Характеристика методов в раках технологии критического мышления (По материалам семинаров Института «Открытое Общество»)

Методы	Технология использования	Потенциал
ИНСЕРТ (Этап осмысления)	Во время чтения текста учащиеся должны делать пометки на полях. Пометки должны быть следующие: V – данная информация соответствует тому, что вы знали раньше, или думали, что знаете; (+) - то, что вы читаете, является для вас новой информацией; (-) - то, что Вы читаете, противоречит тому, что вы знали раньше или думали, что знаете; ? - то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотите получить более подробные сведения по данному вопросу. Примечание: совсем не обязательно помечать каждую строчку. Ученик сам (!) должен разбить всю информацию на тезисы и пометить только каждый тезис. Данная работа тоже является содержательным анализом статьи, и, очевидно, ее должен выполнить сам учащийся. После окончания чтения и маркировки текста ученикам дается задание заполнить маркировочную таблицу. Маркировочная таблица представляет из себя таблицу из четырех колонок, каждая из которых соответствует одному из значков, описанных выше.	Позволяет удерживать внимание на протяжении всего чтения; дает возможность ученику классифицировать информацию в зависимости от собственного опыта и знаний; позволяет преподавателю отслеживать процесс чтения (по значкам), является подготовкой к составлению маркировочной таблицы
Взаимоопрос (Этап осмысления)	Два ученика читают текст, останавливаясь после какого абзаца, и по очереди задают друг другу вопросы относительно прочитанного. Важно, чтобы эти вопросы носили не поверхностный, а глубинный характер: были направлены в суть новой информации, имели проблемный характер. Когда вся информация, имеющаяся в абзаце, обсуждена досконально, ученики переходят к следующему.	Достижение высоких результатов обучения и глубокого постижения материала; повышение внимания; высокий уровень учебной мотивации.
Зигзаг (Этап осмысления)	Перед семинаром преподаватель дробит текст на несколько смысловых кусков. Каждый фрагмент желательно сопроводить экспертными вопросами, направленными на воспроизведение сути сообщаемой в данном фрагменте информации. Во время семинара преподаватель делит всех учащихся на несколько рабочих групп. Нужно, чтобы количество членов в группе равнялось количеству смысловых фрагментов текста. Желательно, чтобы количество участников в группах не превышало 7 человек. Преподаватель сообщает, что в данной рабочей группе ученики будут работать на завершающем этапе, а сейчас им предстоим разбиться на экспертные группы. Самый простой способ такого распределения: попросить учащихся рассчитаться в группе от 1 до 7. Затем первые номера собираются в отдельную группу, вторые – в отдельную и так далее. Каждая экспертная группа работает над своим фрагментом текста. Сначала они читают его индивидуально, затем пытаются ответить на вопросы и обсуждают, как это содержание лучше всего объяснить членам своей рабочей группы. Когда работа в экспертной группе закончена, учащиеся возвращаются в свои рабочие группы. Здесь каждый участник последовательно объясняет своим товарищам свой фрагмент содержания и отвечает на их вопросы. В результате группа должна выработать общие представления обо всей теме и доложить их потом на всю аудиторию.	Организует процесс самообучения и взаимообучения; дает возможность ученикам поработать в различных группах и побывать в различных позициях; задействует все способы получения новой информации (чтение, слушание, обсуждение, творческая интерпретация)
Кубик (Этап осмысления)	Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий: 1. опиши это (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики) 2. сравни это (На что это похоже и от чего отличается) 3. проассоциируй это (Что это напоминает) 4. проанализируй это (Как это сделано и из чего состоит) 5. примени это (Что с этим можно делать? Как это применяется?) 6. приведи «за» и «против» (поддержи или опровергни это) Ученики делятся на группы. Преподаватель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением и т. п.	Позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания; создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале; создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.
Кластер (Этап размышления)	В центре листа пишется ключевое слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой (соединять их черточками). Нужно выписать столько идей, сколько придет в голову, пока не закончится время или не будут исчерпаны все идеи. Важные правила: записывать нужно все мысли, которые приходят в голову, судить о качестве этих мыслей, проверять орфографию - не надо. Не надо останавливаться до того момента, пока не кончится время: даже если мыс ли иссякнут, можно порисовать на этом же листочке, пока не появятся новые идеи. Нужно постараться найти максимальное количество смысловых связок между идеями и изобразить их на бумаге. Если возникнет необходимость, можно даже перерисовать собственный кластер в систематизированном виде. & Задание направлено на выявление и оформление личных смыслов каждого учащегося (до, во время и после общего обсуждения), дает возможность преподавателю получить «обратную связь» от каждого учащегося
Выходная карта (Этап размышления)	В конце урока учитель просит учащихся на маленьких листочках записать 3 тезиса. Первый: «Самая важная идея данного занятия». Второй: «Самая спорная мысль занятия». Третий: «Идея, которую я хотел бы обсудить на следующем занятии». Данные пункты могут варьироваться в зависимости от конкретных условий. Важно только, чтобы не терялась идея «выходной карты»: ученик подводит содержательный итог (резюме) всему занятию.	Тренирует умение находить и формулировать проблемы, определять самому дальнейшие содержательные ходы; дает возможность учителю получить «обратную связь» от каждого ученика
«Двойной дневник» (Этап осмысления)	Двойной дневник выполняется следующим образом: страница делится по полам вертикальной чертой. В первой колонке студенты записывают фрагменты текста (цитаты, ключевые события, основные тезисы, центральные понятия и т. д.), во второй - собственные размышления по их поводу (понимание, интерпретацию, субъективное отношение, ассоциации и т.д.). Важно зафиксировать следующую принципиальную идею: первая графа - это всегда фрагменты текста, вторая - собственные мысли пишущего, его содержательное отношение к данному фрагменту. Фактически, двойной дневник - форма диалога автора и читателя.	Тренирует умение вычленять из текста цитаты, вырабатывает навык их интерпретации (понимания), способность формулировать и аргументировать собственную позицию
ЗХУ (все три этапа)	Работа имеет следующие этапы: 1. Заполнение графы: «знаю» (сбор всей информации, имеющейся у учащихся по данному вопросу). 2. Определение категорий, по которым распределяется вся имеющаяся информация (графа: «категории знания»). 3. Заполнение графы: «хочу узнать» (вопросы к тексту). 4. Чтение текста. 5. Заполнение графы: «узнал» (ответы на поставленные вопросы) 6. Возвращение к графе «хочу узнать» и выделение тех вопросов, ответы на которые не получены. 7. Заполнение графы: «источники информации», где называются те источники, из которых учащиеся смогут почерпнуть недостающую информацию.	Организует все 3 стадии понимания: (наглядно фиксирует все этапы «моего пути»), тренирует навык формулировки вопросов, умение классифицировать информацию; является одной из форм составления конспекта статьи (фиксация способствует запоминанию, организует рефлексию и постановку целей на будущее).
Концептуальная таблица (Осмысление, размышление)	Таблица используется в тех случаях, когда предполагается сравнительный анализ двух или более объектов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали - различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Первый этап работы: определение тех параметров, по которым будет проводиться сравнение объектов. Далее: групповая, парная или индивидуальная работа по заполнению таблицы.	Формирует умение вычленять критерии сравнения и проводить сравнительный анализ объектов, организует осмысление текста, является одной из форм составления конспекта статьи.
Синквейн (Размышление)	Синквейн – это стихотворение из 5 строк. Преподаватель называет тему для синквейна. Каждому студенту дается 5 минут, чтобы написать свой синквейн. Далее можно объединить учащихся в пары, с тем, чтобы они озвучили и обсудили свои синквейны. Можно обнародовать синквейны сразу на группу или на всю аудиторию. Правила написания синквейна: 1. В первой строчке одним словом (обычно существительным) называется тема. 2. Вторая строчка – это описание этой темы двумя прилагательными. 3. Третья строчка – это три глагола (или глагольные формы), называющие самые характерные действия предмета. 4. Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая личное отношение к теме. 5. Последняя строка – это синоним темы, подчеркивающий ее суть.	Является «простейшей» стихотворной формой: тренирует способность искать и находить самые адекватные, точные и лаконичные слова, для выражения своей мысли, позволяет в художественной (личностной, творческой) форме «удержать», воспроизвести содержание занятия; тренирует навык различения смыслов.
Чтение с остановками (Осмысление)	Предварительно учитель делит текст на несколько частей. Основания такого деления могут быть разные. Текст делится на сюжетные эпизоды (события). Процесс чтения дробится: от остановки до остановки. Перед чтением преподаватель может задать вопрос: «О чем будет текст?» Свои прогнозы учащиеся основывают только на знании заглавия. Далее читается первый фрагмент. После этого преподаватель может спросить о том, чьи прогнозы оправдались, а чьи нет, и что будет дальше. Желательно все время следить за тем, чтобы ученики «не уходили» от текста, не фантазировали, а интерпретировали уже имеющиеся в тексте знаки и смыслы. Затем читается следующий фрагмент, делается остановка - и так до конца текста.	Дают возможность удерживать внимание на протяжении всего чтения текста; дают материал для обсуждения взаимосвязи эпизодов внутри текста; организует процесс параллельного обсуждения текста и собственного его восприятия; позволяет сделать процесс чтения увлекательным и интересным.

Содержание учебного портфолио. Замечания к личной концепции обучения (Материалы проф. В.-Д. Веблера)

1. Рамки моей преподавательской деятельности:

a. характер и цели моего института, положение моего предмета в программе обучения;

b. запрос со стороны общества, популярность предмета у студентов, внутренние конфликты вокруг предмета в обучении, кратковременные и длительные проблемы и мое восприятие этого.

2. Мой подход к обучению: Моя мотивация на обучение / мое осознание себя как обучающего.

a. Что значит для меня учеба в вузе с точки зрения развития и формирования студентов? Для чего служит учеба в вузе?

b. Каково мое отношение к студентам? Какими я вижу их? Что я жду от них?

c. Почему я делаю все это и почему именно я это делаю?

d. Чему студенты у меня должны научиться?

e. Что я хочу дать им на будущее?

f. Цели моего обучения (например, в понятиях таксономии Блума; или в понятиях ключевой компетенции),

g. собственный опыт к началу моей преподавательской деятельности.

h. изменение ролей в процессе работы.

3. Практика обучения:

a. области преподавания, проводимые мной занятия и ответственность в обучении и при приеме экзаменов,

b. руководство студентами и научной работой (официально или неофициально),

c. составление / формулировка более обширных экзаменационных заданий, например, письменных контрольной работ для всего факультета / кафедры

Репертуар методов, варианты учебных курсов:

a. имею ли я опыт преподавания в различный типах высшей школы (и других типах школы), различных типов учебных программ?

b. имеет ли это воздействие на меня (и вследствие этого на студентов)?

c. Предлагаю ли я иное обучение (с помощью других методов), чем мои коллеги?

d. почему перечисленные методы вводятся мной? Чему учатся студенты при этом? Почему это важно? Обоснование, цели, эффекты и успехи? Как студенты реагируют на обучение? в чем состоят отдельные учебные курсы? Делаются приложения).

e. Что отличает мое преподавание от типичного, наиболее общепринятого? Что отличает меня (по моему мнению) от коллег? Имеются ли успехи в моих мероприятиях, которые стоит отметить? Наоборот: должны ли мои мероприятия в некоторых местах быть переработаны?

f. что изменилось в моих занятиях и почему?

Собственный учебный успех: обратная связь и корректировка обучения:

a. Как, вследствие чего убеждаюсь в успехе своего преподавания?

b. Какие методы обратной связи я использую?

c. Каковы были самые важные импульсы со стороны студентов?

Собственные учебники и учебные материалы:

a. Какова их концепция, предположения, цели?

b. Почему книгу надо было написать? Что делает эту книгу лучше чем другой учебник?

c. Учебные материалы: Что можно сказать о них с точки зрения дидактики? Цели? Структура? Опыт? Обнаружилась ли уже потребность переделать?

Работа в руководящих органах в связи с обучением, учебой, учебной реформой:

a. К каким руководящим органам и когда я относилась/отношусь?

b. В чем заключается моя работа в них? В чем я стал(а) сильнее? Чего я хочу достичь в них?

Усилия для улучшения моего преподавания:

a. например, развитие новой концепции учебного курса

b. посещенные мной курсы повышения квалификации (какие импульсы я получил(а) из этого?).

c. Прочие инициативы / курсы, мероприятия.

Резюме приобретения преподавательского опыта и компетенции до настоящего времени:

a. Что я особенно хорошо умею? Где я особенно успешен? (осторожно формулировать)

b. Что доставляет мне особенное удовольствие? Что я хочу изменить прежде всего?

c. В чем состоит интерес моей дальнейшей переподготовки?

d. Перспективы изменения собственного преподавания: более крупные проекты (намерения).

Перечень проведенных мною учебных курсов.

Обоснование составленных в дополнение материалов:

a. Что содержит портфолио; как связаны отдельные части?

b. Почему выбраны эти материалы? Какую компетенцию они должны подтверждать и, соответственно, что они должны документировать?

Примерная технологическая карта занятия

Технологический этап	Действия учителя	Действия учащихся
Индукция - создание эмоционального настроя, личного отношения к предмету обсуждения	- Нарисуйте познавательный объект. - Запишите вопросы (ассоциации и т.п.)	- Рисуют в тетрадях познавательный объект. - Составляют вопросы.
Самоконструкция	Запишите, все, что вы знаете об этом объекте (или определите признаки и т.п.)	Записывают все, что знают об этом объекте.
Социоконструкция	Организует работу в парах: поменяйтесь тетрадями и посмотрите, что получилось. Подумайте вместе над заданием	Работают в парах по заданию
Социализация	Объединитесь в группы по четыре человека и поделитесь полученными результатами. Предлагает дополнительные задания.	Работают в группах. Выполняют задания.
Афиширование	Организует обсуждение полученных в групповой работе результатов. Дает необходимые пояснения по ходу представления.	Представляют результаты. Задают друг другу вопросы.
Разрыв	Фиксирует внимание на возникших познавательных противоречиях. Организует работу в группах с источником информации, позволяющим разрешить возникшие противоречия.	Осознают возникшие противоречия. Работают с источниками информации, закрепляют и применяют знания.
Рефлексия	Инициирует и активизирует рефлексию учащихся по поводу индивидуальной и совместной деятельности	Осуществляют рефлексию

 

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Ответьте на вопросы анкеты 1 «Барьеры педагогической деятельности». Довольны ли вы результатами? [1, 263-261].

2. Попробуйте оценить по 5-ти бальной системе свою готовность к инновационной деятельности в соответствии с показателями, данными в лекции, и предствать свой уровень такой готовности. 

3. Спроектируйте свою работу над повышением уровня готовности к инновационной деятельности.

4. Из произведений В.Ф. Шаталова выпишите 5-6- технологических приемов, которые способствуют установлению гуманистических отношений участников образовательного процесса.

5. Приведите 2-3 примера использования технологии «Создание ситуации ycпеxа» из работ А.С. Макаренко, В.О. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили.

6.  Предложите в Банк Ситуаций Успеха ситуацию или прием из своего опыта.

7. Смоделируйте коллективное творческое дело определенной направленности: познавательной, художественно-эстетической, трудовой или иной (на выбор студента).

8. Разработайте конспект занятия с элементами ТРИЗ.

9. Выберите любую тему, предусмотренную учебной программой, и продумайте систему вопросов эвристического уровня:

1) которые выражают:

- противоречивые точки зрения по теме, которая изучается;

- неправильные бытовые представления учащихся о фактах и явлениях с их научным объяснением;

- борьбу идей в истории науки;

- разные способы решения проблем науки;

- стимулирование к обобщению умозаключений по изучаемому содержанию;

2) которые предполагают:

- анализ причинно-следственных связей фактов, явлений, признаков;

- сравнение фактов, явлений по разным признакам;

- формулирование своего определения понятий;

- характеристику конкретного приема или операции мышления, перенесение иx на конкретный изучаемый материал;

- конкретизацию или абстрагирование;

- классификацию изучаемых фактов, явлений, иx качеств и пр.;

3) которые стимулируют учащихся к таким видам деятельности:

- самостоятельное перенесение знаний и умений в новую ситуацию, актуализацию предыдущих знаний;

- выявление новых функций знакомого объекта;

- выявление структуры изучаемого объекта или явления;

- выявление альтернативного решения;

- комбинирование ранее известных способов решения в новом способе.

10. Смоделируйте фрагмент урока с использованием выше названных вопросов для организации поисковой деятельности учащихся. Помните про необходимость выдержать «паузу незнания» для возникновения коллективного мышления учащихся, дайте развернуться коллективной мысли, учебному диалогу.

11. Характеристика сущности и способа реализации конкретных технологий:

- работа в парах;

- ротационные тройки;

- два-четыре - все вместе;

- карусель;

- работа в малых группах:

· диалог;

· синтез мнений;

· совместный проект;

· поиск информации;

· круг идей;

· аквариум.

12. Представления моделей уроков с применением технологий кооперативного обучения (обучения в сотрудничестве).

13. Характеристика сущности и способа реализации конкретных технологий коллективно-группового обучения:

- обсуждение проблемы в общем круге;

- микрофон;

- незаконченные предложения;

- мозговой штурм;

- обучая, учусь;

- ажурная пилка;

- анализ ситуации;

- решение проблем;

- дерево решений.

14. Моделирование предметных уроков с использованием технологий коллективно-группового обучения.

15. Характеристика сущности и способа реализации конкретных технологий отработки дискуссионных вопросов:

- метод ПРЕС;

- займи позицию;

- смени позицию;

- непрерывная шкала мыслей;

- дискуссия;

- дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу;

- дебаты.

16. Ознакомление с общими требованиями к применению технологии ситуативного моделирования в педагогическом процессе.

17. Характеристика отдельных технологий:

- имитации;

- симуляции;

- упрощенное судебное слушание;

- разыгрывание ситуации по ролям.

18.Проведение упрощенного судебного слушания по самостоятельно разработанному студентами сценарию.

19. Студенты создают две группы: первая - представители авторских школ, вторая - журналисты педагогических изданий.

20. Представители авторских школ дают короткую характеристику инновационной сущности своей школы, отвечают на вопросы журналистов. Журналисты задают представителю авторских школ вопросы для выяснения особенностей воспитательных технологий, которые применяются в конкретных школах.

21. Ведущий пресс-конференции представляет журналистам гостей, дает слово журналистам, начинает и завершает пресс-конференцию.

22. Воспитательные системы для отработки:

- школа О.А. Захаренко;

- Великосорочинская школа-интернат;

- школа В.А. Караковского;

- школа самоопредления А.Н. Тубельского;

- школа М.П. Щетинина;

- вальдорфская педагогика;

- школа С. Френе.

23. Педагогическая рефлексия (самоанализ знаний и умений по дисциплине).

24. Итоговая контрольная работа по курсу.

25. Демонстрация «портфолио студента».

 

Примерное содержание педагогической рефлексии

1. Мое отношение к педагогической инноватике.

2. Мое отношение к личностно ориентованным педагогическим технологиям.

3. С какими технологиями я познакомился (лась) во время занятий?

4. Какие из них мне кажутся наиболее интересными и эффективными?

5. Какие из них хотелось бы использовать во время педагогической практики?

 

⇐ Предыдущая19202122232425262728Следующая ⇒

Поделиться: