ДЕТИ И ПЕЙЗАЖНАЯ ЖИВОПИСЬ.

ВРЕМЕНА ГОДА

Учимся видеть, ценить, создавать красоту

 

 

Санкт-Петербург

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»

2004

 

Курочкина Н.А.

 

Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, це­нить, создавать красоту. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - с. 272 / Библиотека программы «Детство». 13Б^ 5-89814-104-9

 

В пособии представлена методика педагогической работы по ознакомлению детей 4—7 лет с пейзажной живописью, соответствующая программе развития и воспитания детей «Детство». Предлагаются формы и приемы ра­боты с дошкольниками по развитию их эстетического и художественного восприятия живописного пейзажа, а также собственного изобразительного творчества. Разделы пособия: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Секреты художника-пейзажиста», а также сценарии праздников, связанных с тради­циями русского народа, литературные произведения для детей 4—7 лет.

Адресовано воспитателям дошкольных учреждений, студентам педагогических вузов и колледжей, руководителям художественных студий, родите­лям.

 

Курочкина Н.А., 2003

Оформление.

Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагаемая в пособии система комплексной педагоги­ческой работы строится на единстве развития художествен­но-эстетического восприятия и собственной деятельности детей. Полученные малышами знания о пейзаже, его сред­ствах выразительности сразу же закрепляются в изобрази­тельной, игровой или музыкальной деятельности.

Пейзажная живопись является одним их самых лириче­ских и эмоциональных жанров изобразительного искусства, это — высшая ступень художественного освоения природы, вдохновенно и образно воссоздающая ее красоту. Знакомство детей с этим жанром способствует их эмоциональному и эс­тетическому развитию, воспитывает доброе и бережное отно­шение к природе, ее красоте, пробуждает искреннее, горячее чувство любви к своему краю, родной земле. Художествен­ный пейзаж помогает развивать эстетический вкус, образное и ассоциативное мышление, воображение, самосозерцание. Пейзажная живопись способна не только доставлять радость, но и вдохновлять на творчество.

Знакомство детей с пейзажной живописью можно начи­нать с четвертого года жизни, но для полноценного воспри­ятия художественного образа малышам необходим запас на­блюдений, опыт положительного активного отношения к окружающей природе. В данном пособии предлагаются ме­тодические рекомендации для проведения подготовительной работы, которая поможет детям научиться чувствовать при­роду, наслаждаться красотой, сформирует эмоциональный настрой для дальнейшего восприятия природы в художест­венных картинах.

Работу по обучению детей восприятию пейзажной живо­писи следует предварять их собственной изобразительной деятельностью. Сначала дети знакомятся с эстетическими качествами и характерными особенностями отдельных объ­ектов природного окружения: овощей, фруктов, ягод, гри­бов, цветов, деревьев. Это период подготовки сенсорного и перцептивного аппаратов, формирования представлений об основных средствах изобразительного языка и параметрах изображения, воспитания серьезного отношения к занятиям рисованием, лепкой, аппликацией и к продуктам своего творчества, знакомства с нормами трудового поведения, правилами работы с материалами и инструментами. Кроме того, предметное изображение необходимо для перевода детей от видения эстетических качеств отдельных объектов к видению их пространственных, временных и причинно-следственных связей в пейзаже.

Особая роль в педагогической технологии принадлежит методам эмоционального настроя, «педагогической драма­тургии», поэтапных открытий, широких ассоциаций, вооб­ражаемым экскурсиям и путешествиям, поиску собственных решений, художественно-развивающим играм, праздникам, участию в занятиях литературных и фольклорных героев, а при анализе результатов изобразительной деятельности детей — положительной оценке каждой дет­ской работы.

Критические замечания педагог должен высказывать очень деликатно и лишь в индивидуальной форме, не забы­вая при этом подчеркнуть успехи и творческие находки ре­бенка. После окончания занятия полезно организовать вы­ставку детских работ.

Полагая, что педагогу следует ориентироваться в вопросах теории, мы приводим некоторые сведения об истории пей­зажа, его видах, специфике средств выразительности.

Кроме того, в пособии представлена педагогическая си­стема, предназначенная для ознакомления детей с пейзажем и развития их творческих способностей, включающая прин­ципы отбора картин, задачи, формы и методы работы взрос­лого с детьми.

И хотя в основе данной педагогической системы лежит знакомство детей с пейзажной живописью, учитывая важность их полихудожественного развития, мы постарались, используя лучшие образцы культурного наследия, предста­вить в синтезе музыкальный и живописный образы природы для формирования более глубокого и прочувствованного по­нимания художественного пейзажа, постижения своеобразия и единства языка разных видов искусства.

Автор выражает искреннюю благодарность за предостав­ленные материалы и возможность проведения эксперимента педагогам детских садов С.-Петербурга: Л.А.Агафоновой — заведующей, Н. Н. Пугачевой — методисту, Н. В. Бережной — художественному руководителю, И. А. Мусетовой — музы­кальному руководителю детского сада № 65 Красногвардей­ского района; Л. А. Лавринович — заведующей детским садом № 55 Фрунзенского района.

Дорогие взрослые!

Вы открываете перед детьми дверь в бесконечный и пре­красный мир искусства. И, чтобы состоялся серьезный и до­верительный разговор, чтобы дети смогли острее видеть и глубже чувствовать, а их души наполнились восторгом и лю­бовью к природе, искусству, Родине, надо отдать им свое сердце, зрение, слух, свое отношение к прекрасному и вы­сокую любовь к жизни. Успехов вам в этом увлекательном и благородном деле!

С уважением, Н. А. Курочкина.

 

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: