Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента

 

Эксперимент (от лат. experimentum - опыт, проба) в педагогике и психологии, один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности; в психолого-педагогическом исследовании направлен на выявление изменений в поведении человека при планомерном манипулировании определяющими это поведение факторами (переменными) [21].

Эксперимент констатирующий – определение исходных данных для дальнейшего исследования. Данные этого эксперимента используются для организации других видов эксперимента: обучающего, контролирующего, сравнительного [11].

Констатирующий эксперимент – это эксперимент, при котором экспериментатор не изменяет свойства участника необратимо, не формирует у него новых свойств и не развивает те, которые уже существуют. Педагог –исследователь экспериментальным путем устанавливает только состояние изучаемой педагогической проблемы, констатирует факт связи, зависимости между явлениями. Для проведения эксперимента существует большое количество методов, представленных на рисунке 1.

 

Методы констатирующего эксперимента

Наблюдение, объект, цель, план

Письменные опросы - сбор анкетных данных - тестирование - тематические опросники - социограммы

 

Экспертная оценка - индивидуальная - коллективная

 

Устные опросы, интервью, беседа

Анализ творческих работ студентов

 

Рисунок 1 - Методы педагогического эксперимента

Наиболее надежным для изучения уровня активизации  обучающихся и наиболее приемлемым для преподавателя является педагогическое наблюдение. Метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения конкретных фактических данных. Важнейшими требованиями являются: планомерность; целенаправленность; систематичность [32].

В ходе решения практических задач было проведено экспериментальное исследование среди студентов 32 группы Куртамышского филиала ГБПОУ «Курганского педагогического колледжа».

Для выявления уровня познавательной активности и самостоятельности студентов во время выполнения практических заданий необходима диагностика исходного уровня познавательной самостоятельности обучающихся, что и стало целью на констатирующем эксперименте.

Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся на практических занятиях профессионального модуля. В соответствии с обозначенной целью были поставлены следующие задачи:

− изучить и определить методы исследования;

− сформировать экспериментальную группу;

− провести констатирующий эксперимент;

− выявить уровень умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности экспериментальной группы;

− проанализировать и оформить результаты произведенного исследования.

Критериальная база была разработана в соответствии со структурой и уровнями активизации познавательной самостоятельной деятельности студентов:

− Мотивационно-волевой критерий, характеризующий побуждения к самостоятельной познавательной деятельности, а также готовность к совершению волевых усилий и ее реализацию [49].

− Содержательно-операционный критерий, характеризующий объем и качество знаний, степень владения умениями познавательной деятельности.

− Рефлексивный критерий, характеризующий способность и готовность к самопознанию, самоанализу собственной познавательной деятельности.

Диагностику по выявлению уровня самостоятельной познавательной деятельности на практических занятиях проводили с помощью методов: наблюдения, упражнения.

В экспериментальной работе принимали участие 26 человек – обучающиеся 32 группы Курганского педагогического колледжа в Куртамышском филлиале.

Студентам было предложено выполнить 2 задания: составить глоссарий и создать графическую импровизацию с использованием выразительных средств графики (точка, линия, штрих, пятно). Содержание заданий подобрано таким образом, что при выполнении каждого из них мы можем выявить, какие трудности испытывают обучающиеся, выполняя самостоятельную работу, какие умения и навыки сформированы лучше.

Задание №1. Создать графическую импровизацию с использованием выразительных средств графики (точка, линия, штрих, пятно). Показать в рисунке имитацию фактуры и текстуры. Необходимо выполнить творческую работу самостоятельно.

Отличным результатом будет выполнение работы без помощи педагога и сокурсников. Работа выполнена с применением всех средств выразительности графики. Работа эксклюзивная, осложнена деталями, нет повторов по образцам.

Средний результат – студент пользуется помощью сокурсников и педагога, некоторые элементы в композиции повторяются с опорой на наглядные образцы.

Низкий результат – студент не справляется с заданием без преподавателя и помощи сокурсников.

Результат оцениваем по критериям, которые приведены в таблице Г.1 и вносим данные в таблицу Г.3.

Задание №2. Составить глоссарий по основным видам и жанрам изобразительного искусства.

Глоссарий – вид самостоятельной работы, заключающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений с пояснениями, встречающихся при изучении темы. Отличным считается результат, при котором обучающиеся используют способы добычи информации из дополнительных источников, таких как дополнительная литература, интернет ресурсы

Результаты выполнения работы сравнили с показателями в таблице Г 2 и внесли в протокол (таблица Г.3).

Основываясь на критериях, были выделены три уровня активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся – это копирующий (подражательно-пассивный (низкий), воспроизводящий (частично - поисковый (средний), и творческий (высокий).

Уровни развития самостоятельной познавательной деятельности студентов. Критерии и краткая характеристика:

− высокий уровень (творческий) (30 – 27 баллов): в выполнении заданий проявляет самостоятельную познавательную активность и творчество; стремится к наиболее полному раскрытию замысла, идеи, пытается создать неповторимый, собственный прием, умеет проводить сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и т. п. В его деятельности значительное место занимает контроль результата и самоконтроль. Работа выполнена качественно и аккуратно, полностью соответствует требованиям педагога.

− средний уровень (частично-поисковый) (26 – 21 балл) характеризуется свободным применением знаний в знакомой, стандартной ситуации. Самостоятельность на этом уровне проявляется в умении из нескольких имеющихся образцов выбрать один и использовать его в процессе самостоятельного выполнения упражнений. На данном уровне самостоятельности обучающийся показывает умение производить мыслительные операции, такие, как сравнение, анализ. Студент испытывает незначительные трудности в создании творческой самостоятельной работы, обращается за помощью к педагогу.

− низкий уровень (копировальный) (20 - 17 баллов): проявляется этот уровень в самостоятельной деятельности обучающегося при выполнении упражнения как простого воспроизведения имеющегося образца, самостоятельность не проявляет, требуется контроль педагога. Студент пассивен, не проявляет творчество и заинтересованность при выполнении заданий.

В процессе выполнения задания мы наблюдали за поведением обучающихся и пришли к выводу, что большинство из них не умеют работать самостоятельно, обращаются за помощью педагога или сокурсников. Так же вызвал затруднение метод работы с дополнительными источниками литературы.

 В результате проведенного исследования мы получили данные об уровне самостоятельной познавательной деятельности обучающихся и внесли их в таблицу, которая находится в приложении.

Для наглядности данные таблицы представлены в виде графика (Рисунок 2):

 

Рисунок 2 – Уровень самостоятельной познавательной деятельности студентов

 

Опираясь на данные исследования видно, что в группе из 26 человек 18 имеют низкий уровень самостоятельной познавательной деятельности, 5 человек – средний уровень, высокий результат показали 3 из опрошенных респондентов.

В результате проведения констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что самостоятельная работа многих студентов отличается своей неэффективностью: несмотря на большие затраты времени, им не удается достичь высоких результатов в данном виде работы, что говорит об их неумении работать самостоятельно. Для повышения уровня активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся необходимо разработать дидактические материалы.

 

 

3.2 Дидактические материалы активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов на практических занятиях междисциплинарного курса «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом»

 

Профессиональный модуль (ПМ) – часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к заданным ФГОС результатам образования и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности, которые также определены в стандарте.

Профессиональный модуль состоит из одного или нескольких междисциплинарных курсов.

Междисциплинарный курс (МДК) – система знаний, умений и практического опыта, отобранных на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью обеспечения внутреннего единства образовательной программы профессионального модуля.

Содержание МДК определяется компетенциями, отраженными в стандарте. Под компетенцией понимается способность применять знания, уме­ния и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. Если дидактическую единицу можно воспринимать как часть содержания конкретной дисциплины, то компетенцию – как результат освоения этого содержания. Освоение конкретной компетенции может происхо­дить параллельно с освоением других компетенций, либо компетенции могут осваиваться последовательно.

Разработка учебно-методического материала, обеспечивающего реализацию соответствующей образовательной технологии в рамках ФГОС СПО, осуществляется образовательным учреждением.

МДК 01.06 «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом» изучается на 3 курсе, в течение 5 – 6 семестров.

Общий объём часов по дисциплине составляет 184 часа, из которых 4 вынесено на аудиторные занятия (26 часов лекции, 96 часов практических занятий и 2 часа – дифференцированный зачёт), 60 часов — самостоятельная работа студентов.

По данной дисциплине предусмотрен в 6 семестре – дифференцированный зачет, 7 семестре – экзамен комплексный квалификационный, а также различные виды текущего контроля: самостоятельные и практические работы.

В процессе изучения дисциплины используются различные технологии: видео-, компьютерные, медиа технологии.

Результатом освоения дисциплины помимо основных методических компетенций будет способность применять знания теоретических основ, навыки организации практической деятельности художественно-эстетического образования, обеспечивающие развитие творчества и самостоятельности обучающихся.

Создание специальных дидактических учебных материалов, предназначенных для самостоятельной работы в ходе реализации проекта необходимы для того, чтобы обучающиеся могли воспользоваться различными источниками, которые содержат наиболее раскрытую информацию по интересующему вопросу.

Дидактический материал, учебный материал – это разновидность наглядных учебных пособий, раздаваемых обучающимся для самостоятельной работы на уроке, дома или демонстрируемые педагогом [31]. Дидактическим материалом называются также сборники задач и упражнений.

Дидактический материал – это особый тип учебных пособий, преимущественно наглядных: карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, растения, животные и т.д., в том числе материалы, созданные на базе информационных технологий, раздаваемых обучающимся для самостоятельной работы на аудиторных занятиях и дома или демонстрируемые педагогом перед всей группой [42].

В качестве наиболее значимых принципов обучения, реализуемых при разработке дидактических материалов, выделяются следующие:

− принцип доступности (дидактические материалы подбираются, учитывая уровень знаний обучающихся);

− принцип самостоятельной деятельности (работа с дидактическими материалами осуществляется самостоятельно);

− принцип индивидуальной направленности (работа с дидактическими материалами осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально);

− принципы наглядности и моделирования (поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным);

− принцип прочности (память человека имеет избирательный характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется, поэтому практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом продолжения их усвоения, в условиях игровой (моделирующей) среды способствует их лучшему закреплению);

− принцип познавательной мотивации;

− принцип проблемности (в ходе работы учащийся должен решить конкретную дидактическую проблему, используя для этого свои знания, умения и навыки; находясь в ситуации, отличной от ситуации на уроке, в новых практических условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы) [46].

Использование дидактического материала способствует активизации познавательной деятельности обучающихся, экономии учебного времени.

Следует указать, что разработка дидактических материалов производится строго по определенным этапам:

− определение целей обучения на уроке;

− отбор содержания учебного материала и методики его преподавания;

− определение области и цели использования дидактических материалов;

− разработка уроков с использованием дидактических материалов; проектирование заданий для отобранных уроков;

− выбор адекватного способа представления дидактического материала; выбор средств, участвующих в разработке;

− разработка дидактических заданий;

− формирование методического аппарата;

− разработка методических рекомендации;

− выработка критерия оценки результатов обучения;

− разработка средств контроля знаний и способов их применения;

− включение дидактического материала в качестве дидактического средства в образовательный процесс;

− интерпретация полученных результатов.

Виды дидактических материалов для самостоятельной работы:

− тесты проверочные и контрольные с возможностью самоконтроля;

− задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать;

− задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого;

− задания с проблемными вопросами;

− задания на развитие воображения и творчества;

− экспериментальные задания.

Основываясь на программу профессионального модуля «Преподавание по программам начального общего образования» междисциплинарного курса 01.06 «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом» разработали дидактический материал по одному из его разделов (Приложение Д).

Дидактический материал рекомендуется использовать на практических занятиях по теме 1. 1.9 «Теоретические и методические основы обучения младших школьников дизайну. Имитация фактур и текстур различными инструментами, материалами и приспособлениями».

Для проверки знаний по предыдущей теме, с целью закрепления и применения знаний и умений, разработали комплект заданий для самостоятельного выполнения, которые находятся в приложении Д. В него входят 4 задания:

− Задание № 1. Кроссворд на тему «Основы дизайна»;

− Задание № 2. Выполнить имитацию текстуры животного.

− Задание № 3. Заполнить таблицу «Виды дизайна».

− Задание № 4. Охарактеризовать по рисунку фактуру и текстуру.

Имитации фактур и текстур различными инструментами, материалами и приспособлениями предлагается изучить методом самостоятельной работы с дидактическими материалами с целью восприятия, осмысления новых знаний и применения их на практике без предварительного разъяснения преподавателем.

Обучающимся предлагается технологическая карта – задание с алгоритмом выполнения имитаций фактур, с помощью которых необходимо воспроизвести имитацию фактуры самостоятельно, без помощи педагога.

На следующем занятии студентам необходимо выполнить композицию с применением полученных знаний.

Конспекты занятий находятся в приложении Д.

Считаем, что разработанные дидактические материалы будут способствовать повышению активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся на практических занятиях «Методики обучения продуктивным видам деятельности с практикумом» по теме 1. 1.9 «Теоретические и методические основы обучения младших школьников дизайну. Имитация фактур и текстур различными инструментами, материалами и приспособлениями».

 

Заключение

В Российской Федерации основной путь получения профессионального образования рабочих и специалистов среднего звена – обучение в средних профессиональных учебных заведениях.

Результативность профессионального образования зависит от различных факторов, одним, из которых является активизация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

В данном исследовании в теоретическом и практическом аспектах представлена проблема активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов колледжа на занятиях методики обучения продуктивным видам деятельности с практикумом.

В первом разделе была рассмотрено место самостоятельной познавательной деятельности в системе профессионального образования, ее структура, этапы и уровни овладения, а так же основные компоненты «Я» сферы с мотивационным аспектом. Изучены труды ученых - педагогов В.П. Беспалько, А.П. Беляевой, В.В. Давыдова, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной и др. Определены понятия мотив личности и мотивации, всевозможные классификации, а также способы повышения активизации самостоятельной познавательной деятельности.

Самостоятельная познавательная деятельность – это система целей, потребностей и мотивов, побуждающих человека овладевать знаниями, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности. Главная цель активизации – развитие интереса к познавательному процессу, развитие мотивации поисковой деятельности, формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Во втором разделе рассмотрено декоративно-прикладное искусство, как искусство изготовления бытовых предметов, обладающих художественными, эстетическими качествами и предназначенных не только для удовлетворения прямых практических потребностей, но и для украшения жилищ, архитектурных сооружений, парков. Проанализированы работы современных художников, которые в своем творчестве размывают границы между живописью, скульптурой и декоративно прикладным искусством превращая, например, станковую живопись в арт-объект современного искусства, граничащего с инсталляцией. Изучены понятия «фактура» и «текстура», их значение, как активных средств художественной выразительности. Описан процесс выполнения творческой работы в смешанной технике. Работа отличается свободой мысли и различными приемами исполнения, оригинальностью материалов и техник. Выбранные и изученные приемы имитации фактуры в творческой работе, способствуют активизации деятельности самого преподавателя.

Третий раздел посвящен экспериментальной работе, направленной на выявление уровня самостоятельной познавательной деятельности обучающихся и разработке дидактических материалов. Эксперимент проводился на базе Куртамышского филиала государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Курганский педагогический колледж». Курс 3, группа 32, специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость разработки дидактических материалов, направленных на повышение уровня активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Для этого разработаны дидактические материалы повышения уровня активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся при изучении междисциплинарного курса «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом»: технологические карты и конспекты занятий с необходимыми наглядными пособиями.

Таким образом, задачи исследования реализованы, цель достигнута.

Исследование рассматриваемой проблемы может быть продолжено апробацией разработанных дидактических материалов на практике.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: