ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ

С ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСЬЮ И РАЗВИТИЕ ИХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ (ПЕЙЗАЖ И ЕГО ОБЪЕКТЫ)

Особенности восприятия детьми пейзажной

Живописи

В средней группе дети впервые знакомятся с пейзажем как жанром живописи. Перед педагогом встают задачи:

- развивать у ребят интерес к пейзажной живописи, же­лание ее внимательно рассматривать, эмоционально откли­каться на настроение картины, ее красоту, получать радость от встречи с ней, осмысливать свое отношение к восприни­маемому пейзажу;

- подводить детей к пониманию того, что художественная картина есть отражение реальной жизни природы, изо­бражая которую, художник выражает личные чувства и переживания. При этом он использует особый язык — средства выразительности живописи;

- познакомить с цветом (колоритом) как средством пере­дачи времени года, состояния природы, погоды, настроения; рисунком, передающим характерные особенности формы,
величины объектов природы'; композицией — построением картины, выбором формата полотна в зависимости от содер­жания изображаемого, построением планов (близко — дале­ко), выделением главного; сочетанием цветов (на светлом — темным, на темном — светлым и т.д.). Обучить сопоставлять настроение пейзажа с настроением, выраженным в других искусствах — музыке, поэзии, танце и т.д.;

- на доступном для детей уровне дать представление о пейзаже как особом жанре живописи и о некоторых его видах: первозданном природном пейзаже с ярко выраженным сезо­ном и измененном человеком — городском и сельском; о некоторых средствах выразительности пейзажной живописи;

- обогатить словарь детей сенсорными, эмоционально-эстетическими и искусствоведческими терминами, которые ребята смогут использовать в своих оценках и суждениях о произведении. Употребление ребенком образной речи явля­ется показателем некоторой эстетической зрелости. Чтобы использовать в речи образ, его надо почувствовать, а чтобы почувствовать, нужно в определенной мере осмыслить
(О. И. Никифорова, М. Н. Семенова, Н. М. Зубарева).

Задачей педагога явится и накопление у детей опыта эс­тетического образного видения и восприятия красоты окру­жающего нас мира природы, развитие наблюдательности, эмоциональной отзывчивости, ассоциативного образного мышления. Ибо в дальнейшем при рассматривании художе­ственного пейзажа происходит «накладывание» имеющихся жизненных впечатлений на воспринимаемый образ, это по-новому осветит их, поможет найти «свое» в произведении, глубже, проникновеннее осмыслить картину.

В дошкольном учреждении учебный год начинается с осени, поэтому вся педагогическая работа может быть рас­пределена по кварталам, начиная с сентября. При знаком­стве ребят с пейзажной живописью будем опираться на опыт непосредственного восприятия детьми природы соответст­венно ее сезонам. В возрасте 4—5 лет собственная изобразительная деятельность детей будет опережать художественное восприятие картин.

Детей старшего дошкольного возраста мы будем продол­жать знакомить с живописным пейзажем и его видами, фор­мируя эмоционально-целостный опыт отношения к природе и ее изображению в художественных картинах.

Мы продолжим учить детей внимательно вглядываться в окружающую природу, видеть и понимать ее красоту, ощущать гордость за землю, на которой они живут, которую воспевают в своих произведениях художники, поэты, писатели и компози­торы; видеть богатство и гармонию цветовой гаммы природы, чувствовать ее звуки, запахи, формы.

Нам предстоит и дальше развивать воображение и ассоциативное мышление ребенка, эмоциональную, чувственную сферу, глубину, осознанность и многогранность восприятия природы и ее изображения в произведениях искусства, спо­собность к сопереживанию художественному образу пейза­жа, умение соотносить его настроение со своим.

Мы будем развивать у детей потребность в общении с прекрасным, способность испытывать от этого радость, удо­вольствие, восхищение мастерством художника, создавшего великолепный пейзаж. Учить не только пониманию замысла произведения, его содержания, но и умению видеть средства выразительности, использованные художником для передачи чувств и настроений (многообразие цветовой гаммы, позво­ляющей передать время года, суток, состояние природы, настроение и отношение к увиденному; особенности рисунка как средства изображения характера образа, его типичных и индивидуальных черт; особенности композиции: расположе­ние произведения на том или ином формате полотна, ис­пользование линейной перспективы для построения планов, линии горизонта и выделения главного в картине; техника наложения цветового пятна для создания более выразитель­ного образа).

Будем способствовать полихудожественному развитию детей, подводя их к установлению взаимосвязей между ху­дожественными образами изобразительного искусства, му­зыки, литературы.

Продолжим работу над формированием у детей представ­лений о пейзаже как жанре живописи, его видах и особен­ностях. Расширим представления о пейзаже не только с ярко выраженными сезонными изменениями природы, но и с промежуточными, межсезонными ее состояниями (напри­мер, начало осени, золотая осень, поздняя осень), в различ­ное время суток (утро, полдень, вечер, ночь), при различной погоде (ветер, дождь, снег, гроза, туман и т.д.). Познакомим детей с такими видами пейзажа, как сельский, городской, архитектурный, индустриальный, морской, горный, косми­ческий, исторический. Дети узнают о художниках-пейзажис­тах и написанных ими картинах, о процессе создания про­изведения, получат представление о значении произведений искусства в жизни общества, каждого человека. Уделим вни­мание расширению и активизации словаря детей, наличию в нем оценочных эмоционально-эстетических слов, искусст­воведческих терминов, которые они смогут использовать в своих суждениях о художественных картинах. Будем способ­ствовать тому, чтобы полученные сведения дети использо­вали в своем изобразительном творчестве.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: