Профессиональные качества олигофренопедагога

· Доброта и любовь к детям;

· ответственность;

· трудолюбие;

· настойчивость;

· умение радоваться успехам подопечных;

· желание постоянно учиться чему-то новому, осваивать и применять новые методики и технологии;

· высокий интеллект;

· интуиция, наблюдательность;

· коммуникативные способности;

· внимательность, отзывчивость, тактичность;

· грамотная и внятная речь, хорошо поставленный голос;

· эмоциональная устойчивость, стрессоустойчивость, крепкая нервная система.

Место работы и карьера

Олигофренопедагоги работают в специальных школах, садиках для детей с нарушениями интеллекта, в социальных и реабилитационных центрах. В классах для детей с задержкой психического развития в массовых школах, в медицинских учреждениях.

Олигофренопедагог – помощник детского врача-психоневролога в случаях трудной диагностики заболевания психики ребенка. Такая работа проводится и в стенах школы, и в медицинских учреждениях.

Учреждения социальной защиты, санатории, средние и высшие педагогические учебные заведения, научно-исследовательские учреждения.

Пути приобретения профессионального образования

Актуальную информацию об обучении по направлению подготовки «Олигофренопедагогика» в регионах России вы можете найти на сайтах:

http://www.universities.su/specialty/308.html

http://www.edu.ru/db/portal/index_org.htm

        http://www.edu.ru/abitur/act.20/index.php

        http://www.edu.ru/abitur/act.6/index.php

 

Учебное заведение	Базовое образование	Срок обучения	Факультет Направления подготовки	Адрес, телефон
ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»	11 классов	4 – 5 лет/очно	Дефектологический факультет: олигофренопедагогика	119991, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, стр. 1 Телефон: (499) 245-03-10              (495) 915-88-87 Е-mail: rector@mpgu.ru Адрес сайта: http://www.mpgu.edu
ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» МГПУ	11 классов	4 года/очно	Факультет специальной педагогики Специальность «Специальное (дефектологическое) образование:олигофренопедагогика»	129226 Москва,  2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4 Телефон: (495)656-76-95 Е-mail: rectorat@mgpu.ru Адрес сайта: http://www.mgpu.ru
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (УрГПУ)	11 классов	4 года/очно	Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика	620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, д. 26 Телефон: (343) 235-76-14 Телефон приемной комиссии: (343) 336-12-43 Е-mail: uspu@uspu.ru Е-mail приемной комиссии: priem@uspu.ru     Сайт вуза: http://www.uspu.ru
Российский Государственный Педагогический Университет им. А.И. Герцена	11 классов	4-6 лет/очно	ФАКУЛЬТЕТ Коррекционной педагогики Специальное (дефектологическое) образование «Олигофренопедагогика»	191186, Санкт-Петербург, набережная реки Мойки, д.48. Телефон: (812) 312-44-92 E mail: mail@herzen.spb.ru Web: http://www.herzen.spb.ru
ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»	11 классов	5 лет/очно	Факультет: Дефектологический (олигофренопедагогика)	150000, Россия, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108. Телефон:(4852) 30-56-71 Е -mail: info@yspu.org Адрес сайта: http://yspu.org
ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»	11 классов	4 года/очно	Дефектологический факультет: Олигофренопедагогика	109240, Москва, Верхняя Радищевская ул, д. 16 - 18 Телефон: (495) 647 44 77 Е -mail:  mgopu@mgopu.ru Адрес сайта: http://mggu-sh.ru

 

Специальный психолог

Введение

По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85% детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30% нуждаются в комплексной реабилитации. Количество детей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь, достигает в школьном возрасте 25%, а по некоторым данным – 30-45%; в школьном возрасте 20-30% детей нуждаются в специальной психолого–педагогической помощи, а свыше 60% детей относятся к группе риска.

К сожалению, детей, нуждающихся в специальных психологических услугах, не становится меньше, напротив, их число увеличивается. Среди многих причин, лежащих в основе такого негативного положения, специалисты указывают значительное ослабление здоровья женщин репродуктивного возраста. Серьезность проблемы послужила основанием для развертывания нового, психокоррекционного направления в специальном образовании, одной из приоритетных задач которого выступает целенаправленная разработка форм, содержания и методов выявления детей с отклонениями в развитии в разные периоды жизни, а также разработка психокоррекционных технологий, что позволило бы своевременно и эффективно оказывать детям психолого-педагогическую поддержку.

Решение этой проблемы связано с подготовкой специалистов-психологов, которые могли бы не только проводить диагностическую работу, но и владеть психокоррекционными технологиями для оказания своевременной помощи детям с отклонениями в развитии.

 

История возникновения

Человек с недостатком (например, глухой или слепой), страдающий умственным недоразвитием, имеющий физические уродства, издавна привлекал к себе не только праздное любопытство обывателей, но и научный и человеческий интерес служителей церкви, анатомов, философов, педагогов и писателей. В известном романе В. Гюго "Человек, который смеется'' описан весь трагизм и одиночество человека, непохожего на других.

Первой наукой, пытавшейся понять природу отклонений, была, безусловно, медицина. Именно в области клиники стали накапливаться первые научные сведения о причинах и формах отклонений в психическом развитии. Поворотным пунктом в развитии специальной психологии стало распространение гуманистических идей французских просветителей в ХVIII столетии. Под влиянием этих идей серьезно меняется отношение общества к инвалидам и начинается систематическое обучение детей с нарушениями в развитии.

Наиболее рано выделились в качестве направлений специальной психологии олигофренопсихология (психология умственно отсталых); сурдопсихология (психология глухих), тифлопсихология (психология слепых).

Олигофренопсихология охватывает широкий круг вопросов, связанных с изучением механизмов и структуры дефекта умственно отсталых детей, а также с динамикой их спонтанного и направленного развития.

Этот раздел специальной психологии формировался как сравнительная психология нормальных и аномальных детей. Необходимо было установить факторы, определяющие своеобразие психического развития при умственной отсталости, особенно специфику познавательных процессов, поскольку данная проблематика не разрабатывалась детской психологией.

Соответствующие исследования позволили выявить не только закономерности психического развития умственно отсталых детей, но и решить общенаучные теоретические задачи, в частности, раскрыть некоторые закономерности развития психики, общие как для нормально развивающихся, так и для умственно отсталых детей. Развитие олигофренопсихологии связано с именами Л.В. Занкова, Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Г.М. Дульнева, Б.И. Пинского, Н.Т. Морозовой, X.С. Замского, С.Я. Рубинштейн и др. Ныне в этой области активно работают М.Н. Перова, В.Г. Петрова, В.В. Воронкова, Ю.Т. Матасов и др.

Сурдопсихология также имеет богатую историю: когнитивное развитие при дефектах слуха исследовалось достаточно широко. Результаты научных исследований отражены в монографиях о психологии глухих и слабослышащих детей: их речи и мышлении (Боскис Р.М., 1963; Шиф Ж.И., 1968); познавательной деятельности (Соловьев И.М., 1971); развитии у них памяти и мышления (Розанова Т.В., 1978). В настоящее время в этой области развивают исследования М.Н. Никитина, Е.Г. Речицкая, Б.Е. Пенин и др.

В центре внимания многих исследователей находилась проблема социальной адаптации глухих детей. Особо изучалась также взаимосвязь развития у них речи и других высших психических функций. Многочисленные исследования, проведенные учеными и учителями-практиками, позволили сделать вывод о своеобразии развития речи глухих и слабослышащих детей, обусловленности этим своеобразием их познавательной деятельности и личности. В результате удалось доказать продуктивность раннего обучения таких детей устной речи с использованием остаточного слуха на основе предметно-практической деятельности. Установлено, что дошкольное обучение обеспечивает психическое развитие глухого ребенка, приближающееся к норме. Основываясь на научных данных, формы и организация помощи детям дошкольного возраста с нарушениями слуха постоянно совершенствуют.

В ходе изучения слабослышащих детей разрабатывалась теоретическая проблема влияния частичного дефекта на психическое развитие ребенка. Выяснилось, что возраст, когда снизился слух, степень сохранности слуха, а также уровень развития речи сказываются на психическом прогрессе ребенка в целом. У слабослышащих детей потенциальные возможности развития оказались выше по сравнению с глухими детьми. Этот вывод существенен для общепсихологической теории, так как акцентирует роль сенсорной стимуляции в психическом развитии.

Тифлопсихология тоже изучает психическое развитие в условиях сенсорной недостаточности. В этом разделе специальной психологии подробно исследуется познавательная деятельность при дефектах зрения, научно обосновываются методы обучения детей с нарушениями зрения (Земцова М.И., Кулагин Ю.Г., 1984; Костючек Н.С., Литвак А.Г., 1972; Солнцева Л.И. и др.). Эти исследования в настоящее время актуальны и продолжаются Л.И. Плаксиной, Г.И. Никулиной, В.А. Феоктистовой и многими другими.

Современная специальная психология включает в себя психологию детей с сочетанием нарушений (например, слепоглухонемота).

Большой вклад в изучение слепоглухонемых детей внесли И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, А.В. Ярмоленко и др. Ими была доказана и подтверждена на практике возможность достаточно высокого уровня развития слепоглухонемых. В литературе описаны уникальные случаи компенсации слепоглухих, которые овладевали устной речью, достигали высокого уровня интеллектуального развития и значительных успехов в обыденной жизни (Л. Бриджмен, Э. Келлер, О.И. Скороходова, О.И. Виноградова и др.). Широко известна книга Э. Келлер "История одной души'' и книга О.И. Скороходовой "Как я воспринимаю и представляю окружающий мир''.

У значительного количества детей с атипичным развитием имеются нарушения речи. Для многих из них эти нарушения являются ведущими, первичными. Такие нарушения изучаются логопсихологией - разделом специальной психологии, возникшим на базе логопедии. Логопсихология выделилась относительно недавно, хотя соответствующие исследования проводились еще на заре развития логопедии.

Систематическое изучение неговорящих детей (алаликов) и накопление фактов, отражающих особенности их психического развития, позволили создать психологическую классификацию алалий (Левина Р. Е., 1952). В настоящее время в изучении состояния психики при нарушениях речи используется системный анализ (И.Т. Власенко, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, Г.В. Чиркина, Г.А. Волкова, Р.И. Лалаева, Ю. Гаркуша и др.). Методологической основой данных научных исследований являются представления Л.С. Выготского о первичных и вторичных дефектах, о межфункциональных взаимодействиях при нарушении системогенеза.

Как видно из краткого исторического обзора, проблематика специальной психологии преимущественно была связана с задачами специального обучения. Большое внимание уделялось описанию нарушений развития и поиску их механизмов. В разные годы такое описание делалось на основании достижений различных наук, вследствие чего до сегодняшнего дня отсутствует единая классификация атипий.

(http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met160/node8.htm).

⇐ Предыдущая28293031323334353637Следующая ⇒

Поделиться: