Тема 13. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ

В условиях школы аудирование представляет собой слушание и понимание речи по ведению урока, слушание и понимание связанных сообщений учителя или диктора, слушание сообщений одноклассников, возможных гостей. После окончания школы не исключено слушание и понимание речи носителя языка, слушание радио- и телепередач, лекций на языке.

Аудирование — это «сложный, специфически человеческий вид внутренней речевой деятельности, которая в процессе обучения должна иметь выход во внешний план» (И. Л. Бим).

Единицей аудирования является смысловое решение, определяющее дальнейшее речевое и неречевое поведе­ние слушающего.

Аудирование тесным образом связано с другими ви­дами речевой деятельности (говорением, чтением). Оно может входить в диалогическое общение в качестве его рецептивного компонента, причем слушающий и гово­рящий могут попеременно меняться ролями.

Психологической основой понимания устной речи является процесс восприятия, узнавания человеком зву­ковых образов, языковых явлений и понимания их значе­ния благодаря наличию у него речевого слуха на данном языке.

Аудирование с психологической точки зрения пред­ставляет собой сложную иерархическую структуру, в ко­торой можно выделить несколько уровней: а) побудительно-мотивационный; б) ориентировочно-исследова­тельский (аналитико-синтетический) и в) исполнитель­ный. Последние два уровня могут быть объединены.

В программе по иностранным языкам указывается, что «овладение аудированием предполагает понимание учащимися иноязычной речи, построенной на программном языковом материале, в нормальном темпе в предъ­явлении учителя и в звукозаписи» (Программа, 2005). Требования к овладению аудированием в разных классах отличаются по объему предполагаемых для прослушивания текстов (длительность звучания) и по степени трудности языкового материала (наличие допустимого числа незнакомых слов).

В процессе аудирования решаются две цели. Учащиеся должны научиться понимать общее содержание текста и научиться осуществлять (полное) детальное понимание содержания текста.

В процессе аудирования учащиеся усваивают определенное количество лексики рецептивно, что является обязательным в учебном процессе.

Проблема содержания обучения аудированию решается в методической литературе неоднозначно. Главная причина такого положения состоит в том, что проб­лема содержания иностранных языков не имеет однозначного решения. В содержание обучения аудированию могут быть включены следующие компоненты:

 

Схема 16

 

Содержание обучения

аудированию

 

Лингвистический                               Психологический               Методологический

компонент                                         компонент                           компонент

 

В лингвистический компонент включаются: а) метонически организованный лексико-грамматический и фо­нетический минимум; б) трудности, связанные с восприятием языковой формы; в) требования к текстам для ауди­рования (познавательная направленность, фабульность содержания, доступность текстов с языковой точки зре­ния, аутентичность текстов).

Психологический компонент обучения аудированию включает в свою структуру следующие компоненты:

а) учет мотивов и интересов учащихся при обучении аудированию как виду речевой деятельности;

б) аудитивные навыки и умения (подсознательно различать формы слов, словосочетаний, грамматических структур на слух; предвосхищать синтаксические модели на слух; развивать объем слуховой памяти; понимать всевозможные сочетания усвоенного материала (на разных уровнях); понимать речь в механической записи; схватывать смысл сказанного од­нократно; понимать речь в нормальном темпе; понимать общее содержание и смысл услышанного при наличии в аудиотексте неизвестного материала; понимать разные типы текстов (описательные, фабульные, многоплановые);

в) специальные способности (фонематический и интона­ционный слух, речевая антиципация);

г) психологические механизмы — долговременная и оперативная память; узнавание и сличение; осмысление;

д) трудности, связанные с восприятием языковой формы (восприятие монологиче­ской речи легче, а восприятие диалогической речи слож­нее, восприятие текста в живом исполнении легче, чем восприятие текста в механической записи);

е) характер связи аудирования с другими видами речевой деятель­ности (в первую очередь с говорением).

При обучении этому рецептивному виду речевой деятельности нужно стремиться к одноразовому воспри­ятию текста. Одноразовость — это естественное проте­кание устно-речевого общения на иностранном языке.

Методологический компонент в обучении аудированию включает в себя следующую структуру: а) навыки самостоятельной работы над аудированием; б) использо­вание различных опор, облегчающих понимание про­слушанного.

Технология обучения аудированию строится на осно­ве определенных принципов. Они следующие:

1. Аудирование следует рассматривать как относительно само­стоятельное умение.

2. Выделяются два вида аудирования (полное понимание и понимание основного содержания текста).

3. Строгий отбор текстов для аудирования.

4. Обеспечение адекватности форм контроля понимания прослушанного.

5. Обеспечение поэтапности в организа­ции и обучении аудированию.

6. Формирование умений активно добиваться понимания и подчинять себе источ­ник информации.

7. Широкое использование техниче­ских средств при обучении аудированию (И. Л. Бим).

В обучении аудированию можно выделить два этапа: а) этап формирования основ умений аудировать; б) этап совершенствования умений аудировать.

Овладение аудированием проходит по двум про­граммам: а) общая программа (аудирование и говорение функционируют одновременно); б) специальная программа (аудирование рассматривается как самостоятельный вид коммуникативной деятельности по извлечению информации из звучащей речи).

Обучение аудированию текстов может строиться по определенной схеме. Такая работа предусматривает:

1) вводную беседу учителя, постановку цели в процессе работы;

2) снятие языковых трудностей, имеющихся в тексте;

3) формулирование предваряющего задания;

4) первичное прослушивание текста;

5) контроль предва­ряющего задания;

6) формулирование нового коммуни­кативного задания;

7) вторичное прослушивание текста;

8) контроль выполнения коммуникативного задания;

9) упражнения в говорении на основе прослушанного текста;

10) подведение итогов работы над текстом.

При работе над аудированием могут использоваться такие приемы, как: обучение восприятию отдельных зву­ков, слогов, слов, словосочетаний; обучение восприятию отдельных предложений; обучение восприятию неболь­ших текстов (4-5 фраз); обучение восприятию текстов по частям; обучение восприятию текстов целиком; обучение восприятию текстов на основе различных опор (диа­фильм, видеофильм, кинофрагмент).

Упражнения по обучению аудированию могут быть двух видов: а) неспециальные; б) специальные. Специ­альные упражнения, в свою очередь, могут быть: а) условно-речевыми; б) речевыми и в) контролирующими (И. Л. Бим).

Контроль аудирования может проводиться вербаль­ными и невербальными способами, традиционными и нетрадиционными.

Традиционные способы контроля — это: а) ответы на вопросы по содержанию текста; б) пересказ прослу­шанного текста (на родном и иностранном языках; пол­ный и краткий); в) определение главных мыслей текста; г) составление плана текста; д) доказательство тезисов. Нетрадиционные способы контроля аудирования — это: а) цифровое кодирование; б) использование сигнальных карт; в) тестовые задания.

 

Литература для дополнительной работы по данной теме

1. Гез Н. И. Типология упражнений и организация обучения аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке // Иностранные языки в школе. — 1985. — №6.

2. Елухина Н. В. Обучение аудированию в русле коммуникативно ориентированной методики // Иностранные языки в школе. — 1989. — № 2.

3. Сысоев П. В. Развитие умений учащихся воспринимать текст на средней и старшей ступенях общего среднего образования // Иностранные языки в школе. — 2007. — №4.

 

⇐ Предыдущая12131415161718192021Следующая ⇒

Поделиться: