СРЕДСТВА ДИАГНОСТИКИ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

Примерный перечень вопросов к экзамену

1. Образовательная и педагогическая технология.

2. Инновационная деятельность педагога.

3. Понятие о педагогической инноватике, ее развитие.

4. Предпосылки возникновения педагогической инноватики.

5. Основные компоненты инновационного процесса.

6. Использование средств педагогической квалиметрии для измерения новизны педагогических объектов.

7. Продукты инновационной деятельности педагога.

8. Формы инновационной деятельности.

9. Значение передового педагогического опыта в инновационной деятельности педагога.

10. Особенности инновационной педагогической деятельности.

11. Антиинновационные барьеры в профессиональной деятельности педагога и пути их преодоления.

12. Причины, препятствующие личностному проявлению творческой деятельности.

13. Уровни способностей людей к инновационной творческой деятельности.

14. Методика изучения способности педагога к саморазвитию.

15. Готовность к инновационной деятельности как важное профессиональное качество педагога.

16. Структура готовности будущего педагога к инновационной деятельности.

17. Технология, методика, метод.

18. Классификация педагогических технологий.

19. Характеристика локальных педагогических технологий.

20. Педагогические средства реализации различных типов педагогических технологий.

21. Особенности работы преподавателя со студентами на различных уровнях обучения.

22. Личностно ориентированное обучение и воспитание.

23. Личностно ориентированные педагогические технологии.

24. Две основные парадигмы в современном образовании.

25. Традиционная парадигма.

26. Новая парадигма, ее развивающая и компетентностная основа и личностно ориентированная направленность.

27. Истоки личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию.

28. Основные признаки современной личностно ориентированной учебно-воспитательной модели.

29. Условия эффективности реализации личностно ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе.

30. Недостатки личностно ориентированного обучения и воспитания.

31. Включение элементов личностно ориентированного обучения и воспитания в реальный педагогический процесс.

32. Главные требования к личностно ориентированным технологиям.

33. Принципы личностно ориентированного обучения и воспитания.

34. Классификация педагогических технологий личностной ориентации.

35. Диалог и дискуссия в педагогическом процессе.

36. Целеполагание, прогнозирование в педагогических технологиях.

37. Этапы конструирования педагогического процесса в локальных педагогических технологиях.

38. Основные положения технологии дифференцированного обучения.

39. Метод проектов.

40. Исследовательские технологии.

41. Дидактическая игра.

42. Методические и технологические принципы анализа учебного процесса в современном образовании в высшей школе.

43. Локальные технологии в воспитании.

44. Процедура дидактического проектирования.

45. Традиционная (объяснительно-иллюстративная) педагогическая цель обучения и воспитания, концептуальная основа, содержание образования и воспитания, технология: истоки, основные признаки, доминирующие методы и средства.

46. Технология педагогической поддержки.

47. Педагогика сотрудничества.

48. Технология «создания ситуации успеха».

49. Технология коллективного творческого воспитания.

50. Технологии формирования творческой личности.

51. Технологии развивающего обучения.

52. Технологии интерактивного обучения: технологии кооперативного обучения, технологии коллективного группового обучения, технологии ситуативного моделирования, технологии отработки дискуссионных вопросов.

53. Проектная технология.

54. Новые информационные технологии обучения.

55. Массовое движение авторских школ в конце ХХ – в начале ХХ века.

56. Понятие воспитательной системы. Основные черты воспитательной системы. Компоненты воспитательной системы.

57. Закономерности развития воспитательной системы. Условия эффективного руководства воспитательной системой.

58. Функции воспитательной системы учебного заведения.

59. Воспитательная среда как неотъемлемая составная часть воспитательной системы, основные подходы к ее построению.

60. Характеристика отдельных воспитательных систем (авторских школ) (вальдорфская педагогика, система Монтессори, система Френе, школа самоопределения Тубельского, школа «погружения» Щетинина и др. – по выбору).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

 

Самостоятельная работа – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа студентов (СРС) не только способствует эффективному усвоению учебной информации, способов осуществления познавательной или профессиональной деятельности, но и воспитанию у обучающихся таких профессионально значимых личностных качеств, как ответственность, инициативность, креативность, трудолюбие.

Личностный смысл самостоятельной работы будущего специалиста заключается не только в усвоении информации по дисциплине учебного плана, а и в формировании целостной структуры будущей профессиональной деятельности, в её предметном и социальном аспекте. Знания и умения должны выступать для студента не самоцелью, а одним из важнейших средств его развития, как личности и как профессионала.

Целью СРС является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня, содействует оптимальному усвоению студентами учебного материала, развитию их познавательной активности, готовности и потребности в саморазвитии.

Задачами СРС являются:

· систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов, углубление и расширение теоретических знаний;

· формирование умений использовать справочную документацию и специальную литературу;

· развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

· формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

· развитие исследовательских умений;

· использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.

Формы организации СРС. Среди основных форм самостоятельной работы студентов можно выделить фронтальную, индивидуальную и групповую.

В качестве форм контроля самостоятельной работы можно использовать следующие:

· просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем, организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе;

· обсуждение результатов выполненной работы на занятии;

· проведение письменного опроса;

· проведение устного опроса;

· организация и проведение индивидуального собеседования;

· организация и проведение собеседования с группой;

· проведение семинаров;

· защита отчетов о проделанной работе.

Проверка качества усвоения материала дисциплины в течение семестра проводится в устной и письменной форме при выполнении творческих и контрольных заданий, как индивидуально, так и в микрогруппах. Изучение дисциплины завершается экзаменом.

⇐ Предыдущая19202122232425262728Следующая ⇒

Поделиться: