками — ждут солнца, тепла. Весна чувствуется везде — и в голубизне неба, и в желтоватом от неяркого солнца, рыхлом снегу.

А вот картина «Осенний день. Сокольники» Исаака Ильича Левитана. Полюбуемся ею и подумаем: почему художник так выстроил картину? О чем же он хотел рассказать? (Ответы детей.) Да, это осенний ненастный день, тихий и задумчи­вый. Перед нами аллея старого парка. На переднем плане высоко в небо подняли свои вершины большие сосны, а ря­дом с ними, по бокам аллеи, легкие силуэты уходящих вдаль молодых кленов в осеннем уборе, с осыпающейся оранже­во-коричневой листвой. В центре картины изображена се­ровато-зеленовато-коричневая дорога, которая, слегка изги­баясь, уходит далеко в глубь парка. По ней прямо на нас, задумавшись, идет красивая молодая женщина в темном пла- тье. Мы чувствуем волнение облаков в сером небе, влажность этого ненастного дня: даль тает в голубоватой дымке. Как бы вы назвали всю цветовую гамму картины? Яркая ли она? (От­веты детей.) Да, она неяркая, все построено на сочетании мяг­ких, приглушенных, спокойных серебристых тонов.

Художник выбрал вертикальное построение полотна кар­тины, чтобы показать огромные размеры старого парка, его глубину, длину аллеи. Низкая линия горизонта дает возмож­ность открыть даль, протяженность аллеи, значительность предметов на переднем плане, выделить их яркостью и рель­ефностью объемов. Мы чувствуем, что настроение природы созвучно настроению женщины. В природе чувствуется лег­кая печаль, грусть, задумчивость и тишина.

Посмотрим на следующий ряд картин. Некоторые вам уже знакомы. Эту вы помните? («Золотая осень» И.Левита­на). Как она называется? (Ответы детей.) Молодцы, пра­вильно, это «Золотая осень», а написал ее тоже Исаак Ильич Левитан. Полюбуйтесь на нее и подумайте: почему художник выбрал такой формат полотна? (Ответы детей.) Да, художник хотел рассказать о том, как прекрасна земля в ярком осен­нем наряде, о том, что золотая осень пришла на бескрайние просторы нашей родины.

А вот картина «Лесные дали» Ивана Ивановича Шишки­на. Посмотрите на нее и подумайте: про что нам рассказал художник? Что удивило и порадовало его? Почему он выбрал такой формат картины — горизонтально вытянутый прямо­угольник? (Ответы детей.) Да, художник восхитился огром­ными просторами, покрытыми лесом, красотой лесных далей России. Широкая панорама нам открывается с верши­ны небольшой возвышенности. На переднем плане — поля­на с группой маленьких деревьев и одинокой сосной. На ос­вещенной солнцем траве тут и там лежат небольшие валуны. Чуть дальше резкими контурами выделяются большие ели и сосны, а за ними, на втором плане, — леса, одетые утренним туманом. Совсем далеко, на границе третьего, дальнего плана, — озеро в светлой голубовато-фиолетовой дымке, за­стилающей горизонт. А над всем этим — чистое голубое небо с легкими облаками. Дальний план как бы растворяется в тумане. Это придает картине таинственность. Главный. герой этой картины — лес. Художник предлагает и нам по­любоваться, восхититься его красотой и мощью, его необо­зримой огромностью. Как бы вы назвали этот пейзаж? Пра­вильно, лесной пейзаж.

В этом ряду у нас осталась еще одна картина. Необычная, правда? Как вы думаете, про что она? (Ответы детей.) Кар­тина называется «Гималаи», и написал ее художник Николай Константинович Рерих. Гималаи — это самые высокие горы нашей планеты. Художник написал сияющие вершины вы­соких неприступных гор, занимающих громадные простран­ства. Горы поднимаются грядами все выше и выше. Мы ощущаем их холод, монументальность. Цвета на картине — от почти черно-синих — к голубым и к белым с желтоваты­ми отблесками — снегам, покрывающим вершины. Обрати­ли внимание, какой формат у полотна? (Ответы детей.) Да, длинный, горизонтально положенный прямоугольник. Это и позволило художнику показать протяженность, величие горной страны. Художник показал только вершины гор. Этим он подчеркнул, как они высоки. Как бы вы назвали этот пейзаж? Да, горный.

У нас остался последний ряд. Здесь только одна картина — «Рябинка» Игоря Эммануиловича Грабаря. Какой у нее фор­мат холста? Да, почти квадратный. Давайте подумаем, что нам хотел рассказать художник. (Ответы детей.) Мы как будто смотрим на пейзаж сверху, из окна деревенского или дачного домика. Перед нами, на переднем плане, рябинка, вся в крас­ных гроздьях ягод. Ее красно-оранжевая листва ажурная, очень яркая. Сквозь нее мы видим лазурное небо, зеленое поле ози­мых всходов, лесок и кусты, а за ними — в фиолетовой дым­ке — дали. Ближе к нам, на переднем плане, по бокам карти­ны — березки развесили свои золотые косы; их вершин нам не видно из окна. В картине очень тихо, спокойно. Но основное внимание художник уделил нарядной рябинке, чтобы мы тоже полюбовались ее осенней красотой. Картина очень изящна и поэтична. Глядя на нее, хочется читать стихи.

Осень.

Осыпается весь наш бедный сад.

Листья пожелтелые по ветру летят.

Лишь вдали красуются, там, на дне долин,

Кисти ярко-красные вянущих рябин.

А. Толстой

Художник может использовать и такой формат полотна, чтобы рассказать о небольшом пейзаже, о спокойствии и ти­шине, разлитой в природе.

Вот, дети, мы и познакомились с еще одним секретом художника — секретом построения картины на определен­ном формате полотна. Форматом полотна художник может подчеркнуть главное в картине, рассказать о том, что его больше всего заинтересовало, порадовало, удивило, передать свое настроение.

ЗИМНИЕ НАПЕВЫ

Зимний серенький денек

(рассматривание картины К. А. Коровина «Зимой» с последующим рисованием)

Цели. Продолжить работу по развитию у детей эмоцио­нальной отзывчивости на художественный образ пейзажной картины, видения средств выразительности живописи: тон­кий цветовой колорит картины (бело-серые, серовато-сире­невые тона снега и неба, серовато-коричневато-зеленые — избы и стволов деревьев). Развивать умения в составлении и использовании красок для передачи настроения в собст­венных рисунках. Обогащать словарь детей эмоциональны­ми определениями: спокойный, тихий, задумчивый, неброс­кий, мирный, пасмурный, серенький.

Материалы. Репродукция картины К.А.Коровина «Зи­мой», гуашевые краски, альбомные листы бумаги, кисти, па­литры.

Подготовительная работа. Наблюдение за пасмурным зим­ним днем, цветом снега и неба.

Занятие. Дети рассаживаются перед картиной. Звучит не­громкая грустная мелодия. Дается время для рассматривания картины.

Воспитатель. Дети, мы уже с вами видели, как по-разному художники изображают зиму: звонкую, яркую, снежную.

Сегодня перед нами другая зима. А какая? Да, очень не­броская, неяркая, скромная, тихая, задумчивая, серенькая. Чаще всего мы и видим такую. Но посмотрите, как она кра­сива, полна спокойного благородства, мягкой прелести! Эта картина называется «Зима», и написал ее художник Константин Алексеевич Коровин. Расскажите, о чем же эта кар­тина? Да, о зиме в деревне. В центре картины перед откры­той деревянной калиткой — темная лошадка, запряженная в желтоватые сани. Чуть дальше, за ветхим частоколом — небольшой крестьянский дом. Перед ним три дерева, но нам видны только их стволы да несколько веток, вершины — где-то за границей холста. Слева мы видим просторы полей, покрытые снегом, да мутно темнеющий вдали лес. Кажет­ся — такой простой, обыденный сюжет, но с какой любовью и нежностью написал это художник! Обратите внимание на цветовой тон картины. Назовите основные краски. Да, се­ровато-жемчужные. Кажется, что здесь все серое: мглистое, серое небо, серо-белый снег, изба, плетень и деревья. Но приглядитесь внимательно, какие тонкие цветовые оттенки вплетены в основной тон: серовато-фиолетовые, голубова­тые, розовато-зеленоватые. Художник нарисовал хмурый пасмурный день, который уже переходит в сумерки. В серо­вато-сиреневатом воздухе сливаются меркнущее, сотканное из тончайших красочных сочетаний, небо и такого же цвета снег. Словно весь мир окутан густеющими сумерками, низ­ким небом, мягким снегом. Как удивительно подметил ху­дожник, что и в таком, казалось бы, неброском сюжете, се­реньком, тихом зимнем деньке есть музыка и задушевная прелесть раздумья, спокойной легкой грусти и благородной простоты. Понравилась вам эта картина?

А сейчас попробуйте нарисовать свою картину о зимнем сереньком деньке. Сюжет придумайте сами. Это может быть денек в городе, на даче, в лесу. Хочу вам напомнить, что краски лучше всего сначала составлять на палитре, а потом переносить на рисунок.

Песни метели (рисование)

Цели. Вызвать у детей интерес к такому зимнему явлению, как снежная метель, пурга; эмоциональное переживание не­обычного состояния зимней погоды, стремление соотносить восприятие живописного пейзажа с собственным опытом. Раз­вивать отзывчивость на поэтический образ, сопереживание ему, желание изобразить в пейзажном рисунке услышанное, прочувствованное, развивать творческие способности, фанта­зию детей. Закреплять навыки рисования гуашью способом наложения одного цвета на другой. Развивать умение форми­ровать эмоционально-эстетические суждения, оценки, обога­щать образную речь детей. Ввести в активную речь понятия: вьюга, буря, ураган, метель, пурга, вихрь, буран, поземка.

Материал. Гуашь цветная и белая, тонированные листы бумаги, кисти для красок, щетинная кисть, палитры. Запись музыки Г. Свиридова к кинофильму «Метель».

Подготовительная работа. Чтение литературных произведе­ний о буране, вьюге, метели, пурге (отрывки из повести «Чук и Гек» А. Гайдара, сказок: «Снежная королева» Г.Х.Андерсена, «Двенадцать месяцев» С. Маршака и др.). Наблюдение на про­гулках за пургой, поземкой, рассматривание соответствующих иллюстраций.

Занятие. В первой части занятия дети свободно рассажи­ваются на ковре, во второй — рисуют за мольбертами.

Воспитатель. Дети, мы с вами знаем, что зимой бы­вает разная погода — и солнечная, и пасмурная. Может идти снег или стоять ясный морозный день. Но иногда бывают дни, когда дует сильный ветер, он поднимает с земли снег до небес, и тогда ничего, кроме этой белой пелены, не видно. Люди называют это явление — метель, буран, вьюга, пурга. В такую погоду лучше не выходить на улицу — можно заблудиться, потеряться. Плохо приходится тем, кто в пути, потому что дорогу заметает снегом, она теряется, и ничего невозможно увидеть. Мы читали об этом в рассказах и сказ­ках. Да и самим приходилось иногда идти в метель. Помни­те, как трудно было двигаться, когда яростный ветер со сне­гом дул в лицо?

Очень славится метелями, бурями, пургой зимний месяц февраль. Помните, в сказке «Двенадцать месяцев» он при­казал ветрам, бурям, ураганам дуть, что есть мочи, а к ночи разыграться вихрям, вьюгам и буранам, крутиться, дымиться и взбить летучие снега?

И выполняя его приказ,

Поднялись ветры буйные,

Сошлись с ураганами,

В полях, лесах, играючи,

Запели, закружилися.

С. Дрожкин

Зашумела, разгулялась

В поле непогода.

Принакрылась белым снегом

Гладкая дорога;

Белым снегом принакрылась,

Не осталось следу.

Поднялася пыль да вьюга —

Не видать и следу.

И. Никитин

Поднялась буря —

Снег сыпучий, будто тучи,

Расстилался по земле...

 Сосны пели и шумели...

Вьюга плакала но мгле...

Легкой дымкой, невидимкой

Разгулялася пурга

И скрывала покрывалом

Холмы, долы и луга.

Ф. Шкулев

Вьюга, завывая,

Сыплет пылью снеговой;

Грустью душу наполняет

Ветра дикий, грозный вой.

С. Фруг

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя:

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя.

А. Пушкин

Мчатся тучи, вьются тучи,

Невидимкою луна

Освещает снег летучий;

Мутно небо, ночь мутна.

А. Пушкин

Да, бывает и такая зимняя погода.

Но иногда ветер дует низовой, он метет снег только по земле, не поднимает его высоко в воздух. Такое явление на­зывают «поземка» (ветер гонит снег по земле).

Вдоль по полюшку метелица метет. Белый снег-то все поземкою несет.

Народная песня

Ой, вьюга, ой, вьюга какая!

Клубится, пылит, под ногами метет!

С. Щипачев

Я хочу вам предложить нарисовать сегодня зимнюю ме­тель, пургу, вьюгу или поземку. А вот где эта метель метет — вы придумаете сами. Это может быть в лесу — среди дере­вьев, или в поле — среди стогов сена. Метель бушует в деревне, городе. Хочу вам напомнить, что вы можете взять цветной лист бумаги или сами нарисуете цветной фон, он может быть разного тона. Будет ли видно небо, землю? Где пройдет линия горизонта? Но сначала следует сделать набро­сок карандашом, потом прорисовать в красках. Когда они подсохнут, возьмете белую краску и щетинную кисть. Краски на кисть надо брать немного, чуть отжав ее о край баночки с белилами, попробовать на палитре, а затем легкими движе­ниями — округлыми, прямыми или «змейкой», чуть касаясь бумаги, нарисуете вьюгу, метель или поземку. Если это метель,  то нарисованные вами дома, деревья будут чуть видны из-под белой пелены. Приступайте к работе. (Можно включить музыку Г. Свиридова к кинофильму «Метель». По окончании ра­боты можно прочитать стихи, спеть песни о метелице.

Ласковая весна

(рассматривание картины «Весна. Большая вода» И.И.Левитана)

Цели. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на весенние проявления природы, вызывать ассоциации с соб­ственным опытом восприятия их. Учить видению художест­венного образа, единства содержания и языка пейзажной жи­вописи (настроение, выраженное средствами колорита; рису­нок, передающий характер предметов — деревьев и кустов; композиция картины — вертикальное положение полотна, передающее устремленность природы, деревьев к солнцу, теплу, ясному небу; средняя линия горизонта, помогающая художнику выстроить линейные планы и подчеркнуть значи­тельность происходящего на земле и в небе).

Обогащать речь детей эмоционально окрашенной лекси­кой, эстетическими, искусствоведческими терминами.

Подготовительная работа. Наблюдения за весенними из­менениями в природе, прогулки на берег реки, озера с целью наблюдения за весенним разливом. Чтение и разучивание стихов, пение песен о весне, рассматривание иллюстраций с весенними пейзажами.

Материалы. Репродукция картины «Весна. Большая вода» И. Левитана, запись музыкального отрывка из пьесы С. В. Рах­манинова «Весенний поток».

Занятие. Дети свободно усаживаются перед картиной (она пока закрыта).

Воспитатель. Наша земля красива во все времена года, и каждое время прекрасно по-своему. Но есть в при­роде время, когда она пробуждается от зимнего сна и вся живет ожиданием тепла, солнца. Это время — весна. Какое нежное и ласковое слово — весна! И нет уже сна. Что-то радостное, беспокойное звучит в этом имени. Да, весна несет всем радость жизни, радость творчества, деятельности! Это чувство охватывает всех людей, и поэты пишут стихи, композиторы — музыку, художники — картины. Сейчас я прочитаю стихи о весне, а вы закройте глаза и представьте то, о чем я буду читать...

 Еще в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят —

Бегут и будят сонный брег,

Бегут и блещут и гласят...

Они гласят во все концы:

«Весна идет, весна идет!

Мы молодой весны гонцы,

Она нас выслала вперед! »

Ф. Тютчев

Гонимы вешними лучами,

С окрестных гор уже снега

Сбежали мутными ручьями

На потопленные луга.

Улыбкой ясною природа

Сквозь сон встречает утро года.

А. Пушкин

Бушует полая вода,

Шумит и глухо, и протяжно.

Грачей пролетные стада

Кричат и весело, и важно.

Дымятся черные бугры,

И утром в воздухе нагретом

Густые белые пары

Напоены теплом и светом.

А в полдень лужи под окном

Так разливаются и блещут,

Что ярким солнечным пятном

По залу «зайчики» трепещут.

Меж круглых рыхлых облаков

Невинно небо голубеет,

И солнце ласковое греет

В затишье гумен и дворов.

Весна, весна! И все ей радо.

Как в забытьи каком стоишь

И слышишь свежий запах сада

И теплый запах талых крыш.

Кругом вода журчит, сверкает,

Крик петухов звучит порой,

А ветер, мягкий и сырой,

Глаза тихонько закрывает.

И. Бунин

Вы увидели весну? Почувствовали, как поэты передали свое радостное настроение? Весна приходит со своей палит­рой красок. Какие же цвета на ней? Сейчас мы посмотрим, как о весне рассказал художник Исаак Ильич Левитан. (От­крывает картину, дает возможность детям рассмотреть ее.)

Расскажите о ваших впечатлениях от картины. Что же ин­тересного увидел художник? А вы такое видели? (Дать воз­можность высказаться 2—3 детям.) Да, художник увидел ве­сенний разлив реки, затопившей пологие берега.

Подошла, невзначай подступила

Полых вод неоглядная сила, —

Набежала из талых снегов

С обогретых весною бугров...

А. Коринфский

Это явление называется половодьем. Полая вода — зна­чит большая вода, когда реки вскрываются, освобождаются от льда и выходят из своих берегов. Широко, привольно и бескрайне разлилась вода, так что кажется, будто она сли­лась с голубым небом. Она повсюду, прозрачная, светло-го­лубая, как и сам воздух. Светясь нежными переливами, в воде стоят тонкие березки. Их белизну подчеркивают яркая зелень ели и темный ствол старого дерева. Они отражаются в чистом зеркале воды. Возникает ощущение, что деревья растут сразу и вверх, и вниз. Это «удвоение» мира делает пейзаж призрачным, загадочным.

Крестьянские избы, амбары, оказавшиеся в воде, и те, что стоят на высоком берегу, сливаются в прозрачно-светлое целое, почти растворяясь в голубой дали. А есть ли в карти­не солнце? Как вы узнали? Оно не нарисовано, но по теням от деревьев в воде и на берегу мы узнаем, что это солнечный день. Солнце еще неяркое, но чувствуется его тепло.

А что изображено на переднем плане, слева? Это лодка. Она стоит у согретого и позолоченного солнцем берега. Наверное, на ней и приехал художник, чтобы писать свою картину с нату­ры. Какие чувства возникают у вас, когда вы смотрите на эту картину? (Ответы детей.) Да, возникает чувство нежности, оча­рования — от весеннего пробуждения природы, радости — от чистоты и ясности картины, от ожидания тепла, буйного расцвета природы. Как бы вы назвали эту картину? Художник Ле­витан назвал ее «Весна. Большая вода». А сейчас послушайте музыку, которую написал композитор Сергей Васильевич Рах­манинов, он назвал свою пьесу «Весенний поток». Закройте глаза и представьте себе голубое небо, бескрайние просторы воды, почувствуйте легкий веселый ветерок, теплые лучи солнышка. (Включает музыкальный отрывок. Можно предло­жить детям передать эту музыку в движении, показав свое настроение или представив себя легким ветерком, солнечным лу­чиком, березкой, слегка раскачивающейся под ветерком, легким облачком, скользящим по небу, птичкой, прилетевшей из дальних стран и радующейся возвращению на родину.)

Появились первые цветочки

(рассматривание картины

Рисование)

Цели. Вызвать у детей интерес к теме изображения, эмоци­ональный отклик на нее, желание отразить свои впечатления, связанные с поэтическими произведениями и наблюдениями за прилетом птиц. Учить создавать в пейзаже выразительный образ весны и возвращающихся с юга птиц, используя средства изобразительности: рисунок, цвет, композицию, низкую ли­нию горизонта, располагая формат листа бумаги в зависимости от придуманного сюжета. Развивать умение давать эмоцио­нально-эстетические оценки и высказывать развернутые суж­дения.

Материалы. Репродукции художественных картин А. А. Ры­лова «Свежий ветер», А. К. Саврасова «Грачи прилетели», аква­рельные краски, кисти, палитры, альбомные листы бумаги. Схемы, изображающие птиц в полете. Запись музыкальной пьесы «Март. Песнь жаворонка» из цикла «Времена года» П. И. Чайковского.

Подготовительная работа. Наблюдение за весенними из­менениями в природе, за поведением перелетных и зимую­щих у нас птиц. Чтение литературных произведений по теме. Беседа о зимующих и перелетных птицах. Рассматривание иллюстраций, рисунков, изображающих разных птиц: гра­чей, скворцов, ласточек, жаворонков, журавлей, гусей и т. д; чтение стихов о весне, пение песен.

Занятие.

Воспитатель. Дети, мы с вами наблюдали, как раду­ется весне вся природа, пробуждаясь от сна, — и деревья, и цветы, и люди. Но сегодня мы поговорим о том, как чувст­вуют себя весной птицы. Помните, мы видели, как в теплых солнечных лучах греются воробьи, голуби, вороны, как они суетятся, купаются в лужах, громко и радостно чирикают, каркают.

Всходит солнце над землей

С каждым днем все выше,

И весь день, кружась, воркуют

Голуби на крыше.

А. Майков

Но весна — это радость и для птиц, которые возвраща­ются из теплых стран. Какие же птицы вернулись первыми? Да, это грачи. В народе говорят: «Грач на дворе — весна на горе», «Грач зиму расклевал». Помните, мы наблюдали в бе­резовой роще, как радуются грачи, вернувшиеся к своим гнездам? Посмотрите на картину «Грачи прилетели» Алексея Константиновича Саврасова. Мы ее уже с вами рассматри­вали. Расскажите, что же делают грачи? Где они вьют гнезда? Какое местечко нарисовал художник? А какая погода здесь изображена? (Ответы детей.)

Вернулись домой не только грачи, но еще очень интересные птицы, их называют первыми певцами весны. Эти птички хо­рошо подражают голосам других птиц и животных. Кто же это? Да, скворцы. В народе говорят: «Увидел скворца — весна у крыльца». Мы тоже их видели и даже смастерили для них домик-скворечник. Домой летят и другие птицы. Вчера мы на­блюдали, как летят журавли. Как же они летели? Треугольни­ком, говорят — «косяком»; некоторые птицы летят караваном (друг за другом), другие — стайками. Посмотрите на картину Аркадия Александровича Рылова «Свежий ветер». Расскажите, что же это за птицы летят? А как они летят? Над чем пролета­ют? Вы обратили внимание, что художник рисовал их с очень близкого расстояния, они получились крупными. Какая здесь линия горизонта? А почему, как вы думаете, так выстроил кар­тину художник? (Ответы детей.)

Скоро прилетят и другие птицы — жаворонки, стрижи. В народе заметили, что прилет ласточек связан с теплом.

 

Ласточка примчалась

Из-за бела моря,

Села и запела:

Как февраль ни злися,

Как ты, март, ни хмурься,

Будь хоть снег, хоть дождик —

Все весною пахнет!

А. Майков

Давайте мы с вами сегодня и нарисуем этот радостный праздник — перелет птиц. Можно нарисовать, как они летят над землей, над морем, над лугом или лесом, деревнями, горо­дом. Скажите, а как следует нарисовать линию горизонта? А можно землю и не рисовать, а изобразить только одно небо.

Если птицы опустились отдохнуть у озера или на поляне, линия горизонта может быть нарисована и высоко. Придумай­те сюжет сами, решите, как летят птицы (косяком, караваном или стайкой). Можно нарисовать птиц крупно, тогда они хоро­шо видны, а если они далеко, то будут похожи на галочки или точки (показывает). Я принесла изображения разных птиц, мо­жете рисовать, глядя на них. Но главное задание — это нарисо­вать полет птиц над землей или морем, лесом.

(Дети приступают к работе. Можно негромко включить пьесу из цикла «Времена года» П. И. Чайковского — «Март».)

Идет-гудет Зеленый Шум,

Зеленый Шум, весенний шум!

(рассматривание картины «Зеленый шум»

А. А. Рылова и рисование)

Цели. Вызвать у детей отклик на весеннее радостное ожив­ление природы, удовольствие и эмоциональное сопережива­ние поэтическому образу весеннего вольного ветра, который играет молодой листвой повеселевших деревьев. Учить связы­вать поэтический образ с изобразительным и с личным опытом восприятия данного явления. Развивать зрительное и слуховое восприятие.

Продолжать учить детей внимательно и последовательно рас­сматривать пейзажную картину, видеть единство содержания и средств выразительности: рисунок, передающий характер деревьев, их состояние под влиянием ветра, цвет и цветосочетания, характеризующие весеннее время года, прохладную свежесть солнечного дня, бодрое и радостное оживление при­роды; композицию — прямоугольный формат полотна, вытя­нутый по горизонтали, с высокой линией горизонта, более яркий и крупный передний план, средний, изображающий хо­лодно-синюю реку, и чуть видный дальний план — луга и леса.

Обогащать речь детей эстетическими, искусствоведчески­ми терминами, формируя образность оценок и развернутость суждений.

Учить использовать полученные знания в собственном творчестве, создавая выразительный образ наступившей вес­ны, используя соответствующие изобразительные материалы; изображать весенний ветер путем косого примакивания кис­тью плашмя.

Материалы. Репродукция картины «Зеленый шум» А. А. Рылова, гуашь, акварель, кисти, палитры, простые карандаши, альбомные листы бумаги. Изображение дерева и его веток. За­пись музыкального отрывка из сонаты «Вольный ветер» Н. Метнера.

Подготовительная работа. Наблюдение в природе за вет­ром, за тем, как он раскачивает ветви деревьев, рассматри­вание иллюстраций, на которых изображен весенний ветер, чтение стихов, загадывание загадок о ветре. Проведение иг­ры «О чем шумит весенний ветер? », игрового упражнения «В какую сторону клонится травка, веточки с листочками, если дует ветер? ».

Занятие. В первой части занятия дети свободно распола­гаются на ковре, во второй — рисуют за мольбертами.

Воспитатель. Дети, я, вам загадаю загадку, а вы по­пробуйте отгадать, о ком идет речь.

Кто в полях шумит пшеницей?

Кто летит крылатой птицей?

Кто играет проводами,

Поднимает пыль клубами?

Кто к земле деревья клонит?

Кто волну морскую гонит?..

А. Бродская

Да, это ветер!

Ветер, ветер!

Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч.

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе...

А. Пушкин

А сейчас внимательно послушайте еще одно очень кра­сивое стихотворение, называется оно «Зеленый Шум», и на­писал его Николай Алексеевич Некрасов.

Идет-гудет Зеленый Шум,

Зеленый Шум, весенний шум!

Играючи, расходится

Вдруг ветер верховой:

Качнет кусты ольховые,

Подымет пыль цветочную,

Как облако, — все зелено:

И воздух, и вода!

Идет-гудет Зеленый Шум,

Зеленый Шум, весенний шум!

Как молоком облитые,

Стоят сады вишневые,

Тихохонько шумят;

Пригреты теплым солнышком,

Шумят повеселелые Сосновые леса;

А рядом новой зеленью

Лепечут песню новую

И липа бледнолистая,

И белая березонька

С зеленою косой!

Шумит тростинка малая,

Шумит высокий клен...

Шумят они по-новому,

По-новому, весеннему...

Идет-гудет Зеленый Шум,

Зеленый Шум, весенний шум! <...>

Понравилось стихотворение? Да, мы как будто увидели все, о чем написал поэт.

А сейчас послушайте, как о вольном ветре рассказал ком­позитор в музыке. (Включает отрывок из сонаты «Вольный ветер» Н. Метнера. Затем беседует с детьми о том, что они услышали, почувствовали. Спрашивает, какая по настро­ению была мелодия. Интересно ли написал композитор.)

Да, композитор рассказывает в звуках, мелодии, поэт — в словах, стихах о том, что их удивило, порадовало. Ну а ху­дожник пишет картины красками. Посмотрим произведение, которое создал Аркадий Александрович Рылов. (Открывает картину.) Полюбуйтесь картиной и подумайте, о чем же она. Что вызвало удивление и интерес художника? (Ответы детей.) Да, его привлекло состояние природы, когда над землей гу­ляет буйный весенний ветер, шумит, плещет молодой зеле­ной листвой деревьев. А как вы все-таки узнали, что это буй­ствует ветер? Посмотрите, как художник его написал. В небе ветер разрывает облака, в реке поднимает синие волны. Ли­ства деревьев, ее каскады написаны косыми мазкам и прядя­ми, расположенными по направлению ветра, и создается ощущение их движения. Помните, мы с вами тоже проводи­ли такой опыт? А как вы догадались, что это весна? Это вам подсказали краски, их тона. Какой цвет реки? Темно-синий, фиолетово-синий под косогором и — ультрамариновый вдали, а цвет листвы темно-зеленый, изумрудно-зеленый, светло-зеленый. Это все холодные тона. Они вызывают ощу­щение ясного прохладного дня, свежего ветра, бодрого ве­сеннего настроения. Есть ли в картине солнце? Как узнали?

Расскажите, как выстроил картину художник. Есть ли здесь линия горизонта? Про что же нам больше всего захотел расска­зать художник? Расскажите, что нарисовано на переднем плане? Что на втором? А у линии горизонта? Понравилась вам картина? Как бы вы ее назвали? Художник назвал ее «Зеленый Шум». Красиво названо? Да, картина как будто вся пронизана солнцем и овеяна свежим буйным весенним ветром, радост­ным ощущением жизни повеселевшей природы.

О весеннем шумном ветре рассказали нам поэт и худож­ник. А сейчас вы тоже попробуете нарисовать картину про ветер, который гуляет над землей. Подумайте, где же он раз­гуливает: в поле, в лесу, над речкой, над деревьями и кус­тами? Как рисовать листву деревьев и кустов под напором ветра, я вам покажу. Посмотрите, я заранее нарисовала ствол дерева (вы это уже умеете), поэтому я покажу только прием изображения листвы, трепещущей на ветру. Краска на па­литре у меня заготовлена разного цвета (вы тоже сделаете это на своих палитрах). Вот я обмакну кисть в краску сна­чала темно-зеленого тона и, прикладывая ее плашмя, косыми мазками изображу несколько каскадов листвы, затем промою кисть, опущу теперь ее в светло-зеленую краску и нарисую еще несколько прядей между темными. Вся листва от дви­жения ветра направлена в одну сторону. Заметили?

А сейчас подумайте, что будете рисовать, сделайте снача­ла легкий эскиз карандашом, затем пропишите его краска­ми. (Дети приступают к работе. В конце занятия можно про­читать стихотворение про ветер.)

МУЗЫКА ЛЕТА

«И опоясала полнеба румяной радуги дуга»

(рассматривание картин «Радуга» А. К. Саврасова,

БИБЛИОТЕКА ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО»

Н. А. Курочкина

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: