Логическое структурирование учебного материала

Учебная деятельность – это сложное образование, и каждый элемент ее должен быть на своем месте и соответствующим образом оформлен. Для этого учебная деятельность должна проектироваться в соответствии с теорией [1].

Содержательная часть является основной учебной деятельностью, так как именно для усвоения содержания и организуется эта деятельность. Если конечной целью обучения является формирование способа действий, то задачей обучения является усвоение необходимого содержания. Содержание учебной деятельности должно проектироваться заранее и должно соответствовать уровню современной науки, включать сведения, необходимые для создания у обучаемых представлений о частных и общенаучных методах познания и показывать им важнейшие закономерности процесса познания [1].

Структуру знаний образуют структурные единицы изучаемого материала. Они представляют собой минимальные порции учебного материала, имеющие смысловую ценность на данном этапе изучаемого предмета [1].

Логическое структурирование с использованием метода ГРАФА осуществляется в следующей последовательности [4]:

1. Выделение понятий и суждений темы, которые затем будут положены в вершины ГРАФА. При изучении темы «Процесс протягивания» можно выделить основные понятия, которые будут положены в вершины ГРАФА: «сущность и особенности процесса протягивания», «движения резания при протягивании», «виды протягивания», «геометрия зубьев цилиндрической протяжки», «конструктивные элементы протяжек», «схемы резания», «элементы режимов резания при протягивании», «элементы срезаемого слоя при протягивании», «тянущие усилия при протягивании», «мощность резания при протягивании», «износ протяжек».

2. Установление первоначальных локальных отношений и связей между ними: взаимосвязанные понятия (вершины) соединяют направленными векторами (ребрами), учитывая при этом, что направление вектора указывает на подчиненность понятий. Для недопущения нагромождения векторов также рекомендуется использовать возможности цветовой гаммы, предметно-знаковой символики и других условных обозначений. При рассмотрении первоначальных локальных отношений между основными понятиями и вспомогательными, можно выделить следующие связи.

Вспомогательным понятием для «сущность и особенности процесса протягивания» являются: «высокая точность обработки», «высокая производительность труда», «малая шероховатость обработанной поверхности», «простота обслуживания и выполнения процесса».

При рассмотрении понятия «движения резания при протягивании» можно выделить вспомогательные понятия, такие как «прямолинейное» и «круговое».

У основного понятия «виды протягивания» есть вспомогательные понятия – «для обработки наружных поверхностей» и «для обработки внутренних поверхностей».

У такого понятия как «конструктивные элементы протяжки» можно выделить следующие вспомогательные понятия: «концевой упор», «сборные секции», «передний хвостовик», «шейка», «переходной конус», «передняя направляющая», «режущая часть», «калибрующая часть», «задняя направляющая», «задний хвостовик».

При изучении и анализе понятия «геометрия зубьев цилиндрической протяжки» можно выделить вспомогательные понятия – «режущая часть» и «калибрующая часть».

Вспомогательным понятием для понятия «схемы резания при протягивании» являются: «профильная», «генераторная», «групповая».

При рассмотрении понятия «элементы режима резания при протягивании» можно выделить вспомогательные понятия «скорость резания», «глубина резания», «подача на зуб».

У основного понятия «элементы срезаемого слоя при протягивании» вспомогательными понятиями являются – «площадь поперечного сечения среза», «площадь продольного сечения среза», и «толщина среза».

Вспомогательным понятием для основного понятия «тянущие усилия при протягивании» являются «при работе шпоночными и шлицевыми протяжками» и «при работе круглыми протяжками».

Понятия «истирание (износ) острия зубьев протяжек (режущих кромок)» и «проточки на зубьях из-за плохого стружкоотвода» являются вспомогательными для понятия «износ протяжек».

3. Рассмотрение различных вариантов иерархизации локальных структур и постепенное выявление реального дидактического статуса понятий темы: исходные, завершающие, основные, опорные и вспомогательные. Исходным понятием в структурно-логической схеме «Процесс протягивания» является «сущность и особенности процесса протягивания», а завершающим – «износ протяжек».

4. Окончательное составление структурно-логической схемы (СЛС) учебного материала. Основан на разностороннем анализе сведений из разных учебных предметов и областей технического знания и предполагает выбор оптимального решения в отношении построения завершенной графической модели темы, требуя от проектировщика максимальной концентрации внимания, широкого профессионального кругозора и мобилизации всех своих творческих усилий.

5. Расчет количественной характеристики СЛС (структурной формулы) учебного материала (число вершин-понятий – n, число ребер-связей – m, число замкнутых контуров – C, средняя степень сложности – p и ранг формулы – R). Здесь следует иметь в виду, что под рангом формулы (R) понимают число ребер, связывающих последнюю вершину ГРАФА с наиболее отдаленной от нее; а средняя степень сложности – это отношение удвоенного числа ребер-связей (m) к числу вершин-понятий (n):

p=2m/n ,                                                      [3.1]

где, R = 4;

   n - 64;

  m – 67;

   p = 2× 67/64 = 2, 0.

 

В соответствии с заданием на курсовое проектирование была составлена структурно-логическая схема (СЛС) по учебной дисциплине «Обработка материалов и инструмент» на тему «Процесс протягивания» (Приложение Б).

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: