Краткая характеристика основного направления работы в IV классе

В процессе развития устной речи особое внимание уделяется обучению самостоятельному высказыванию ученика. Самостоятельность высказывания возможна при соблюдении нескольких условий – наличие мотивации, интерес к предлагаемой теме, знание того, что сказать, владение соответствующими языковыми средствами для оформления высказывания.

Мотивация обеспечивается в первую очередь той тематикой, которая предлагается для высказывания. Темы учебника близки детям и соотнесены с их собственным жизненным опытом, поэтому каждому ученику есть что сказать в связи с предлагаемыми заданиями. Каждая тема, как правило, раскрывается в нескольких микротемах, что расширяет возможности учащихся для ее рассмотрения в разных ракурсах, обогащая речевой опыт ребенка. Самостоятельные высказывания учащихся стимулируются также большим количеством рисунков в учебнике. Дети, изображенные на них, всегда в процессе какой-либо активной деятельности, реальной для их возраста. Они играют друг с другом, с любимым животным, рисуют, слушают музыку, танцуют, работают на компьютере, играют в компьютерные игры, на спортивных площадках и т.п. Вызывая положительные эмоции учащихся, пробуждая и развивая их фантазию и воображение, рисунки выполняют важную роль в развитии творческих способностей детей, что лежит в основе их самостоятельных, нестандартных высказываний. Рисунки сопровождаются заданиями, которые помогают ученикам не просто описать то, что они видят на картинке, а расширить высказывание, дополнить его, включив какие-либо детали, рассказать о себе, представив, что они смогли бы сделать в аналогичной ситуации и т.п. Например, к картинкам о занятиях детьми различными видами спорта можно дать задание для высказывания своего мнения на тему «Почему спорт полезен?», «Что занятия спортом дают людям?» и т.п. Постановка подобных вопросов и их обсуждение помогает школьникам задуматься о важности уроков физкультуры, прогулок на природе и т.п., воспитывает позитивное отношение к здоровому образу жизни. Аналогичные воспитательные задачи решаются при обсуждении ситуаций, связанных с культурой досуга, таких как посещение различных музеев, планетария, театра, парка, аттракционов.

Умение общаться друг с другом развивается в процессе работы с диалогами, при парной и групповой формах работы. Обучая культуре общения, внимание учеников обращается на умение вести разговор в различных ситуациях, в том числе по телефону (Telephone conversations).

 

Как и в предыдущие годы, значительную роль в обучении общению играет аудирование. Развитие умений понимать устную речь продолжается в процессе планомерной работы в том направлении, которое принято в учебниках II и III классов данной серии. Организация этой работы предусматривает тесную взаимосвязь аудирования с другими видами речевой деятельности и, прежде всего, с говорением. Аудиоприложение к учебнику содержит три группы материалов.

Первая группа включает два вида лексических упражнений:

А. упражнения для фонетической отработки новой лексики;

Б. упражнения, иллюстрирующие употребление новой лексики (словосочетания, минимальные контексты на уровне предложений).

Вторая группа – упражнения для отработки техники чтения и навыков выразительного чтения на материале отрывков из художественных текстов, представленных в учебнике. Для этой цели могут быть также использованы стихотворения и диалоги. В процессе выполнения упражнений первой и второй групп формируются слухоречемоторные образы слов, словосочетаний, а также структур, фраз и других речевых единиц, что обеспечивает подготовку к аудированию.

Третья группа – упражнения для обучения аудированию. Для этой цели рекомендуется использовать прослушивание стихотворений и диалогов из учебника с предваряющими вопросами для контроля понимания содержания.

Кроме материалов учебника для обучения пониманию устной речи предлагаются также тексты-описания к рисункам учебника и короткие рассказы, соотнесенные с темой параграфа. Эти тексты даны в Книге для учителя.

При обучении чтению продолжается развитие техники чтения вслух, обучение выразительному чтению. Для этого используются в основном тексты стихотворений, диалогов, произведений детского фольклора, доступных для понимания учащимися начальной школы ("Humpty Dumpty", "Little Jack Horner", "There was a crooked man", "Mary, Mary", "I had a little nut tree", "The house that Jack built"). Однако основной акцент в IV классе переносится на чтение как вид речевой деятельности и развитие умений читать текст про себя. С этой целью в учебнике значительно увеличивается как объем текстового материала, так и его характер. Это, как правило, рассказы о детях и отрывки из сказок, тематически соотнесенные с материалом параграфа, доступные по языку и интересные по содержанию. Сюжеты некоторых сказок могут быть знакомы детям ("Pinocchio in Boobie-Land", "My Naughty Little Sister", "The Ugly Duckling", "Bambi"). Они могли видеть экранизацию этих сказок и/или читали их на русском языке. Однако это не снижает интереса детей к их чтению на английском языке. Напротив, известно, что ребята младшего возраста любят перечитывать любимые сказки и на родном языке, а при чтении знакомых сюжетов о любимых героях на иностранном языке они получают огромное удовольствие от чтения, потому что хорошо понимают текст, легко догадываются о значении незнакомых слов. Предтекстовые и послетекстовые задания направлены на проверку понимания содержания. После этого организуется обсуждение текста с помощью заданий, которые побуждают учащихся к размышлению в связи с его темой и проблемой. Они вызывают интерес учащихся тем, что активизируют их мыслительную деятельность, предлагая им высказать свое мнение, выразить свое отношение к описанным событиям, к поступкам героев, обогащают их личный опыт. Эти задания можно найти в постоянной рубрике What do you think? в разделе Story Page. Например, обсуждение рассказа "Christmas Treasure-Hunt" учит детей искусству делать подарки и принимать их, показывает им, что можно радоваться самым маленьким подаркам, и как важно само ожидание сюрприза. Ознакомившись с рассказом о том, как Бэмби сделал подарок маме, и выполняя задание We can make nice presents without money. Do you agree?, дети задумываются о том, как можно порадовать близких, сделав для них что-либо своими собственными руками.

 

Что касается обучения письму в начальной школе, известно, что требования, предъявляемые к умениям учащихся в этой области, достаточно лимитированы (списывание текста, выписывание из него слов, словосочетаний, написание поздравлений, короткого личного письма с опорой на образец). На протяжении всего года учащиеся работают с различными видами письменных текстов, таких как приглашение (приглашение друга в гости, на день рождения), поздравительная открытка, письмо другу, дневник и др. Работа с этими видами текстов предполагает ознакомление с их образцами, анализ их основных характеристик, развитие умений читать тексты, написанные различными шрифтами (полупечатным и письменным), а затем и формирование умений писать тексты по образцу. Вместе с тем в учебнике для IV класса предлагается организация работы по созданию самостоятельных письменных текстов на основе общих умений излагать свои мысли самостоятельно и оформлять их с помощью знакомых лексико-грамматических средств. Формирование и развитие этих умений обеспечивается в заданиях по обучению устному высказыванию в связи с разнообразными ситуациями, многочисленными сюжетно-тематическими рисунками и текстами в течение! всего цикла работы над темой параграфа, что одновременно является подготовкой к письменному высказыванию. Особое внимание уделяется обучению оформлять свои мысли в письменной форме. Работа по созданию самостоятельных письменных текстов организуется в процессе выполнения заданий проектного характера, тесно связанных с предметно-тематическим и языковым содержанием параграфа.

Письменные работы, предлагаемые в учебнике, включают как индивидуальные, так и групповые проектные задания. В процессе выполнения индивидуальных «авторских» проектов ("My Picture Album", "My Diary") и групповых проектных заданий ("A Calendar for Our Classroom", "A Programme for the New Year Party") стимулируется развитие творческой активности учащихся. При выполнении индивидуальных проектов учащиеся могут реализовать свое желание, умение и готовность описать свой личный опыт, связанный с какой-либо конкретной ситуацией, выразить свое отношение к описываемым событиям. Работая над проектом в парах и группах, школьники осваивают опыт работы в сотрудничестве с целью получить общий результат, в процессе создания завершенного продукта у них формируется ряд ценных качеств и умений, таких как умение оценить свой личный вклад, чувство ответственности за свою работу. Особое внимание уделяется оформлению этих работ, их совершенствованию с целью подготовки к их презентации на итоговом занятии по теме, к созданию так называемой «папки достижений» (языковой портфель ученика). Ниже приведены примеры заданий, предлагаемых в разделе Activity Page.

A Letter to a Friend

- Write what new things about Christmas and New Year parties you learned from the girl's letter; say what you liked about these winter holidays.

- Write about some fun you once had at a New Year party, or about some nice things you saw or did during your winter holidays.

My Picture Album

a) Draw or find pictures of some things which you see in the world around you. Think of short texts to go with the pictures.

b) Write about the things in your pictures. How are these things wonderful?

My Diary

Make up a story about your winter holidays. Draw pictures for your story. You may use these points as a plan:

- how long your winter holidays were;

- when they started and when they were over;

- what the weather was like;

- how you spent your winter holidays: how much time you spent outdoors; where you went, with whom you went to different places; what you saw and what you liked there; what you did there and what you enjoyed doing; what you saw and what you liked there.

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться: