Структурная модель взаимодействия проблемной группы

«Сопровождения* со школьной средой

40

Схема!

Психолого - педагогическое сопровождение учителей позволяет педагогам преодолевать психологические барьеры, связанные с готовностью к нововведениям, развивать характеристики общения, позитивные взаимо­отношения с коллегами, администрацией, родителями и детьми.

Вместе с тем, в рамках психолого-педагогического сопровождения на первый план выходят два аспекта работы: первый аспект- психолого -методическая помощь, связанная с внедрением личностно-ориентированых технологий обучения в реальный воспитательный процесс (как в сфере взаимодействия, так в сфере взаимоотношений с детьми); второй аспект-профилактическая направленность, связанная с приобретением учителями навыков социального и эмоционального саморегулирования, способность сохранять и активизировать компенсаторные, защитные и регулятивные механизмы с целью сохранения эмоционального и профессионального здоровья, профессионального долголетия.

В процессе непрерывного психолого-педагогического сопровождения родителей, имеется возможность обсуждать и развивать родительские отношения к воспитанию и обучению детей, к особенностям работы учителей, администрации школы, что позволяет сблизить индивидуальные смысловые контексты обучающихся с целью поиска вариантов разрешения конфликтов в образовательных ситуациях. Прогнозируется положительная динамика в плане развития демократического стиля взаимоотношений учителей, родителей и детей. Выражается это в качественном изменении запроса взрослых по поводу решения проблемы: от внешне обвинительных эмоционально-деструктивных реакций родителей до конструктивного устремления к гармоничным отношениям с собой, с детьми и с другими.

Психолого-педагогическое сопровождение позволяет обеспечить системный, целостный подход к социальному воспитанию школьников, который представлен в трех аспектах: первый аспект -система развивающих занятий по программе «Обучение молодежи жизненным навыкам и приобретение опыта их использования», а так же через изменения содержания учебных материалов и форм организации занятий в рамках предметов основного и валеологического циклов; второй аспект- введением мониторинга динамики социального «профиля». Он позволяет своевременно и оперативно оказать процессуальную, адресную помощь каждому нуждающемуся школьнику, имеющему социальные проблемы; третий аспект- коррекционно-развивающая работа, позволяющая устранить возникшие эмоциональные и социальные проблемы в личностном развитии школьника.

Следует отметить что аспект психолого-педагогического сопровождения школьников реализуется педагогом-психологом, а также классным руководителем или педагогами - предметниками (предметы основного и валеологического циклов) или подготовленными мед. работниками. Второй аспект - педагогом-психологом в рамках образовательного процесса и во внеучебной деятельности, в наблюдении при посещении уроков. Третий аспект реализуется частично преподавателем психологии и социальным педагогом в рамках воспитательного процесса (развивающая работа, частично коррекционная, которую возможно организовать в рамках групповой работы), и психологом в индивидуально-корреционной работе с конкретным ребенком.

В целом, направление работы по психолого-педагогическому сопровождению школьников, их родителей и педагогов имеют единые задачи, которые отражены в основных направлениях психолого-педагогического сопровождения.

41

Основные направления (задачи) психолого-педагогического сопровождения: Формирование умения жить в сообществе, сотрудничать; Развитие терпимости (толерантности) к другим людям; Развитие способности к взаимопониманию; Развитие аудио-визуальной культуры;

Обучение разрешению жизненных и эмоциональных проблем; Стимулирование познавательной активности; Совершенствование навыков эмоционального и социального саморегулирования:

- стимулирование эмоциональной и социальной устремленности
(эмоциональная восприимчивость, позитивная эмоциональная
направленность, смыслообразование);

пробуждение к рефлексии мыслей, чувств, действий;

- развитие адекватной самооценки (через предвосхищение,
социальной самоконтроль, поведенческую коррекцию);

Развитие навыков стрессоустойчивости и нейтрализация

эмоциональных и социальных проблем;

Побуждение к самостоятельности в принятии решений:

умение не перекладывать на других решение собственных

проблем;

понимание собственных задач в конкретной ситуации;

определение соответствующей линии социального поведения;

- осуществление выбора на основе рефлексии ситуации;

- осознание ограничений;

42

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: