Раздел 2 Современные материалы и техники в декоративно-прикладном творчестве

Содержание

Введение………………………………………………………………………….		4
Раздел 1	Теоретическое обоснование проблемы активизации самостоятельной познавательной деятельности…………….……...	8
1.1	Сущность и понятие процесса активизации самостоятельной познавательной деятельности в психолого-педагогической и методической литературе……………………………………………	8
1.2	Методы и приемы активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.…………………………………….......	14
Раздел 2	Современные материалы и техники в декоративно-прикладном творчестве…………………………………………………………….	24
2.1	Имитации фактуры и текстуры различными материалами в декоративно прикладном искусстве……………………………...…	24
2.2	Творческая работа. Декоративное фактурное панно………………	29
Раздел 3	Результаты экспериментального исследования, направленного на развитие самостоятельной познавательной деятельности обучающихся педагогического колледжа…………………………..	38
3.1	Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента……………………………………...	38
3.2	Дидактические материалы активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов на практических занятиях междисциплинарного курса «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом»……...………	44
Заключение……………………………...…………………………………...…...		49
Список использованных источников ....………………………………………..		51
Приложение А – Передача фактуры и текстуры в работах художников…..		56
Приложение Б – Приемы передачи фактуры и текстуры……………………		59
Приложение В – Творческая работа «Дуб».……………………...………….		68
Приложение Г – Диагностические материалы и результаты констатирующего эксперимента…………………………….…………………		72
Приложение Д – Дидактические материалы…………………………………...		86

Введение

Значительные изменения социально-экономических и политических условий жизни в нашем обществе, возникновение отношений на рынке труда, расширение самозанятости населения, экономическая небезопасность в стране требуют формирования способности человека к самостоятельному поведению в окружающем мире.

Основы такого поведения закладываются в период его взросления, и в значительной степени в ходе получения им образования, как общего, так и профессионального. Это отражено в письме Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 апреля 2015года об изменениях в федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования, в котором предлагают образовательным организациям увеличивать объем времени для проведения практик за счет сокращения вариативных учебных циклов [12].

Самостоятельная работа становится не просто формой образовательного процесса, а фундаментом для формирования профессиональной самостоятельности обучающегося, способствует более эффективному овладению учебным материалом, стимулирует познавательные и профессиональные интересы, содействует реализации основной цели – формированию коммуникативной компетенции и способствует росту мотивации [16].

Для обучающегося важно осознание того, что успешным человеком на рынке труда может быть только тот, у кого есть хорошее профессиональное образование, независимые навыки, поведение, общение и деятельность, способность адаптироваться к новым условиям, быть конкурентоспособным, креативным, мобильным специалистом.

Осознанность обучающихся о необходимости получения дополнительных знаний как средства самообеспечения, возможности трудоустройства на перспективную, высокооплачиваемую должность – требование времени.

Эта задача в значительной степени решается в учреждениях среднего профессионального образования.

Самостоятельная познавательная деятельность играет важную роль в процессе развития умения учиться, формирования у обучающегося способности к саморазвитию, творчески применять полученные знания на практике, способствует адаптации к профессиональной деятельности. Главная цель активизации – формирование активности обучающихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Усиление роли самостоятельной работы обучающихся – один из самых важных аспектов модернизации педагогического образования в России. Значительное увеличение доли самостоятельной работы при сокращении аудиторных занятий приводит к тому, что повысить качество образовательного процесса можно только за счет оптимизации методов обучения и внедрения в него новых технологий обучения [16].

При существующих изменениях в системе среднего профессионального образования в контексте повышения активизации учения остаются нерешенными вопросы, позволяющие эти изменения реализовать:

− не используются психолого-педагогические мотивы, побуждающие обучающихся активизировать познавательную деятельность с ориентацией на определённые ценности на сознательно-волевом уровне мотивации;

− в методической и психолого-педагогической литературе недостаточно представлены исследования, посвященные повышению активизации учебно-профессиональной деятельности на занятиях художественно-изобразительных дисциплин в системе среднего профессионального образования [18].

Учитывая значимость данной проблемы, была определена тема исследования: «Активизация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся колледжа на практических занятиях профессионального модуля».

Цель исследования: Разработать дидактические материалы активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся колледжа на практических занятиях междисциплинарного курса «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом».

Объект: учебный процесс в колледже.

Предмет: активизация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся колледжа на практических занятиях по междисциплинарному курсу «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом».

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую, методическую, специальную литературу и нормативные документы по данной проблеме.

2. Разработать дидактические материалы активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся колледжа на практических занятиях по «Методике обучения продуктивным видам деятельности с практикумом».

3. Выполнить творческую работу с элементами имитации фактуры и текстуры.

Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

− теоретические (анализ и обобщение литературы по проблеме исследования);

− эмпирические (наблюдение, педагогический эксперимент);

− математические методы – статистическая обработка данных.

База проведения исследования: Куртамышский филиал государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Курганский педагогический колледж». Курс 3, группа 32, специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».

Практической значимостью исследования является то, что материалы исследования могут использовать преподаватели среднего профессионального образования с целью повышения активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Структура дипломной работы обусловлена целями и задачами исследования, представлена пояснительной запиской и графической частью.

Пояснительная записка состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.

Раздел 1 Теоретическое обоснование проблемы активизации самостоятельной познавательной деятельности

1.1 Сущность и понятие процесса активизации самостоятельной познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе

Основополагающим требованием общества к обучающимся является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики.

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности [51]. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.).

В.П. Беспалько дает следующее определение: «Под педагогической системой мы понимаем определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности» [6].

Самостоятельная познавательная деятельность обучающихся – это деятельность, которая выполняется без участия педагога, но под его контролем, при этом обучающийся стремится достигнуть поставленной цели и умственного или физического результата [49].

Теория формирования и организации самостоятельной познавательной деятельности разработана в исследованиях педагогов: А.П. Беляевой, В.В. Давыдова, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной и др.

Проблема самостоятельной деятельности всегда приковывала к себе внимание ученых педагогов – практиков. И это закономерно: одно из условий эффективности воспитания и обучения – привитие навыков самостоятельной работы.

Деятельность определяется как целенаправленная активность, дающая личностно или общественно значимый результат и состоит из шести этапов: цель, мотив, действие, средство, результат, оценка. Однако мы должны добавить еще рефлексию, которая должна стать компаньоном обучающегося на каждом этапе организации деятельности и применяться в случае возникновения затруднений, потому что без самостоятельного выявления ошибок и их причин не может быть обеспечен требуемый уровень достижения цели.

Самостоятельная деятельность не является формой организации обучения и не является методом обучения. Законно рассматривать ее скорее как средство привлечения ученика к самостоятельной познавательной деятельности, как к инструменту его логической и психологической организации в педагогической системе. В.П. Беспалько дает следующее определение: «Под педагогической системой мы понимаем определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности» [39].

Древнегреческие ученые-философы Сократ, Платон, Аристотель в своих суждениях исходили из предположения, что развитие человеческой мысли может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - посредством самопознания. Такая деятельность доставляет обучающемуся радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний [1].

Средневековая педагогика не поощряла развитие самостоятельности учащихся и всестороннее развитие личности пока чешский мыслитель, педагог, писатель, автор «Большой дидактики» Ян Амос Коменский не ввел в мировую педагогику понятие самостоятельности.

На страницах своих трудов великие педагоги, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, продолжили мысли о необходимости самостоятельного развития, творческой активности как главного показателя всестороннего развития человека [23].

Философ и психолог И. Герберт призывал не нести детям «готовых» знаний, а пробуждать в них безудержную жажду учиться [6].

Дистервег А. выходил с того, что образование «никогда и нигде не является чем-то законченным и завершённым», следовательно, оно должно продолжаться и после окончания любого учебного заведения. Отсюда и свое виденье педагогом назначения преподавателя: - "плохой учитель подаёт истину, хороший — учит её находить» [8].

Познавательная самостоятельность характеризует мотивационные, интеллектуальные и организационные свойства личности, от которых зависит уровень успешности познавательной деятельности, то есть являются показателем развития познавательных возможностей человека.

Как отмечает П.И. Пидкасистый, самостоятельная деятельность всегда завершается каким-либо результатом. Это выполненные упражнения, решенные задачи, написанные сочинения, заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на вопросы, пережитые чувства. И поскольку к этим результатам ученик приходит самостоятельно, ценность и значимость их осознается острее по сравнению с теми, которые добываются в совместной работе [33].

По мнению Г.И. Щукиной, деятельность характеризуется в следующих аспектах: деятельность осуществляется в коллективе, деятельность развивается от репродуктивной к творческой, тем самым, изменяя позицию ученика в ней от объекта к субъекту. Самостоятельная учебная деятельность наиболее полно характеризирует процесс обучения, являясь специальной, необходимой обществу деятельностью [48].

В исследованиях И. И. Варава, М. А. Данилова, Л. И. Ивасишина, П. И. Пидкасистого и др. сформулированы требования к самостоятельной работе, соблюдение которых обеспечивает ее эффективность в решении задач по развитию познавательной самостоятельности, выработке умений и навыков творческой деятельности.

Отношение обучающихся к образовательному процессу называют активностью.

Активность в психологии – деятельность, активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Активность в обучении – дидактический принцип, требующий от преподавателя таких методов и форм организации процесса обучения, которые способствовали бы воспитанию инициативности и самостоятельности, прочному и глубокому усвоению знаний, выработке соответствующих умений и навыков [35].

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией.

Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной деятельности, однообразия в умственной работе.

Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. Необходимо отметить, что одним из основных методов активизации познавательной деятельности является метод проблемного обучения.

Разработкой методов активного обучения, занимались советские педагоги 20-х годов: В.3.Половцев, С.Т. Шацкий, Г.Т. Ягодовский и другие. Исследуя работы советских педагогов 20-х годов, М.И. Махмутов пришел к выводу, что в то время была сделана, лишь неудачная попытка создать дидактическую систему проблемного обучения, и соответствующие взгляды не имели необходимой социологической, психологической и практической базы [23].

При исследовании познавательной активности и самостоятельности учеными используются различные методы. Так метод работы в «креативном поле» позволил Д.Б. Богоявленской выделить три главных уровня познавательной активности [30].

− Репродуктивный, нижняя граница которого характеризуется полной пассивностью и инертностью, верхняя – ярко выраженным интересом к данной деятельности, добросовестностью, даже направленности, но при полном отсутствии обобщений, выходящих за рамки усвоенного способа действия. Время решения задач при таком уровне интеллектуальной активности сокращается в основном за счет тренировки, неожиданные варианты ситуации вызывают резкое увеличение времени решения.

− Эвристический, который характеризуется стремлением усовершенствовать данную деятельность, вводить новые способы решения. Время решения задач при таком уровне активности сокращается главным образом за счет формальных приемов.

− Креативный, это высший уровень интеллектуальной активности, который характеризуется инициативой в постановке задач, стремлением к выяснению причинных связей и зависимостей, к теоретическим обобщениям. Испытуемые этого типа ищут смысл, причину получаемого эффекта, исследуют задачу, не заботясь о времени ее решения. Именно на этом высшем уровне исследователи сталкиваются с феноменом постановки проблем. Метод «креативного поля» позволяет показать, что этот феномен возникает без всякого внешнего стимула и является отличительной чертой истинно творческой личности.

Анализ проблемы активизации и осуществления самообразовательной деятельности студентов в психолого-педагогической и научно-методической литературе дал возможность прийти к таким выводам:

− на протяжении многих веков обсуждалась проблема самостоятельной деятельности учащихся. Истоки ее находим в философии античных ученых Сократа, Аристотеля, Платона и других, которые глубоко и в значительной степени обосновали ценность самостоятельного овладения учениками знаниями;

− с трудов Я. Коменского начинается разработка содержания самообразовательной деятельности, ее организации и осуществления [35];

− размышления о непрерывности образования, формирования познавательной самостоятельности ученика, изменениях функций преподавателя встречаем в трудах А. Дистервега, К. Ушинского, С. Миропольского;

− в начале ХХ века педагогика накопила много научных идей, связанных с организацией и осуществлением самообразовательной деятельности, к сожалению, они не были до конца разработаны в теоретическом плане, не были подкреплены результатами исследований опытно-экспериментальной работы. Процесс осуществления руководства, указания, подходы педагогов относительно развития у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, воспитания потребности в самообразовании находили применение в практической деятельности лишь отдельных преподавателей и учебных заведений;

− самообразование обучающихся для современной педагогики является предметом многих научных исследований и рассматривается как приоритетная составляющая учебно-воспитательного процесса, которая должна обеспечить самообразовательную деятельность личности на протяжении всей жизни.

1.2 Методы и приемы активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся

Умение самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести индивидуальную работу, поиск и исследование необходимого материала, быть творческим человеком – актуальные требования к личностным качествам современного обучающегося.

Процесс обучения, направленный на саморазвивающуюся личность будет невозможным, если не принимать во внимание индивидуально-личностных особенностей обучающихся, не предоставляя им права выбирать пути и способы обучения.

Актуальность проблемы овладения обучающимися методами самостоятельной познавательной деятельности также обусловлена тем, что в период обучения в колледже закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной профессиональной деятельности. В этой связи особенно важно, чтобы студенты, овладевая знаниями и способами их освоения, осознавали, что самостоятельная работа способствует активизации познавательной деятельности и становится подлинным достоянием личности [34].

Самостоятельная работа студентов может быть направлена на:

− систематизацию, углубление, расширение и закрепление практических и теоретических знаний и умений;

− развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, ответственности и организованности;

− формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

− выработку навыков эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научно-теоретической) деятельности.

Развитие самостоятельности происходит во всех возрастных группах и к юношескому периоду может быть результативной или формальной, различной по величине и существу. Этот процесс после окончания обучения может, либо приостановиться в развитии как недостаточно значимое образование, либо совершенствоваться, в конечном счете «приводя человека к достижению субъективного благополучия, которое достигается в процессе постоянного поиска, утверждения себя и самореализации в социуме, самоактуализации и стремлении реализовать свое предназначение, а также имеется и пополняется за счет активности установка на свою субъектность, и связанный с ней оптимизм в отношении своих потенций» [47].

При выполнении самостоятельной работы у студента больше всего проявляются:

− самостоятельность;

− самоорганизованность;

− самоконтроль;

− стремление;

− мотивация;

− целеустремленность;

− воля и другие личностные качества.

Каждому преподавателю необходимо создать такую образовательную среду, в которой активизация самостоятельной познавательной деятельности будет поставлена на научную основу и творческий подход к каждому занятию, тогда выбор методов и технологий обучения самостоятельной деятельности будет эффективен для каждого обучающегося.

Термин «практическое занятие» в педагогике обобщает такие виды методов как лабораторная работа, упражнения и разновидности семинаров, основными методами развития самостоятельной познавательной деятельности на практических занятиях считают эксперимент и опыт [38].

Практические занятия служат своеобразной формой осуществления связи теории с практикой. Структура практических занятий в основном одинакова — вступление преподавателя, вопросы студентов по материалу, который требует дополнительных разъяснений, собственно практическая часть, заключительное слово преподавателя [41]. Разнообразие возникает в основной практической части, включающей рефераты, доклады, дискуссии, тренировочные упражнения, решение задач, наблюдения, эксперименты и т. д. Опыт показывает, что нельзя на практических занятиях ограничиваться выработкой только практических навыков, техникой решения задач, построения графиков и т. п. Студенты должны всегда видеть ведущую идею курса и связь ее с практикой [38]. Цель занятий должна быть понятна и преподавателю и студентам. Это придает учебной работе жизненный характер, утверждает необходимость овладения опытом профессиональной деятельности, связывает их с практикой жизни.

На первый план выдвигается умение использовать на практике теоретические знания. Практические занятия способствуют углублению знаний и умений, улучшают качество выполнения заданий коррекции и контроля, стимулируют познавательную деятельность.

Современная концепция обучения состоит в том, что обучающийся должен учиться сам, а преподаватель – осуществлять управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, активизировать, координировать, консультировать его деятельность [46].

Применение определенных методов в учебно-воспитательном процессе, конкретно в руководстве самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся, позволяет успешнее решить поставленные задачи преподавателю на основе личностно-ориентированного подхода.

Во время выполнения индивидуальных заданий студенты могут систематизировать приёмы учебной деятельности, сравнить и применить их в лучших пропорциях.

Виды заданий для самостоятельной работы на практических занятиях могут быть следующие:

Для овладения знаниями:

− чтение текста (учебника, дополнительной литературы);

− ознакомление с нормативными документами;

− составление плана текста;

− конспектирование текста;

− работа со справочной литературой;

− работа с электронными информационными ресурсами и ресурсами Internet.

Для закрепления и систематизации знаний:

− работа с конспектом лекций;

− ответы на контрольные вопросы;

− повторная работа над учебным материалом;

− составление альбомов, схем, таблиц, ребусов, кроссвордов для систематизации учебного материала; изучение нормативных документов;

− выполнение тестовых и творческих заданий;

− подготовка рефератов, сообщений, презентаций.

Для формирования умений:

− решение упражнений образцу;

− проектирование производственных ситуаций;

− выполнение творческих упражнений;

− выполнение графических работ;

− выпуск газеты, организация выставки творчества.

Развитию самостоятельной познавательной деятельности на практических занятиях способствует не только индивидуальная, но и групповая работа. В связи с этим необходимо психолого-педагогическое обеспечение функционирования творческих групп, научных кружков, где студенты могут накапливать опыт сотрудничества и осознанной саморегуляции [23].

Безошибочная организация самостоятельных учебных занятий, их методичность, целесообразное планирование рабочего времени позволяют привить обучающимся умения и навыки в овладении, изучении, усвоении и систематизации приобретаемых знаний в процессе обучения, гарантировать высокий уровень успеваемости во время обучения, привить навыки повышения профессионального уровня в течение всей трудовой деятельности.

Управление самостоятельной работой осуществляется через различные формы контроля и обучения:

− консультации, в ходе которых обучающиеся должны осмыслить полученную информацию, а преподаватель определить степень понимания темы и оказать необходимую помощь;

− следящий контроль, который проводится в форме собеседования, устных ответов, контрольных работ, тестов, фронтальных опросов;

− текущий контроль, осуществляется в ходе проверки и анализа отдельных видов самостоятельных работ, выполненных во внеаудиторное время (доклады, рефераты);

− итоговый контроль осуществляется через систему зачетов и экзаменов. Наряду с устными ответами по билетам рекомендуется шире использовать итоговый контроль знаний обучающихся в форме компьютерного тестирования [51].

Потребности побуждают личность искать пути их удовлетворения. Развитие у студентов познавательной потребности – одна из важных задач преподавателя.

Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы на практических занятиях стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

Мотивация - сложная система мотивов, которая стимулирует, регулирует и поддерживает любую деятельность человека [32]. Мотивы самостоятельной познавательной деятельности показывают то, ради чего человек учится.

Самостоятельная познавательная деятельность студентов способствует расширению кругозора, выявлению индивидуальных способностей и дарований студентов, углублению знаний, развитию творческой инициативы. Любая форма самостоятельной деятельности может иметь успех тогда, когда есть мотивация.

Деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности обучающихся [31]. Задача образования на современном этапе – не дать объем знаний, а научить учиться. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательный интерес и логическое мышление.

Большое влияние на активизацию познавательной самостоятельной деятельности оказывают различные стимулы – побуждения к действиям. Процессы, явления, умения, навыки и знания вызывают потребность к познавательной деятельности. Разнообразные оценки личностного плана (одобрение, признание, и т.п.) и влияние окружающей среды (моральное и материальное) можно отнести к стимулам познавательной самостоятельной деятельности.

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности обучающихся, побуждают их к старательному учению [44].

В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы).

Словесные методы.

− Метод дискуссии применяют по вопросам, требующим размышлений, добиваюсь, на своих занятиях, чтобы обучающиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих;

− Метод самостоятельной работы с обучающимися. С целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить план рассказа преподавателя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста – максимум информации;

− Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами. Организуется самостоятельная работа следующим образом: группе дается конкретное учебное задание, которое доводится до сознания каждого обучающегося [43].

Требования к организации самостоятельной работы:

1. Дидактические материалы для самостоятельной работы обучающихся с целью получения новых знаний.

− текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются неточно, детали быстро забываются, обучающиеся вынуждены часто переспрашивать)

− нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания.

2. Дидактические материалы для самостоятельной работы обучающихся с целью закрепления и применения знаний и умений.

3. Дидактические материалы для самостоятельной работы обучающихся с целью контроля знаний и умений. Например:

− карточка с немым рисунком. Используется в нескольких вариантах. Может проводиться с целью повторения и закрепления знаний;

− тестовые задания. Их применяют в индивидуальном порядке и для группы в целом.

В последнее время более эффективными являются тестовые задания, хотя и у них есть свой недостаток. Иногда обучающиеся пытаются просто угадать ответ.

4. Метод проблемного изложения. Основой данного метода является создание на занятии проблемной ситуации. Обучающиеся не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у обучающихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей [46].

Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения.

Данный метод включает в себя:

− выдвижение проблемного вопроса;

− создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого;

− создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу;

− демонстрацию опыта или сообщение о нем - основу для создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера. Роль преподавателя при использовании данного метода сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью обучающихся.

5. Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Например: все обучающиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого характера [14].

Наглядные методы.

Частично-поисковый. При применении этого метода преподаватель руководит работой группы. Организуется работа обучающихся таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для этого демонстрируется опыт до объяснения нового материала; сообщается лишь цель. А обучающиеся путем наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос.

Практические методы

Частично-поисковый лабораторный метод. Обучающиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения эксперимента [20]. До лабораторной работы обучающимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты.

Методы устного изложения.

Рассказ и лекции. При подготовке лекций планируется последовательность изложения материала, подбираются точные факты, яркие сравнения, высказывания авторитетных ученых, общественных деятелей.

Также используются приемы управления познавательной деятельностью обучающихся:

1. Активизирующие деятельность обучающихся на этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:

− прием новизны – включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;

− прием семантизации – в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;

− прием динамичности – создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;

− прием значимости – создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью [11].

2. Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала:

− эвристический прием – обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения.

− исследовательский прием – учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

3. Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.

Прием натурализации – выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций.

Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения необходимо вызвать у обучающихся интерес к овладению знаниями. Задача педагога заинтересовать организовать учебную деятельность так, чтобы обучающиеся проявляли заинтересованность в получении новых знаний самостоятельно. Наиболее эффективным способом организации учебной деятельности является частично-поисковый метод и метод проблемного обучения. Также, эффективным можно назвать метод контроля и самоконтроля. Именно этими способами можно не только изложить обучающимся новый материал, но и вызвать интерес к поиску и подбору необходимой информации, тем самым закрепить полученные знания.

Исходя из вышесказанного, самостоятельную практическую деятельность обучающихся целесообразно рассматривать как один из видов учебно-познавательной деятельности, ориентированной на общеобразовательную и профессиональную подготовку под управлением преподавателя [16].

Влияние самостоятельной деятельности на развитие и становление личности обучающегося является общепризнанным фактом в современной педагогической науке [46].

Активизация познавательной деятельности требует от педагога умелого руководства самостоятельной познавательной деятельностью, понимания целесообразности применяемых форм, методов и средств обучения.

Решение проблемы активизации самостоятельной познавательной деятельности требует:

− разработки приемов и способов, способствующих активизации самостоятельной познавательной деятельности;

− вооружения преподавателей этими методами и приемами, т.е. активизации деятельности самого преподавателя;

− создания условий для активной учебной работы, научного поиска учащихся, вооружения их способами и приемами активного мышления.

Заключение

В Российской Федерации основной путь получения профессионального образования рабочих и специалистов среднего звена – обучение в средних профессиональных учебных заведениях.

Результативность профессионального образования зависит от различных факторов, одним, из которых является активизация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

В данном исследовании в теоретическом и практическом аспектах представлена проблема активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов колледжа на занятиях методики обучения продуктивным видам деятельности с практикумом.

В первом разделе была рассмотрено место самостоятельной познавательной деятельности в системе профессионального образования, ее структура, этапы и уровни овладения, а так же основные компоненты «Я» сферы с мотивационным аспектом. Изучены труды ученых - педагогов В.П. Беспалько, А.П. Беляевой, В.В. Давыдова, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной и др. Определены понятия мотив личности и мотивации, всевозможные классификации, а также способы повышения активизации самостоятельной познавательной деятельности.

Самостоятельная познавательная деятельность – это система целей, потребностей и мотивов, побуждающих человека овладевать знаниями, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности. Главная цель активизации – развитие интереса к познавательному процессу, развитие мотивации поисковой деятельности, формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Во втором разделе рассмотрено декоративно-прикладное искусство, как искусство изготовления бытовых предметов, обладающих художественными, эстетическими качествами и предназначенных не только для удовлетворения прямых практических потребностей, но и для украшения жилищ, архитектурных сооружений, парков. Проанализированы работы современных художников, которые в своем творчестве размывают границы между живописью, скульптурой и декоративно прикладным искусством превращая, например, станковую живопись в арт-объект современного искусства, граничащего с инсталляцией. Изучены понятия «фактура» и «текстура», их значение, как активных средств художественной выразительности. Описан процесс выполнения творческой работы в смешанной технике. Работа отличается свободой мысли и различными приемами исполнения, оригинальностью материалов и техник. Выбранные и изученные приемы имитации фактуры в творческой работе, способствуют активизации деятельности самого преподавателя.

Третий раздел посвящен экспериментальной работе, направленной на выявление уровня самостоятельной познавательной деятельности обучающихся и разработке дидактических материалов. Эксперимент проводился на базе Куртамышского филиала государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Курганский педагогический колледж». Курс 3, группа 32, специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость разработки дидактических материалов, направленных на повышение уровня активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Для этого разработаны дидактические материалы повышения уровня активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся при изучении междисциплинарного курса «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом»: технологические карты и конспекты занятий с необходимыми наглядными пособиями.

Таким образом, задачи исследования реализованы, цель достигнута.

Исследование рассматриваемой проблемы может быть продолжено апробацией разработанных дидактических материалов на практике.

Приложение А

Окончание приложения А

Рисунок А.5 – Дмитрий Яковлев. Панно декоративное.

Приложение Б

Продолжение приложения Б

Рисунок Б.9 – Сочетание различных фактур в интерьере

Рисунок Б.10 – Имитации в театральных декорациях

Продолжение приложения Б

Рисунок Б.19 – Трафарет

Рисунок Б.20 – Шпатель. Имитация дерева

Продолжение приложение Б

Рисунок Б. 21– Варианты получения фактуры с помощью губки для мытья посуды, полиэтиленовой пленки, влажной руки и щетки для обуви.

Рисунок Б.22 – Инструменты для работы с пластичными массами

Продолжение приложения Б

Рисунок Б.23 – Декоративные рельефные валики

Виды панно

Рисунок Б.24 – Текстильное панно. Любовь Кириллова «Осень».

Продолжение приложения Б

Рисунок Б.25 – Каменное панно. Ольга Алексеева «Колывань».

Рисунок Б.26 – Деревянное панно. Александр Юнашев. Триптих. «Вера, источник, судьба».

Продолжение приложения Б

Рисунок Б.27 – Керамическое панно. Крис Грудер.

Рисунок Б.28 – Скульптурное панно. Салават Муллануров. Ресторан «Бухара». Калиниград.

Окончание приложения Б

Рисунок Б.29 – Авторская печать посредством сублимации. Соболева Карина «Золотые рыбки»

Рисунок Б.30 – Смешанная техника. Ирина Баст «Лесная колдунья»

Приложение В

Творческая работа «Дуб»

Рисунок В. 1 – поисковые варианты

Продолжение приложения В

Рисунок В.2 – разработка эскизов

Продолжение приложения В

Рисунок В. 3 – окончательный вариант эскиза панно « Дуб»

Рисунок В.4 – Основа панно.

Рисунок В. 5 – Материалы, инструменты и приспособления

Продолжение приложения В

Рисунок В.6 – имитация фактуры песка и ракушки

Рисунок В.7 – этап выполнения имитации камня валуна

Продолжение приложения В

Рисунок В.8 – этап выполнения имитации камня валуна

Рисунок В.9 – этап выполнения панно

Продолжение приложения В

Рисунок В.10 – имитация фактуры коры дуба

Рисунок В.11 – этап лепки стрекозы

Продолжение приложения В

Рисунок В.12 – лепная фигура совы

Рисунок В.13 – лепная фигура ящерицы

Продолжение приложения В

Рисунок В.14 – стилизация крыла совы

Рисунок В.15 – имитация спила камня оникс

Продолжение приложения В

Рисунок В.16 – окрашивание камня – валуна

Рисунок В.17 – окрашивание ящерицы

Продолжение приложения В

Рисунок В.18 – окрашивание фактуры песка и ракушки

Рисунок В.19 – этап выполнения панно

Продолжение приложения В

Рисунок В.20 – этап выполнения панно

Рисунок В.21 – имитация камня яшма и песчанника

Продолжение приложения В

Рисунок В.22 – имитация камня змеевика

Рисунок В.23 – окрашивание фактуры неба и листа дуба

Продолжение приложения В

Рисунок В.24 – окрашивание совы

Рисунок В.25 – этап выполнения панно

Окончание приложения В

Рисунок В.26 – заключительный этап

Приложение Г

Показатели

Качественные и количественные характеристики показателей самостоятельности по уровням развития

Высокий уровень

(творческий)

3 балла

Средний уровень (частично-поисковый) 2 балла

Низкий уровень (копировальный) 1 балл

А. Соответствие заданию

Выполненное задание полностью соответствует требованию педагога

Не полное соответствие, частичные расхождения с требованием педагога

Существенные расхождения

Б. Объем проделанной работы

Стремление к наиболее полному раскрытию замысла. Самостоятельно дополняет изображение предметами, деталями

Обучающийся детализирует художественное изображение лишь по просьбе педагога

Изображение не детализировано. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла

В. Эмоциональность

Яркая эмоциональная выразительность.

Имеют место отдельные элементы эмоциональной выразительности

Изображение лишено эмоциональной выразительности

Г. Самостоятельность и оригинальность замысла

Студент самостоятелен в выборе замысла. Замысел оригинальный.

Замысел не отличается оригинальностью и самостоятельностью. Обращается за помощью к педагогу.

Замысел стереотипный. Студент изображает отдельные, не связанные между собой предметы

Д. Качество, сложность и аккуратность исполнения работы

Работа выполнена качественно, аккуратно.

Работа выполнена качественно, но есть незначительные помарки

Работа выполнена грязно, неаккуратно.

Продолжение приложения Г

Продолжение таблицы Г.1 – Уровни и критерии оценки активизации самостоятельной познавательной деятельности при выполнении задания №1

Е. Уровень развития воображения

Способен экспериментировать со штрихами и пятнами, видеть в них образ и дорисовывать штрихи до образа.

Частичное экспериментирование. Видит образ, но дорисовывает только до схематического образа

Рисунки типичные: одна и та же фигура, предложенная для рисования, превращается в один и тот же элемент изображения

Таблица Г. 2 – Уровни и критерии оценки активизации самостоятельной познавательной деятельности при выполнении задания №2.

Показатели

Продолжение приложения Г

Продолжение таблицы Г.2 – Уровни и критерии оценки активизации самостоятельной познавательной деятельности при выполнении задания №2

Г. Качество, сложность и аккуратность исполнения работы

Работа выполнена качественно, аккуратно.

Работа выполнена качественно, но есть незначительные помарки

Работа выполнена грязно, неаккуратно.

Таблица Д.3 – Протокол результатов констатирующего эксперимента

№

Обучающийся

Задание №1

Задание №2

Итого

А Б В Г Д Е А Б В Г 1 А. Елена 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 2 Б. Мария 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 26 3 Б. Виктория 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 17 4 Б. Агата 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 5 В. Елена 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 6 Г. Дарья 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 18 7 Г. Юлия 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 19 8 Д. Елена 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 23 9 Д. Юлия 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 10 Ж. Екатерина 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 11 З. Светлана 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 18 12 З. Александра 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 29 13 К. Анастасия 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 17 14 К. Татьяна 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 18 15 К. Мария 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 17 16 Л. Софья 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 19 17 Л. Елена 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 25 18 П. Ирина 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 19 19 П. Виктория 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 20 П. Елена 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 21 П. Олеся 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 22 С. Мария 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 19 23 У. Ксения 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 26 24 Х. Елена 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 18 25 Ц. Анна 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 26 26 Ц. Ксения 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 17

Окончание приложения Г

Таблица Д.4 – Итог результатов констатирующего эксперимента

Показатели, кол-во баллов	Кол-во обучающихся
Высокий (творческий) 30 – 27баллов	3
Средний (частично-поисковый) 26 – 21балл	5
Низкий (копировальный) 20 – 17 баллов	18

Приложение Д

Дидактические материалы

Часть тематического плана МДК 01.06

ПМ.01. Преподавание по программам начального общего образования

МДК. 01.06 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРАКТИКУМОМ

5-й семестр92(14/48/30)
Тема 1.1 Изобразительное искусство с методикой преподавания
Название темы	Кол-во часов	Календ. сроки	Домашнее задание	Краткое содержание	Вид работы
Тема 1. 1.9. Теоретические и методические основы обучения младших школьников дизайну	0,5		Глава 4, №2, с. 325 – 327	Виды дизайна. Особенности дизайнерского подхода к моделированию вещей. Основы формообразования, моделирования, макетирования и комплексного проектирования. Композиция в дизайне. Ритм, глубина пространства, движение.	Лекция
	1,5		Завершить выполнение работы.	Выполнить имитацию фактуры и текстуры различными инструментами материалами и приспособлениями	Практическое занятие
	2		Завершить выполнение работы	Выполнить стилизованную композицию с использованием изученных способов имитации фактур и текстур	Практическое занятие

Продолжение приложения Д

Задание 1

Кроссворд «Основы дизайна»

Вариант 1

Литература:

Словарь терминов по изобразительному искусству. Живопись. Графика. Скульптура: Учебное пособие / Т.П. Чаговец. - СПб. : Планета Музыки, 2013. - 176 c.

Жданова Н.С. Обучение основам дизайна. Конспекты уроков. – М.: Владос. 2013. – 246 с.

Кирилло А.А. Учителю об изобразительных материалах. – М. : Просвещение, 1971. — 32 с.

Продолжение приложения Д

Вопросы 1 вариант

по вертикали:		по горизонтали:
2. Изображение, выполняемое от руки с помощью графических средств – контурной линии, штриха, пятна. (Рисунок). 3. Оформление внутри разных помещений –жилых комнат, дворцов, общественных зданий, украшенных мебелью, коврами, шторами и другими предметами декора (Интерьер). 5. Художественное произведение вспомогательного характера, являющееся подготовительным наброском более крупной работы и воплощающее ее замысел основными композиционными средствами. (Эскиз). 6. Процесс создания проекта — прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, в том числе и дизайн объекта. (Проектирование). 7. Узор, с повторяющимися в определённом порядке рисунками.(орнамент).11. В живописи, скульптуре и дизайне: материальные, осязаемые свойства поверхности художественного произведения, использованные как средство правдивого изображения действительности. (Фактура). 15. Объемное изображение, дает сведения о пространственной структуре, размерах, пропорциях, цветофактурном решении и других особенностях изделия. (Макет). 16. Дизайн, разработанный для определённого товара в стиле, отличающимся и выделяющий его на рынке сбыта, посредствам упаковки, графических знаков, логотипов и мультимедиа технологий. (Бренд). 18. Чередование, повторение каких либо элементов. (Ритм). 19. Имитация оригинальных особенностей определенного стиля, исторической эпохи в художественном произведении. (Стилизация).		1.Процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. (Творчество) 4. Проектно-исследовательское моделирование, направленное на получение наглядной информации о свойствах проектируемого изделия в форме объемного изображения. (Макетирование). 8. Рисунок, сочетающий в себе переплетение элементов, теней и красок. (Узор). 9. Совокупность элементов, составляющих внешнее оформление архитектурного сооружения или его интерьеров; может быть живописным, скульптурным, архитектурным.(Декор) . 10. Внешняя форма, модель швейного изделия.(Фасон) 12. Сочинение, сопоставление, соединение, связь. (Композиция) 13. Художник – конструктор, специалист по художественному проектированию эстетического облика промышленных изделий, оформлению интерьера. (Дизайнер). 14. Творческая деятельность, целью которой является определение формальных качеств промышленных изделий. (Дизайн). 17. Исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя. (Моделирование). 20. Это то, что существует в единственном экземпляре и принадлежит исключительно кому-либо одному. (Эксклюзив).

Продолжение приложения Д

Задание 1

Кроссворд «Основы дизайна»

Вариант 2

Литература:

Жданова Н.С. Обучение основам дизайна. Конспекты уроков. – М.: Владос. 2013. – 246 с.

Кирилло А.А. Учителю об изобразительных материалах. – М. : Просвещение, 1971. — 32 с.

Продолжение приложения Д

Вопросы 2 вариант

по горизонтали:

по вертикали:

1.Исследование объектов на их моделях, построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений. (Моделирование). 4. Чередование каких либо элементов. (Ритм). 6. Объект, образ, явление, в той или иной степени подобное (но не идентичное) изображаемому или сам процесс их создания. (Изображение). 8. Творческая деятельность, целью которой является определение формальных качеств промышленных изделий.(Дизайн). 10. Узор, с повторяющимися в определённом порядке рисунками. (Орнамент). 11. Изображение, выполняемое от руки с помощью графических средств –

контурной линии, штриха, пятна.(Рисунок). 12. В живописи, скульптуре и дизайне: материальные, осязаемые свойства поверхности художественного произведения, использованные как средство правдивого изображения действительности. (Фактура). 13. Художественное произведение вспомогательного характера, являющееся подготовительным наброском более крупной работы и воплощающее ее замысел основными композиционными средствами. (Эскиз). 14. Рисунок, сочетающий в себе переплетение элементов, теней и красок.(Узор). 15. Проектно-исследовательское моделирование, направленное на получение наглядной информации о свойствах проектируемого изделия в форме объемного изображения. (Макетирование). 20. Объемное изображение, дает сведения о пространственной структуре, размерах, пропорциях, пластике поверхностей, цветофактурном решении и других особенностях изделия. (Макет).

2. Процесс создания проекта — прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, в том числе и дизайн объекта. (Проектирование). 3. Категория художественной деятельности, дизайнерского и технического творчества, выражающая процесс становления и созидания формы в соответствии с общими ценностными установками культуры и с теми или иными избранными концептуальными принципами, имеющими отношение к эстетической выразительности будущего произведения, функции, конструкции и материалу. (Формообразование). 5. Художник – конструктор, специалист по художественному проектированию эстетического облика промышленных изделий, оформлению интерьера. (Дизайнер). 7. Имитация оригинальных особенностей определенного стиля или особенностей языка определенной социальной среды, исторической эпохи в художественном произведении. (Стилизация). 9. Совокупность элементов, составляющих внешнее оформление архитектурного сооружения или его интерьеров; может быть живописным, скульптурным, архитектурным. (Декор). 16. Сочинение, сопоставление, соединение, связь. (Композиция). 17. Внешняя форма, модель швейного изделия.(Фасон). 18. Cовокупность созданных человечеством материальных, духовных и социальных ценностей, функционирующих в качестве искусственных средств человеческой жизнедеятельности. (Культура). 19. Процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. (Творчество).

Продолжение приложения Д

Задание №2

Выполнить имитацию фактуры шкур животных различными способами.

На свободном поле выполнить творческую работу, привести собственный пример.

Вариант 1


	Творческая работа

Продолжение приложения Д

Задание №2

Выполнить имитацию фактуры шкур животных различными способами.

На свободном поле выполнить творческую работу, привести собственный пример.


	Творческая работа

Продолжение приложение Д

Задание № 4

Заполнить таблицу.

Виды дизайна

1.	2.	3.

4.	5.	6.

7.	8.	9.

Ответы: промышленный дизайн, Web-дизайн, архитектурный дизайн, ландшафтный дизайн, полиграфический дизайн, графический дизайн дизайн интерьера, световой дизайн, имидж дизайн.

Продолжение приложения Д

Задание № 4

Определить по картинке фактуру и текстуру.

Вариант 1

Ответы: ткань, спил дерева, металл, лёд, кожа рептилии, плетение из рогоза.

Продолжение приложения Д

Задание №4

Определить по картинке фактуру и текстуру.

Вариант 2

Ответы: металл, ткань мешковина, минерал оникс, деревянная доска, каменная стена, мятая бумага.

Продолжение приложения Д

Конспект занятия №1

Продолжение приложения Д

Оснащение: раздаточный информационный материал, бумага формат А4, кисти, краски, тушь и другие художественные материалы, подсобные материалы и инструменты (поролон, пенопласт, зубная щетка, пробки, спица, хоз. пакеты, рейсфедер, свеча и др.), необходимые для творческой передачи имитации фактуры и текстуры).

План занятия:

1. Повторить теоретический материал по теме.

2. Получить задание для выполнения практической работы.

3. Выполнить задание.

4. Оформить практическую работу.

5. Предоставить работу на просмотр.

Время проведения: 90 минут.

Продолжение приложения Д

Ход занятия.

Этапы занятия	Задачи	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся
1. Организационный момент (5 мин)	Организовать обучающихся на активную познавательную деятельность	1.Приветствие студентов, отметка присутствующих 2. проверка подготовки к занятию и наличие оборудования	Подготовка рабочего места, учебных принадлежностей
2. Постановка целей(5 мин)	Психологический настрой на активную работу; Обеспечение сознательного присвоения целей	Объявление темы занятия, - цели занятия, - определение места и значения получаемых знаний в практической деятельности.	Записывают темы занятия в тетрадь, знакомятся с планом занятия.
3. Повторение и закрепление изученного материала (15 мин)	Работа с дидактическими материалами	Контроль за выполнением заданий	Выполняют проверочную работу
4. Актуализация опорных знаний (10мин)	Определение начального уровня знаний по теме.	Объяснение нового материала, участие в дискуссии	Участвуют в дискуссии,
5. Практическая работа (40 мин)	Применение полученных знаний на практике	Контроль за выполнением практической работы, рекомендации и инструктаж	Выполняют практическую работу
6. Подведение итогов обучения (5 мин)	Определение результатов учебной деятельности студентов	Подведение итогов практической работы (просмотр и анализ работ, выставление оценок)	Просмотр и анализ работ одногруппников, комментарии результатов работы.
7. Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению (5 мин)	Подготовка к практическому занятию	Выдача дифференцированного домашнего задания, проведение инструктажа по выполнению.	Запись домашнего задания.

Продолжение приложения Д

Конспект учебного занятия.

1. Организационный момент:

− приветствие;

− проверка явки учащихся;

− заполнение журнала учета работы;

− проверка готовности учащихся к занятию.

Проверка домашнего задания – студенты должны были приготовить материальное оснащение занятия (бумага формат А3 , кисти, гуашь, тушь, подсобные материалы и инструменты (поролон, пенопласт, зубная щетка, пробки, спица, хозяйственные пакеты и др.), подготовиться к вопросам по пройденной теме.

2. Повторение пройденного материала:

Для контроля усвоения знаний, полученных на предыдущем занятии, обучающимся необходимо предложить выполнить задания.

− Разгадать кроссворд на тему «Основы дизайна».

− Заполнить таблицу « Виды дизайна».

− Выполнить упражнение «Стилизация».

− Выполнить упражнение «Угадай картину».

Фактура и имитация. Необходимость имитации фактур и текстур в жизни?

Фактура — это совокупность различных технических приемов обработки материальной поверхности, особенности отделки или строения поверхности какого-либо материала, способствующие достижению художественно-декоративной выразительности предмета.

Продолжение приложения Д

Многие промышленные изделия, которые разрабатываются для серийно-массового производства, проектируются не из одного, а из нескольких материалов. Художник-конструктор, архитектор, конструктор, проектировщик

должны знать декоративные свойства материалов, применяемых в конкретном изделии или ансамбле, уметь сочетать их так, чтобы каждый из них получил как можно большую художественную выразительность.

Иллюзии передачи фактуры любого материала можно достичь имитацией, подражанием. При высоком уровне мастерства бывает трудно отличить настоящий материал от его имитации.

Следует помнить, что подлинное всегда эстетически выше имитации, как бы она не была сделана. Однако в некоторых случаях имитация необходима. Например, при выполнении декораций в театре или при изготовлении стенда, монтажа и т. д. Лучше всего монтаж смотрится обычно на фоне фактуры дерева или гранита. Имея акварельные или гуашевые краски, кисти и поролоновую губку, можно создать нужный фон.

При проектировании изделий также широко используется имитация, чтобы показать заказчику, из какого материала будет изготовлено изделие, рисунок фактуры, каково их сочетание.

Практическая работа.

Объяснение задания для самостоятельной работы:

Обучающимя предоставляются технологические карты с этапами выполнения упражнения для самостоятельного выполнения практического задания по имитации разнообразных фактур.

Этапы выполнения работы

1.Нарезать бумагу на 10 прямоугольников размером А5.

2.Приготовить рабочее место, материалы и инструменты для имитации фактур и текстур.

3.На каждом квадрате выполнять разную имитационную технику:

Продолжение приложения Д

− имитация фактуры дерева;

− имитация кожи;

− имитация камней;

− имитация ткани;

− имитация старинной бумаги;

− печатание различными материалами: пробкой, пластиковой рекламной карточкой, торцевание кисточкой, набрызг с помощью щетинной кисти или зубной щетки, оттиск сухих листьев, мотков пряжи и других различных предметов, которые находятся под рукой.

Общие рекомендации.

1. Застелить поверхность газетами, подготовьте емкости с чистой водой.

2. Подберите синтетические кисти: широкую плоскую и круглую с удлинённым ворсом (для удобства работы хорошо иметь под рукой кисти разных размеров).

3. Подготовьте кусочки губки для мытья посуды, морскую губку (необязательно натуральную, можно успешно использовать ее имитацию), ножницы, листы писчей бумаги, зубную щетку, салфетки, заваренный крепкий чай, ветошь. Также понадобится мелкозернистая наждачная бумага.

4. Заранее подберите фотографии фактур и набор необходимых по цвету красок.

Заключительный этап самостоятельной работы, подведение итогов:

− анализ выполнения самостоятельной работы учащимися путем просмотра готовых работ, разбор типичных ошибок, вскрытие их причин, повторное объяснение способов устранения ошибок.

− оценка результатов.

Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению.

Уборка рабочих мест.

Продолжение приложения Д

Технологическая карта – задание для практической работы.

Создание имитации фактур различными приспособлениями и материалами.

Общие рекомендации.

1. Застелите поверхность газетами, подготовьте емкости с чистой водой.

3. Подготовьте кусочки губки для мытья посуды, морскую губку (необязательно натуральную, можно успешно использовать ее имитацию), ножницы, листы писчей бумаги, зубную щетку, салфетки, заваренный крепкий чай, ветошь, клей ПВА. Также понадобится мелкозернистая наждачная бумага.

4. Если необходимо выполнить объем, то в краску можно добавить ПВА, размешав его отдельно на пластиковой палитре. Необходимо запомнить, что сначала готовят нужный оттенок, а потом уже смешивают его с клеем, т.к. клей при высыхании становится бесцветным и нужный цвет может быть гораздо ярче.

5. Заранее подберите фотографии фактур и набор необходимых по цвету красок.

6. Нарежьте бумагу на прямоугольники формата А5 или квадраты 10/10 сантиметров.

7. Следуя рекомендациям технологической карты выполнить имитации фактур и текстур.

Продолжение приложения Д

Таблица 1 – Создание имитации фактур различными приспособлениями и материалами

№	Фактура материала и инструменты	Способ имитации	Фотография
1	Камень (гранит, мрамор, бирюза) Инструменты и приспособления: краски кисти, губки, лист глянцевого журнала. Лак акриловый.	1. Гранит. Плотно закрашиваем бумагу гуашью серого цвета – смесь белил и черного, затем в хаотичном порядке наносим пятна краски более темного и более светлого оттенков губкой для мытья посуды с крупными порами. Следим что бы пятна были разного размера и насыщенности. Лакируем и сушим
		Мрамор. Плотно закрашиваем бумагу гуашевыми красками розового цвета. Краски смешиваем неоднородно, что бы при окрашивании широкой щетинной кистью проявились прожилки и плавные переходы цвета. Губкой набираем белила и легкими движениями делаем оттиски примерно на треть части фона. Затем крупной круглой кистью набираем жидкую краску на несколько слоев темнее, либо светлее фона и дрожащей рукой прорисовываем прожилки. Лакируем и сушим. 2.
		Бирюза. Плотно закрашиваем бумагу слоем бирюзового цвета. Затем добавляем в бирюзовый кобальт синий и белила. Пока краска не высохла промакиваем ее страничкой глянцевого журнала, скомканного в руке. Затем темным коричневым цветом прорисовываем прожилки. Страницей скомканного журнала поверх прожилок можно еще раз примакнуть краску более светлых оттенков. Сушим и лакируем.

Продолжение приложения Д

Продолжение таблицы 1 – Создание имитации фактур различными приспособлениями и материалами

Кожа. Краски, кисти, губки для мытья посуды, овощная сетка, малярный скотч, лист писчей бумаги	Окрасить фон в выбранный оттенок. Для имитации кожи рептилии необходимо взять овощную сетку, закрепить ее на бумаге малярным скотчем. На губку набрать краску и промакнуть сетку. Необходимо что бы краска не была жидкой, иначе она затечет под трафарет. Затем на другой лист бумаги прикладываем снятую сетку и прижимаем сухой губкой. В итоге получается 2 варианта имитации. Сушим и лакируем
	Другой способ – имитация жатой кожи. Окрашиваем фон в выбранный оттенок. Сминаем лист писчей бумаги и окрашиваем его в более темный или светлый оттенок. Отпечатываем на подготовленном фоне, по желанию прорисовываем тонкой кисточкой дополнительные складки.
Ткань. Краски и кисти, Ткань с хорошо выраженной фактурой (кружева, марля, вафельное полотенце, салфетки вязанные или пластиковые ажурные)	Густо окрасить бумагу в выбранный оттенок. Выбираем ткани с выраженной фактурой, например кружево. Прикладываем лоскут на бумагу и окрашиваем поверх полусухой щетинной кистью, если есть крупные ячейки. Если ткань плотная, то по сырому, только что окрашенному фону прижимаем ее и ждем высыхания. Снимаем ткань.
Старинная бумага. Крепкая чайная заварка, губка поролоновая, щетинная кисть.	Эффекта старинной бумаги можно достичь, окрасив ее чайной заваркой с помощью губкой или щетинной кистью. Для выразительности фактуры можно предварительно смять бумагу, а затем прогладить ее утюгом.

Продолжение приложения Д

Дерево. Материалы и инструменты: краски, губки разной пористости, грубые щетинные кисти.

Передать волокнистую структуру дерева можно с помощью параллельных мазков краски (акварель, гуашь), нанося их поролоновым тампоном или широкой жесткой кистью на сухую или мокрую бумагу. Цвета подбираются согласно выбранному аналогу вида древесины.

Окончание таблицы 1 – Создание имитации фактур различными приспособлениями и материалами

Продолжение приложения

Конспект занятия №2

Продолжение приложения Д

Ход занятия.

Этапы занятия	Задачи	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся
1.Организационный момент (5 мин)	Организовать обучающихся на активную познавательную деятельность	1.Приветствие студентов, отметка присутствующих 2. проверка подготовки к занятию и наличие оборудования	Подготовка рабочего места, учебных принадлежностей
2.Постановка целей(5 мин)	Психологический настрой на активную работу; Обеспечение сознательного присвоения целей	Объявление темы занятия, - цели занятия, - определение места и значения получаемых знаний в практической деятельности.	Записывают темы занятия в тетрадь, знакомятся с планом занятия.
3.Повторение теоретического материала по теме	Активизировать обучающихся на практическое применение полученных знаний и умений	Беседа с обучающимися, обобщение с систематизация изученных знаний	Принимают участие в дискуссии.
4.Практическая работа (50 мин)	Применение полученных знаний и умений на практике	Контроль за выполнением практической работы, рекомендации и инструктаж	Выполняют практическую работу
5.Подведение итогов обучения (10 мин)	Определение результатов учебной деятельности студентов	Подведение итогов практической работы (просмотр и анализ работ, выставление оценок)	Просмотр и анализ работ одногруппников, комментарии результатов работы.
6.Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению (5 мин)	Подготовка к методической работе	Выдача дифференцированного домашнего задания, проведение инструктажа по выполнению.	Запись домашнего задания.

Продолжение приложения Д

Конспект занятия.

1. Организационный момент:

− приветствие;

− проверка явки учащихся;

− заполнение журнала учета работы;

− проверка готовности учащихся к занятию.

Проверка домашнего задания – студенты должны были приготовить материальное оснащение занятия (бумага формат А4, кисти, гуашь, тушь, подсобные материалы и инструменты (поролон, пенопласт, зубная щетка, пробки, спица, хоз. пакеты и др.)

2. Теоретическая часть.

Что такое стилизация?

Стилизация – обобщение и упрощение изображаемых фигур по рисунку и цвету, произведение фигур в удобную для орнамента форму. Стилизация применяется как средство дизайна, монументального искусства и в декоративном искусстве для усиления декоративности.

Главной задачей стилизации является достижение его максимальной выразительности и эмоциональности в ущерб реалистичности и правдивости. Все несущественные детали отбрасываются, а характерные признаки и особенности, отражающие суть акцентируются и выделяются.

Основные общие черты стилизованных объектов и декоративных изображений: лаконичность форм, обобщенность и символичность, красочность и геометричность.

При стилизации характерные особенности изображаемого объекта в различной степени утрируются и искажаются. Чем больше преувеличений и искажений, тем больше изображение становится обобщенным и условным, а на самой последней стадии — абстрактным.

Высшей формой отказа в изображении от несущественных реалистичных деталей с одновременной заменой их абстрактными элементами является абстрактная стилизация. Абстрактную стилизацию разделяют на два вида: абстракция, имеющая натуральный образец, и абстракция беспредметная (вымышленная).

Что такое композиция?

Композиция в дизайне можно рассматривать как процесс гармонизации формы изделия, интерьера и других пространственных объектов, в которых определяются и приводятся к единому все характерные формы: размеры, пропорции, ритмическая структура, фактура, цвет и др. Для композиции в дизайне важны открытость или замкнутость, целостность. Существуют два основных вида композиции: объёмно – пространственная и плоскостная. Независимо от того, какой объект создаётся – рекламный плакат или сервиз, модель одежды или станок, транспортное средство или интерьер,– дизайнер должен позаботиться о гармоничном соотношении частей и целого, о композиционной целостности.

К свойствам композиции относятся следующие: целостность, образность, композиционное равновесие, симметрия и асимметрия, динамика и статика, стилевое единство, соответствие окружающей среде. В процессе работы над формой изделия одновременно используется не одно, а несколько композиционных средств. Например, симметрия, как правило, связана со статичностью, пропорции – с масштабом.

Развитие композиции на плоскости формата может быть от центра, к центру, по диагонали, по вертикали, по горизонтали, по спирали - это зависит от задач, поставленных в работе, динамичная композиция или статичная.

3. Практическая работа.

Выполнить стилизованную композицию на тему «Дерево», применяя изученные фактуры и текстуры.

Заключительный этап самостоятельной работы, подведение итогов:

Продолжение приложения Д

− оценка результатов.

Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению.

Уборка рабочих мест.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….		4
Раздел 1	Теоретическое обоснование проблемы активизации самостоятельной познавательной деятельности…………….……...	8
1.1	Сущность и понятие процесса активизации самостоятельной познавательной деятельности в психолого-педагогической и методической литературе……………………………………………	8
1.2	Методы и приемы активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.…………………………………….......	14
Раздел 2	Современные материалы и техники в декоративно-прикладном творчестве…………………………………………………………….	24
2.1	Имитации фактуры и текстуры различными материалами в декоративно прикладном искусстве……………………………...…	24
2.2	Творческая работа. Декоративное фактурное панно………………	29
Раздел 3	Результаты экспериментального исследования, направленного на развитие самостоятельной познавательной деятельности обучающихся педагогического колледжа…………………………..	38
3.1	Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента……………………………………...	38
3.2	Дидактические материалы активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов на практических занятиях междисциплинарного курса «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом»……...………	44
Заключение……………………………...…………………………………...…...		49
Список использованных источников ....………………………………………..		51
Приложение А – Передача фактуры и текстуры в работах художников…..		56
Приложение Б – Приемы передачи фактуры и текстуры……………………		59
Приложение В – Творческая работа «Дуб».……………………...………….		68
Приложение Г – Диагностические материалы и результаты констатирующего эксперимента…………………………….…………………		72
Приложение Д – Дидактические материалы…………………………………...		86