ПРИМЕЧАНИЯ И ИСТОЧНИКИ ЦИТАТ

[I] Strasberg, Lee, A Dream of Passion, New York: Plume, 1987, p. 116.

[2] Vineberg, Steve, Method Actors: Three Generations of an American Acting Style, New York: Schirmer Books, 1991, p. 51.

[3] Kazan, Elia, Elia Kazan: A Life, New York: Anchor Books, 1989, pp. 61-62.

[4] Strasberg, pp. 92-93.

[5] Garfield, David, New York: Macmillan, 1980, p. 35.

[6] Hirsch, Foster, «Standing Up for Strasberg», American Theatre, March 2001, p. 55.

[7] Adams, Cindy Heller, Lee Strasberg: The Imperfect Genius of the Actors Studio, Garden City, NY: Doubleday, 1980, p. 189.

[8] Kazan, p. 302.

[9] Garfield, pp. 56-58.

[10] Kazan, p. 302.

[II] Rogoff, Gordon, «Lee Strasberg: Burning Ice», Tulane Drama Review, Winter 1964, p. 136.

[12] Gray, Paul, «Stanislavsky and America: A Critical Chronology», Tulane Drama Review, Winter 1964, p. 43.

[13] Smith, Wendy, Real Life Drama: The Group Theatre and American, 1931-1940, New York, Knopf, 1990, p. 418.

[14] Ciment, Michel, Kazan on Kazan, New York: Viking, 1974, p. 37.

[15] Garfield, pp. 80-82.

[16] Kazan, pp. 302-303.

[17] Carnicke, Sharon M. Stanislavski in Focus, Amsterdam, the Netherlands: Harwood Academic Publishers, 1998, p. 48.

[18] Smith, p 182.

[19] Ibid., p. 418.

[20] Moynihan, Daniel Patrick, Secrecy, New Haven and London: Yale University Press, 1998, p. 18.

[21] Fariello, Griffin, Red Scare: Memories of the American Inquisition, New York: W.W. Norton, 1995, p. 345.

[22] Broadway's Fabulous Fifties: How the Playmakers Made It Happen, New Dramatists Alumni Publications Committee, ed., Portsmouth, NH: Heinemann, 2002, p. 66.

[23] Clurman, Harold, The Fervent Years: The Group Theatre & the '30s, New York: Knopf, 1945; Da Capo Press, 1983, p. 285.

[24] Ibid, p. 285.

[25] Garfield, p. 88.

[26] McConachie, Bruce, «Method Acting and the Cold War», Theatre Survey, May 2000, p. 57.

[27] Navasky, Victor, Naming Names, New York: Viking, 1980, p. 219.

[28] Baron, Cynthia, «The Method Moment: Situating the Rise of Method Acting in the 1950s», Popular Culture Review, August 1998, p. 100.

[29] Ibid., p. 89.

[30] Rogoff, p. 137.

[31] Conroy, Marianne, «Acting Out: Method Acting, the National Culture, and the Middlebrow Disposition in Cold War America», Criticism, Spring 1993, p. 250.

[32] Clurman, p. 279.

[33] Baron, p. 90.

[34] Guilbaunt, Serge, How New York Stole the Idea of Modern Art: Abstract Expressionism, Freedom, and the Cold War, Chicago and London: University of Chicago Press, 1983.

[35] «Actors Studio is Not a School», Plays and Players, February 1957, p. 9.

[36] Easty, Edward Dwight, On Method Acting, New York: Ballantine Books, 1981, p. 45.

[37] Ibid., p. 18.

[38] Braudy, Leo. «No Body's Perfect': Method Acting and '50s Culture», Michigan Quarterly Review, Winter 1966, p. 198.

[39] Ibid., p. 198.

[40] Zolotow, Maurice, «A Study of the Actors Studio», Theatre Arts, August 1956, p. 91.

[41] Clurman, Harold, «Actors in Style - and Style in Actors», New York Times Sunday Magazine. December 7, 1952, pp. 34, 38.

[42] Lewis, Robert, Method - or Madness? New York: Samuel French, Inc., 1958, p. 6.

[43] К ноябрю-декабрю 1990 г., когда Роберт Льюис повторил и допол­нил свой знаменитый цикл лекций, театральный климат успел разительно измениться. «Метод — или помешательство? » был прочитан в крошечном театрике в Сохо. Всего набралось около 60 слушателей, часть из них состав­ляли гости спонсора.

[44] Redgrave, Michael, Mask or Face: Reflections in an Actor's Mirror, New York: Theatre Art Books, 1958, p. 62.

[45] Redgrave, Michael, The Actor's Ways and Means, London: Nick Hern Books, 1995, p 32.

[46] Redgrave, Mask or Face, p. 29.

[47] Ibid., p. 63

[48] Lewis, p. 7.

[49] Ibid., p. 7.

[50] Ibid., p. 4.

[51] Krause, Duane, An Epic System, Acting (Re) Considered: Theories and practices, Philipp B. Zarilli, ed., London: Routledge, 1995, p. 268.

[52] Garfield, pp. 168-169.

[53] Strasberg, p. 143.

[54] Hethmon, Robert, ed., Strasberg at the Actors Studio, New York: Viking, 1965: Theatre Communications Group, 1991, p. 118.

[55] Ibid., p. 115.

[56] Ibid., p. 116.

[57] Упражнение на уединение подготовило почву для появления пред­ставлений-перформансов, набравших популярность на рубеже 1970-х — 1980-х. Во многих случаях представлением становился сам процесс. Ричард Шехнер описал эту генеалогию перформанса в своем эссе 1981 г. По его словам, «исполнителей побуждают продемонстрировать зрителю не только персонаж, но и потаенные уголки своей натуры. От упражнения к упраж­нению идея " публичного одиночества" Станиславского и Страсберга ухо­дила все дальше от первоначального замысла, и в конечном итоге эти этюды предназначались уже не для того, чтобы помочь актеру сыграть роль или выстроить образ персонажа. На публику выносился сам процесс подготовки и репетиции». (Schechner, Richard, «The Decline and Fall of the [American] Avant-Garde», Part Two, Performing Arts Journal 15, 1981, vol. V, no. 3, p. 11)

[58] Garfield, p. 172.

[59] Moore, Sonia, Training an Actor: The Stanislavsky System in Class, New York: Viking, 1968, p. 40-41.

[60] Gray, Paul, «Stanislavski and America», Tulane Drama Review, Winter 1964, p. 49.

[61] Свидетельство очередного разрыва с политическим прошлым. Коммунистическая партия традиционно выступала против психоана­лиза, утверждая, что он оправдывает неравенство, объясняя системные недостатки личными ошибками. Кроме того, коммунисты опасались нару­шить секретность своей организации, поскольку, подвергаясь психоанали­зу, человек должен был полностью открыться аналитику. (Navasky, p. 131) В Советской России психоанализ тоже запрещался как «противоречащий государственной политической идеологии» (Fermi, Laura, Illustrious Immigration: The Intellectual Migration from Europe 1930-1941, Chicago and London: University of Chicago Press, 1968, p. 146).

[62] Zolotow, Maurice, «The Stars Rise Here», The Saturday Evening Post, May 18, 1957, p. 86.

[63] Gray, p. 47.

[64] Влияние и зависимость от публикаций наглядно показаны в книге Джозефа Роуча The Player ' Passion. В этом исследовании «науки актерской игры», как гласит подзаголовок, Роуч никак не отделяет Страсберга от других американских театральных деятелей XX в., помещая его (вместе с Гарольдом Клерманом и Стеллой Адлер) в группу приверженцев «научной психологии» Ричарда Болеславского. (Roach, Joseph R., The Player's Passion: Studies in The Science of Acting. Cranbury, NJ: Associated University Presses, 1985, pp. 215-216).

[65] Strasberg, Lee, «The Magic of Meyerhold», New Theatre, September 1934, p. 15.

[66] Strasberg, Lee, Introduction to Acting: A Handbook of the Stanislavsky Method, Toby Cole, ed., New York: Lear, 1947.

[67] Противники Страсберга доказывают, что именно появление магни­тофона на занятиях Студии с 1956 г. способствовало резкому повышению «болтливости» педагога, поскольку он начал вещать для потомков. (Garfield, р. 145)

 

МЕТОД ЛИ СТРАСБЕРГА

Анна Страсберг

Я не учу вас играть, я учу вас жить. ЛИ СТРАСБЕРГ

Ли Страсбергу, навсегда.А.С.

 

В книге Макса Рейнхардта, великого режиссера и препода­вателя актерского мастерства XX в., есть строки, которые перекликаются с идеями Ли: «Прежде чем завораживать зри­теля, заворожи себя».

Ли принадлежал к тому редкому типу людей, которые изучают все и любят учить. Ему приходилось узнавать что-то новое каждый день. Он был любознательным, все узнанное шло впрок. Он рылся в книгах, штудировал кори­феев театрального искусства — Станиславского, Вахтангова, Мейерхольда, Рейнхардта — и все когда-либо существовавшие театральные формы еще до того, как эти труды стали обяза­тельными к прочтению для всех актеров и режиссеров. Он читал шедевры мировой литературы, работы великих философов и ученых. Ли обладал энциклопедическими знаниями по всем видам искусств.

В свое время его до глубины души поразила игра Элеоноры Дузе в «Привидениях» и «Женщине с моря». Он вышел из теа­тра потрясенный. «В чем ее великий талант? Она не особенно шикарна, не говорит по-английски, однако, когда она играет, я чувствую ее боль как свою. Я проникаюсь пьесой и не могу выбросить ее из головы». Если Дузе хотела опереться о ствол дерева, она пристально рассматривала его и сливалась с ним воедино. Я думаю, именно здесь надо искать истоки Мето­да Ли.

Ли учил актеров не играть, а жить, выражая свою исти­ну, а затем, уже как актеру, достоверно проживать образ. Возьмите любую подборку разработанных Ли упражнений и убедитесь, насколько они жизненны. Ли никогда не про­сил актеров абстрагироваться, ни в одном упражнении. Он говорил: «Нельзя давать абстрактные ответы на проблемы пьесы. Нужно взять конкретную проблему и решать ее. Актерская игра - это не теория. Теория - это что-то недока­занное, а актерское искусство полноценно и истинно. Наша работа — это эстетика. Которая у каждого человека своя». Он учил создавать личные ассоциации, творя собственную дей­ствительность, собственный опыт, собственное ощущение истины. Прежде чем отвергать его упражнения, их нужно изучить и понять.

Техника Ли учит людей тому, что они знают и так. Суть в том, что мы живем в обществе, наполненном отрицани­ем и запретами. Ребенок познает мир с помощью органов чувств, но стоит ему потянуться к стеклу, и он тут же слышит: «Нельзя, не трогай! » Все, на тактильные ощущения поставлен блок. Общество перенастраивает наше восприятие. Однаж­ды некая известная актриса, занимавшаяся у Ли, расплака­лась после исполнения сцены в учебном классе. Ли спросил: «Что я с вами делаю? Всего-навсего знакомлю вас с самой собой». Он помогал ей нащупывать связи со своим эмоцио­нальным миром. Метод учит актеров воссоздавать — не копи­ровать, не изображать, а находить известное вам и исполь­зовать в образе персонажа. Простые вещи творят простую действительность. В основе своей Метод учит актеров поль­зоваться пятью органами чувств. Они начинают с себя, с лич­ности, с собственной уникальности и неповторимости.

Первые упражнения, о которых мы расскажем, основа основ Метода, — это расслабление и сосредоточение. Не осво­ив искусство сосредоточения и расслабления, вы не добьетесь ничего.

 

РАССЛАБЛЕНИЕ

 

Ли говорил: «Процесс расслабления воздействует на при­вычки, мешающие самовыражению, зажимающие его. Мы должны помочь вам найти новые способы самовыраже­ния, преодолев привычку». Ни один другой подход к актер­ским проблемам не принимает во внимание роль привычки и самовыражения, разве что в чисто внешних и механических проявлениях. Отработанное поведение человека выливается в шаблонное поведение актера. Самоощущение — это важный фактор, заставляющий нас делать то, что мы делаем, и вести себя так, как мы себя ведем. Большинство людей облада­ют очень слабым самоощущением, и им сложно взглянуть на себя со стороны.

Силу привычки нужно преодолевать. Привычка созда­ет помехи импульсу. На занятиях мы начинаем с того, что, сосредоточиваясь, напрягаем лоб — и расслабляем, затем про­делываем то же с глазами, которые поддаются труднее всего. Расслабляем их, затем расслабляем мышцы рта. Нас всегда учили сдерживать эмоции, не быть правдорубами. Ребенку велят: «Иди поцелуй тетю Марту! » — «Не хочу я ее целовать! » —  «Иди и поцелуй! » Бедняга через силу целует тетю, напрягая мышцы рта и губ, и начинает выстраивать защиту. Вот так в нашем арсенале обычно появляется первая ужимка.

Расслабление не имеет ничего общего с буддийской медитацией. Мы не отключаемся от реальности — это лекар­ство от стресса, а мы не лечим стресс. Стресс и напряже­ние — разные вещи. Мы учим актеров расслаблять лицо, шею, затем спину, потому что именно в спине находятся все мышцы, связанные с легкими. Легкие похожи на куз­нечные меха — если воздух не поступает, неоткуда взяться звуку. Мы учим студентов распознавать, где сосредоточено напряжение. У некоторых оно в глазах. Для многих часть тела от шеи до бедер просто не существует, потому что нас приучают ее стыдиться. Вы видели, как люди пытаются цело­ваться, подавшись вперед, вытягивая шею, не соприкасаясь грудью? Этот зажим снимается только во время танцев. Вот где человек дает себе волю, сбрасывает напряжение в спине, бедрах и ногах. Именно такого расслабления мы и пытаемся достичь с актерами.

 

СОСРЕДОТОЧЕНИЕ

 

Ли любил спорт. Он говорил: «Посмотри на этого бейсболиста. Вот он встает на точку, собираясь отбить мяч. Он сосредото­чен. Но при этом не вцепляется в биту намертво и не застыва­ет». Я помню, один бейсболист сказал в интервью: «Я не рас­пыляюсь, когда прихожу на стадион. У меня есть задача, поэтому мне нужно сосредоточиться». Перед спектаклем все наши импульсы словно с цепи срываются, поэтому их нужно успокоить и сосредоточить. Упражнения на сосредоточение учат фокусироваться на предметах, на окружающей обста­новке, на тактильных ощущениях. Нужно сосредоточиться на хорошо знакомом предмете, ощутить его вес, его тепло, его внешний вид, образ. Нужно обращать внимание на самое привычное, то, что уже перестаешь замечать, — запах, вкус. Концентрироваться на простых вещах.

Ли всегда говорил: «Я не учу играть. Я учу вас проживать на сцене или перед камерой жизнь персонажа, прописанно­го в сценарии». Как раз для достоверности этого прожива­ния и требуется сосредоточение. Нужно уделять внимание мелочам. Это как игра на фортепиано: сперва мы учим ноты, затем ставим руку, потом развиваем гибкость и подвижность пальцев, овладеваем техникой игры. Успех зависит от усер­дия и внимания, с которым мы заучиваем ноты, слушаем и отдаемся музыке. Актерское мастерство на самом деле мало чем отличается от других видов искусства. Многие начинаю­щие актеры, проучившись полгода или год, заявляют: «Теперь я все знаю, я научился плакать! » И все, больше он ничего не умеет. Выучил один прием и гордится. Актерами же ста­новятся те, кто на этом не останавливается.

В первый год обучения мы не работаем над эмоциями — мы лишь возвращаемся к своим ощущениям, открываем их заново, нащупываем с ними связь. Здесь сочетаются техни­ка и внутренние переживания. Мы, нынешние, ходим и дер­жим себя так, будто не вылезаем из джинсов с резиновыми сапогами. Глядя на студентов с пирсингом в носу и голыми животами, можно подумать, что уж они-то свободны. Вот и нет. Они прокалывают бровь и оголяются как раз потому, что зажаты, но очень хотят быть как все. Будущий актер, чело­век, собирающийся творить, играть на сцене, как раз избав­ляется от этой стадности.

 

АФФЕКТИВНАЯ ПАМЯТЬ

 

Когда Станиславский сказал, что эмоциональная память не действует, Ли заявил: «Он прав. Но почему она не действует? »

Станиславский обнаружил, что актер должен переживать искренние чувства — другими словами, актер должен быть человеком. Пробуждение актерского воображения зависит от способности стимулировать эмоциональную память. Ста­ниславский пытался выяснить, существует ли способ кон­тролировать эту память и питать тем самым творческий настрой или дух. Может ли актер намеренно вызывать у себя какие-то эмоции и произвольно их выражать? Станиславский говорил, что эмоции нельзя включать или стимулировать, их можно лишь нащупать через память ощущений.

Ли, проверяя эти гипотезы со своими студентами, пришел к выводу, что именно в эмоциональной памяти содержится ключ к тайне творчества. Когда человек творит, он подсозна­тельно использует воспоминания об ощущениях и эмоциях. Эмоциональная память есть у всех, но не все умеют воссоз­давать ранее пережитые чувства. Овладеть этой техникой помогает упражнение на эмоциональную память. Она тре­буется для напряженного сценического переживания, и Ли всегда знал: обучать этому приему нужно очень осторожно, поскольку не каждый ученик выдержит мощный эмоцио­нальный шквал. «Первый раз лучше всего выполнять эти упражнения с преподавателем, который поможет сбросить страх и тревогу, которые вам, возможно, еще не удается кон­тролировать, — говорил он. — Однако в осознанном и наме­ренном переживании ничего опасного нет».

Чувственная память играет ключевую роль в создании эмо­ционального арсенала для актерской работы. Ли просил акте­ров: «Опишите, где вы, что вы видите, слышите, чего касаетесь, вкус, запах, двигательные ощущения — все, что сообщают вам пять органов чувств. Перенеситесь туда мысленным взглядом. Переживите эти ощущения. Опишите форму, размер, мате­риал, длину, толщину, цвет предмета, который вы видите. Есть ли в помещении свет? Яркий, тусклый? Есть ли отра­жения? Тепло там или холодно? Что вы чувствуете и в каких именно участках тела? В помещении чем-то пахнет? Чем вы ощущаете этот запах — носом, ртом, горлом? Спросите себя, что у вас под ногами. Скажите: " Я слышу, я ощупываю". Вот тогда начнет действовать. Контролируйте ощущения. Распоз­найте их как можно подробнее. Сосредоточьтесь на мелочах, сфокусируйтесь, пусть все станет четким и ясным». Актеры при этом пытаются рассказать Ли какой-то сюжет, потому что иначе они не могут, но сюжет ему не нужен. Ему нужно то, что, пропитывая этот сюжет, выходит за его рамки.

Эти упражнения не предназначены для исполнения на публике. Это домашняя работа актера. Их цель — помочь в случае затруднений. И использовать их все разом тоже не нужно — возьмите какой-то один элемент и с его помощью пробуждайте нужные вам эмоциональные связи.

 

ПРОЦЕСС РАБОТЫ

 

Метод состоит из трех этапов. На первом мы учимся доверять ощущениям. Затем актеры пробуют проделать ту же работу в сочетании с монологом. Нам неважно, что монолог выходит скомканный, поскольку студенты еще не готовы увязать ощу­щения с текстом. Иногда у них получается вызвать искренние чувства, иногда выходит имитация. Но они начинают осоз­навать, что в тексте есть еще что-то, кроме формы и окра­ски слов. Главным для Ли всегда был драматург: «Основное — это текст». На раннем этапе подготовки этого еще не видно, поскольку о работе с текстом речи не идет. Для начинающего главное — заново научиться доверять себе, своим инстинктам, своим ощущениям, и упражнениям в том числе.

На втором этапе мы берем ощущения и аффективную память и вводим их в сценическую работу, проверяя, выдер­жат ли они проверку сценой. Студентам на втором курсе при­ходится нелегко, потому что теперь они вкладывают в текст то, что освоили за первый год. Довольно трудно сосредото­читься на навыках, обретенных на первом курсе, произнося текст, поэтому иногда они зажимаются и концентрация про­падает. Нужно проделать работу, а потом «отпустить себя», посмотреть, что получится. Этим процессом нельзя управлять. «Вот, от этой песни я плачу, значит, если мне нужно будет заплакать, я вспомню эту песню...» - так не пойдет. Вся суть в том, чтобы дать себе волю. Вот мы начинаем упражнение. Если предполагается песня, то поем, если запах — то чувству­ем запах. Мы учимся пользоваться органами чувств. При­чем у разных людей они могут быть более обостренными или притуплёнными — кто-то очень плохо различает запа­хи, зато обладает тонким слухом или вкусом. Некоторым не даются тактильные ощущения, потому что этих людей слишком часто шлепали по рукам. Но это не страшно, мы учимся пользоваться органами чувств заново.

Иногда актерам кажется, что буквально на каждый чих должно быть свое специальное упражнение. Ли говорил: «Ох уж эти актеры, ищут лекарство, даже когда ничего не болит». На разборе полетов студенты жалуются: «То не сработало, это не получилось», — все потому, что они пытаются ухватить все разом. Ли учил так: «Отправная точка одна-единственная - это истина. Доверьтесь ей. Не пытайтесь ею управлять. Пусть она сама вас ведет. Вы можете подготовить только первый шаг, всю сцену вы подготовить не можете». Метод предполагалось использовать только в случае затрудне­ний во время спектакля. В этом суть техники — применять при необходимости. Начинающие же актеры готовят всю сце­ну целиком. «Вот я покажу себя во всей красе, и вы увидите, на что я по-настоящему способен», — говорят они. Но полу­чается у тех, кто делает домашнюю работу, а тем, кто не дела­ет, импровизация не дается. Потому что при импровизации требуется постоянно подстраиваться под ежесекундно меня­ющиеся обстоятельства. Это рабочий процесс, техника, которую можно использовать где угодно — в спорте, в архитектуре, искусстве.

Как-то раз на занятии одна студентка попыталась исполь­зовать кучу разных приемов одновременно — внутренний монолог, песню, момент уединения, сцену — просто чтобы про­демонстрировать, что она ими владеет. Ли снял с руки часы и показал студентам. «Видите часы? Очень дорогие, с брилли­антами». Он пустил часы по классу, спрашивая: «Видите брил­лианты? » — «Нет, Ли, не видим», — отвечали студенты. «Но они там есть, они внутри — продолжал Ли. — Часы ходят идеаль­но точно. Бриллианты нужны для точности хода». Он хотел показать на этом примере, что не обязательно демонстриро­вать свои навыки, они должны проявляться сами - в работе, в образе персонажа. Он часто использовал слово «неразрыв­ный», сравнивая актерскую игру с музыкой. Когда великий исполнитель уровня Айзека Штерна переходит от одной ноты к другой, мы не чувствуем переходов, это все единая мелодия. Такого же эффекта мы добиваемся в актерской игре.

Не каждое упражнение одинаково подходит и требуется всем. Например, если человек и сам умеет выдавать полную палитру эмоций, то Ли не предлагал ему соответствующих упражнений на их развитие. Если ученик склонен переска­кивать мыслями с одного на другое, то ему как раз требуется упражняться в сосредоточении. «Нужно освоить полностью что-то одно, прежде чем двигаться дальше», — говорил Ли. Это очень непростой урок, многие актеры заявляют: «Какая скучища! » Но стоит ухватить момент, и дальше он закрепля­ется в кинетике. И сразу чувствуется свобода. Когда вы про­буете что-то, что ели в детстве, вы не просто пробуете еду, вы путешествуете во времени. Поэтому важно пробуждать полезные ощущения. Очень многое дает музыка. На музы­кальный фрагмент опирался Ли, когда играл во второй части «Крестного отца». Однажды на занятии студентка из Нью-Йоркского университета спела песню, которую пела в детстве в воскресной школе, и перед ней развернулся целый калей­доскоп воспоминаний. Это все очень полезно. Эти приемы нельзя использовать разом, да и не нужно. Главное — создать себе основу того, на что можно опереться, чего-то действи­тельно для вас значимого и достоверного.

Третий этап — работа над персонажем. Это тоже домашнее задание. Великие актеры всегда его готовят. Ищут походку, привыкают к каким-то характерным для персонажа жестам, проделывают большую исследовательскую работу. Суть в том, чтобы слиться с персонажем воедино, не вымучивая ничего. Зритель не должен видеть изнанку актерской игры. Мы должны стать персонажем, убедить в этом зал. И как раз в самых простых движениях, простых вещах таится откро­вение, заставляющее зал поверить вместе с вами. Все великое искусство строится на откровении. Мы не надеваем маски. Это другой вид актерства. Так тоже можно, но не ждите сопе­реживания. После такого спектакля зрители скажут: «Да, вот это актер, как играл, как играл...»

В «Истории Тома Джонса» Генри Филдинга есть рассказ о фермере, которого ведут смотреть «Гамлета» с Дэвидом Гар-риком в главной роли. Пригласившим любопытно, сможет ли обычный человек, редко бывающий в театре, распознать великий талант. После спектакля они спрашивают ферме­ра, кто из актеров понравился ему больше всех. «Разумеется, король», — отвечает тот. И один из пригласивших возражает: «Значит, вы расходитесь с общим мнением. Все в один голос говорят, что Гамлета играет лучший актер, какой когда-либо выступал на сцене». На что фермер изумляется: «Лучший актер? Вы, я вижу, подшучиваете надо мной. Правда, я никог­да не бывал в лондонских театрах, но я видел, как играют в провинции. Король — дело другое: каждое слово произносит внятно, вдвое громче, чем Гамлет. Сразу видно, что актер»*.

* Цит. по: Филдинг Г. «История Тома Джонса, найденыша». - Пер. А. Франковского.

 

УПРАЖНЕНИЕ НА УЕДИНЕНИЕ

 

На самом деле это упражнение на сосредоточение. Примером такого момента уединения может служить эпизод из «Дере­венской девушки» Клиффорда Одетса: жена в отчаянии, муж снова пьет. Его утвердили на роль, но из-за проблем с алкого­лем могут выгнать, и они останутся без денег. Режиссер винит во всем ее, однако она должна расположить его к себе. У нее нет друзей, она в комнате одна. Услышав музыку из радиопри­емника, она начинает танцевать и вкладывает в этот танец все свои переживания. В этот момент входит режиссер, и она сму­щенно останавливается. Вот так выглядит момент уединения. Другой классический пример — это сцена на балконе из «Ромео и Джульетты», когда Джульетта, думая, что ее никто не слышит, рассуждает о своей любви к Ромео. Как-то раз одна из студен­ток сказала Ли, что никогда не пела на публике, потому что ей медведь на ухо наступил. Ли ответил: «Если вы сами чувствуете, что фальшивите, значит, почувствуете и когда попадете в ноты». В Европе у театра за плечами вековые традиции: англий­ский театр, немецкий, итальянская комедия дель арте — тра­диции, которые развивались и складывались не одно столетие. Американский же театр начался как раз тогда, когда Group порвал с традицией в 1930-х, и особой популярностью не поль­зовался. Ли тоже никогда не был популярен в театральных кругах, потому что изменил само лицо театра. Он сознавал, что переворачивает представление об актерской игре. Гарольд Клерман как-то сказал Ли: «Я слышал, вы хорошо отозвались обо мне в интервью. Как же так, мы ведь все время спорим? » Ли ответил: «Конечно, спорим, но ведь исключительно из-за идей». Все разногласия между участниками Group были идейными. Эти люди так приросли друг к другу, так сплелись корнями, что их было не расцепить. Каждый верил в свою цель, в свой идеал. Они заложили основы нового американского театра. Ли отдал себя театру Group. Там была его настоящая жизнь.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Chekhov Michael, To the Actor: On the Technique of Acting, New York: Routledge, 2002. (Особенный интерес в этой книге, впервые изданной в 1953 г., представляет использование Чеховым психологического жеста.)

Hethmon, Robert H., ed., Strasberg at the Actors Studio, Tape-Recorded Sessions, New York: Theatre Communications Group, 1991. (Записи занятий в Актерской студии с режиссерскими указаниями Ли Страсберга, проли­вающими свет на основные аспекты актерской техники.)

Keats, John, Selected Letters of John Keats, Grant F. Scott, ed., Cambridge, MA: Harvard University Press, revised edition, 2002. (Из писем Китса можно немало почерпнуть об искусстве, истине и поэтическом творчестве.)

Murry, John Middleton, Keats and Shakespeare, A Study of Keats'Poetic Life from 1816 to 1820, London: Oxford University Press, 1925. (В гл. 3 данной рабо­ты описывается эстетика «жизни чувств» Китса, от которой протягивается нить к «интуиции» и «тождеству Истины и Красоты».)

Пруст М. В сторону Свана. (Первый том цикла «В поисках утраченного времени», вышедший в 1913 г., содержит живое описание аффективной памяти и способов ее вызывания: знаменитый эпизод с обмакиванием пирожного «Мадлен» в чай.)

Sheehy, Helen, Eleonora Duse: A Biography, New York: Knopf, 2003. (Хелен Шихи рассказывает о том, как великая актриса Элеонора Дузе пользова­лась приемом аффективной памяти в своем творчестве.)

Strasberg, Lee, A Dream of Passion: The Development of the Method, Evangeline Morphos, ed., New York: Plume, 1987. (Пособие Ли Страсберга по творчеству и актерскому мастерству.)

Strasberg, Lee, Acting, Encyclopedia Britannica. (Краткий обзор основных факторов, повлиявших на развитие современного актерского мастерства.)

ИЗРАИЛЬ ЛИ СТРАСБЕРГ был младшим из четырех детей Боруха Меера Страсберга и Хаи (Иды) Дайнер. Родился 17 ноя­бря 1901 г. в австро-венгерском местечке Будзанов (ныне — город Буданов, Украина). Семья эмигрировала в Нью-Йорк в 1909 г.

В 1920 г. Страсберга пригласили в любительскую теа­тральную студию при концертном зале на Кристи-стрит, где он получил представление о разных режиссерских стилях. В1923 г. он начал учиться актерской игре в Американской теа­тральной лаборатории. Год спустя Страсберг поступил в театр Guild Филиппа Леба и начал профессиональную театральную карьеру как второй помощник режиссера на «Гвардейском офицере» в Театре Дэвида Гаррика. Тогда же состоялся его дебют как актера в роли Первого солдата в «Процессии» — еще одной постановке театра Guild в Театре Дэвида Гаррика.

В 1931 г. Страсберг основал театр Group вместе с Гароль­дом Клерманом и Шерил Кроуфорд. В Group он ставил «Дом Коннелли» (1931), «Историю успеха» (1932) и «Людей в белых халатах» Сидни Кингсли — пьесу, удостоенную Пулитцеров-ской премии. В 1936 г. Страсберг поставил последний свой спектакль в театре Group — комедию «Джонни Джонсон» Пола Грина, по мотивам брехтовской инсценировки «Браво­го солдата Швейка» на музыку Курта Вайля, одну из первых в Америке антивоенных пьес. В том же году он получил аме­риканское гражданство.

В1938 г. у Страсберга с женой Полой (в девичестве Миллер) родилась дочь Сьюзан. В 1941 г. - сын Джон.

В 1937 г. Страсберг ушел из театра Group, а в 1941-м театр распался. С 1938 по 1951 г. он поставил 16 пьес, в 1943-м начал работать с актерами в Голливуде.

В 1947 г. Страсберг пришел в Актерскую студию и вскоре стал ее художественным руководителем. К I960 г. в Студии был учрежден режиссерский совет, чтобы обеспечить разно­сторонний подход к поискам формы и стиля. В 1966 г. в Лос-Анджелесе открылся западный филиал Актерской студии.

В 1967 г. Страсберг женился на Анне Мизрахи. У них роди­лось двое детей - Адам Ли (1969) и Дэвид Ли (1971).

Ли Страсберга считают провозвестником американско­го театра. Его статья «Актерская игра» вошла в 14-е издание энциклопедии «Британника» вместо статьи Станиславского и с тех пор не менялась. Кроме того, он написал предисловие к переизданию «Парадокса об актере» Дидро. В 1963 г. Страс­берг представлял американский театр на столетии со дня рождения Станиславского в Москве.

В 1969 г. в Нью-Йорке и Лос-Анджелесе были открыты теа­тральные институты Ли Страсберга, помимо которых он учредил Программу подготовки молодых актеров для подростков и непрофессионалов.

За свой кинодебют, роль Хаймана Рота в «Крестном отце 2» (1974) Френсиса Форда Копполы, он был номиниро­ван на «Оскар». В его послужном списке роли в «Перевале Кассандры» (1976), «Правосудии для всех» (1978), «Променаде» и «Красиво уйти» (1979). В 1977 г. звезда Ли Страсберга появи­лась на голливудской Аллее славы — по адресу Голливудский бульвар, 6757.

Страсберг скончался 17 февраля 1982 г. в Нью-Йорке. В том же году его имя было увековечено в Зале театральной славы в Театре Джорджа Гершвина.

АННА СТРАСБЕРГ совместно с мужем основала театраль­ные институты Ли Страсберга в Нью-Йорке и Лос-Анджелесе. Там она продолжила работу легендарного режиссера, актера и педагога в качестве художественного руководителя. Кроме того, Анна Страсберг выступила учредителем и руководите­лем Творческого центра Ли Страсберга, где представляют свои работы талантливые молодые актеры, драматурги и режиссеры. Помимо мастер-классов в Театральном институте Ли Страсберга Анна Страсберг ведет занятия в Коннектикутском колледже. Она читает лекции в колледжах, проводит актер­ские семинары по всей стране (в том числе в Принстонском университете и университете Брауна) и за рубежом — в част­ности, в дублинском Тринити-колледже. На ее режиссер­ском счету ряд известных постановок в голливудском Теа­тре Мэрилин Монро, а также в других театрах Нью-Йорка и Лос-Анджелеса.

 

МЕТОДИКА СТЕЛЛЫ АДЛЕР

Том Оппенгейм

В вашем выборе ваш талант. СТЕЛЛА АДЛЕР

 

ЧАСТЬ I. ПОДГОТОВКА

 

Этот лаконичный афоризм «В вашем выборе ваш талант», который Стелла Адлер повторяла как заклинание на заня­тиях, отражает всю уникальную силу, концепцию и дух ее метода. Для Стеллы Адлер актер — это прежде всего посто­янно развивающаяся личность, независимая, информиро­ванная и свободно мыслящая. Первостепенная задача актера как мастера и художника — расти над собой. Развитие лич­ности и актерское развитие тождественны. И хотя в методе Стеллы Адлер есть и базовые, практические аспекты — напри­мер, понимание заданных пьесой условий, анализ текста, разыгрывание действия, — основной целью и неотъемлемыми компонентами ее подхода являются развитие личности, раз­работка бездонных кладезей воображения и полная откры­тость миру и жизни.

«В вашем выборе ваш талант» звучит как напоминание, что актер должен выбирать и выбирать уверенно, и чем боль­ше актер реализуется как личность, тем увереннее, богаче и полнее его выбор. Кроме того, талант именно в «вашем» выборе, его никто не сделает за вас.

В представлении Адлер тремя китами личностного роста и работы над собой выступают изучение природы (в том чис­ле человеческой), искусства (не только театрального) и исто­рии. В природе Стелла видела метафору великолепия земной жизни и бесконечной глубины актерского воображения. Она призывала изучать ее не только в биологическом, но и в поэ­тическом аспекте. Одно из установочных упражнений ее базо­вого курса состояло в наблюдении за каким-нибудь природ­ным объектом — например, цветком или листом. Его нужно было изучить в мельчайших подробностях, а затем описать в классе так, чтобы остальные тоже представили его воочию. Природа в этом случае становится текстом. Кроме того, при­рода связывает нас с вечным, более великим, чем человек. Как говорила Стелла: «За вечными образами нужно обра­щаться к природе. Она велика и находится вне времени. Ищи­те непреходящие объекты - цветок, камень. Камень суще­ствовал еще до вашего появления на свет, находится перед вашими глазами сейчас и останется после вашей смерти» [1].

Но наблюдать нужно и за природой человеческой. «Акте­ры напоминают тайных агентов, — говорила Стелла. — Нуж­но постоянно шпионить за людьми, изучать разные грани характера. Актерство — тяжелое ремесло, потому что требует не только книжных знаний, хотя и книги, безусловно, важны, но и неустанного наблюдения за поведением других» [2].

«Искусство — это валюта цивилизации», — говорила Стелла. Она считала искусство жизненно важным диалогом — между людьми разных культур и эпох, ведущим нас к глубинам нашей души и личности. «Вы слишком много времени проводите в классе. Сходите лучше в музей», — втолковывала студентам Стелла. На занятиях она нередко зачитывала письма Ван Гога, стихи, отрывки из романа, проливающие свет на пьесу или персонаж. Чтобы раскрыться во всей своей полноте, актеру необходимо обогащаться знанием не только театра, но и живо­писи, архитектуры, литературы и музыки.

Изучение истории для Стеллы тоже было формой самораз­вития. Благодаря ему мы видим свою жизнь на фоне более мас­штабного полотна человеческой истории и цивилизации. Мы сопоставляем разные исторические периоды, и нам становится по плечу любая пьеса, будь то историческая или современная. И наконец, история помогает отделить частное от универсаль­ного в повседневной жизни. Стелла Адлер писала:

Мы принимаем окружающий мир как должное. Он нам при­мелькался. Мы не сознаем, что он развивался сотни и сотни лет, меняясь незаметно. В результате мы утрачиваем ощущение себя и своих корней. Мы теряем ощущение исторической непрерыв­ности — и ощущение, что история продолжает твориться рядом с нами и в данный момент. Мы проживаем или переживаем исто­рию заново в каждый миг своей жизни.

Вот человек выходит купить газету. Сколько лет люди ходят за газетами? Так делали и до того, как вы обратили на это вни­мание. У этой практики есть история. Сознавая, что у всего есть история, вы перестанете принимать окружающую действитель­ность как данность, обыденность.

Вот мужчина идет за руку с женщиной. Как давно это нача­лось? Вспомните Адама и Еву. Это не пустяк. Даже если кажется, что это пустяк, актер должен уметь увидеть разницу.

Нужно понимать, насколько значим каждый миг. Не забывать об истории. Помнить, что мы сами - продолжение истории [3].

Способность замечать отдельное повседневное событие и одновременно улавливать его связь с историей очень важна для понимания взаимоотношений между актером и персона­жем, которого он играет.

Призывая к наблюдениям и исследованиям, Стелла Адлер не имела в виду накопление информации. Она подразуме­вала, скорее, стимуляцию творческого потенциала, помога­ющую актеру развиться в полной мере. Она видела в этом способ сделать актера достойным рупором великой драмати­ческой литературы, воплотить ее в жизнь на сцене. Природа, искусство, история, сама Вселенная — все это духовная пища для актера и подпитка для его воображения.

Чем богаче духовный мир, тем многограннее становит­ся актерский выбор. Стелла внушала ученикам, что актер­ская стезя нелегка. От актера требуется не только работать над ролью, не только пробоваться и прослушиваться, не толь­ко шлифовать сценическое движение и технику. Актерская стезя требует посвятить всю жизнь самосовершенствованию. Актер должен выбирать снова и снова, пополняя источник своего вдохновения, погружаясь с головой в жизнь, в игру воображения, увлеченно, раз за разом. «В вашем выборе ваш талант». Актер должен выбирать рост.

 

МЕТОД

 

Методика Стеллы Адлер делится на три составляющие — фун­дамент, работу над персонажем и интерпретацию сценария. Прежде чем перейти к их изложению, уточним, что техники эти сложные и осваивать их нужно долго. Я же попытаюсь описать их самыми доступными словами, чтобы стала видна их уникальность, а затем покажу, как соотносится эта уни­кальность с биографией самой Стеллы Адлер.

 

ФУНДАМЕНТ

 

В основе этой части методики лежит концепция воображения как основного источника актерского мастерства. Воображение содержит в себе все — от искусства до идей, поэзии, кол­лективного бессознательного всего человечества, прошлого и настоящего. Все, что мы говорим, делаем, думаем и чувству­ем на сцене, должно быть пропущено через фильтр воображе­ния. Все, что мы видим, — подлинное или воображаемое, все, что мы слышим, — подлинное или воображаемое, каждый предмет реквизита, декорация и элемент костюма не должны восприниматься как данность, механически. Они должны создаваться или воссоздаваться средствами воображения. У каждого настоящего есть прошлое, которое тоже нужно создавать в воображении. Стелла учила, что актер видит мир не обычными глазами, а через призму воображения. Вообра­жение оживляет мир, придает ему вес — делает его, образно говоря, осязаемым.

Методика Стеллы Адлер строится, кроме того, на посту­лате, что актерская игра — это действие. Поэтому она ориен­тирована на действие и исходит из убеждения, что истину следует искать в заданных пьесой условиях.

Стелла Адлер разработала немало упражнений на развитие воображения; на овладение действиями, на осознание того, как поведение определяется обстоятельствами — насколько наши действия зависят, например, от нашего местоположе­ния. Нередко в упражнении присутствуют все три понятия сразу. Одно из них мы уже упоминали — упражнение с цвет­ком. В этом простом упражнении собран целый ряд осно­вополагающих, возможно, уникальных аспектов методики Адлер. Сперва нужно рассмотреть цветок в мельчайших под­робностях, так же, как затем вы будете изучать сценарий, пол­ностью погружаясь в него, узнавая лучше, чем себя самого. Затем нужно каталогизировать в уме эти подробности, чтобы описать их четко и последовательно. Затем вы описываете Цветок так, чтобы остальные будто увидели его своими гла­зами. Этот этап требует важных сценических навыков: уста­новить контакт со слушателями, держать в голове четкий, досконально изученный мысленный образ, который не нуж­но вытаскивать силой, суметь донести его до слушателя. На следующем этапе вы перейдете от самого цветка к образу, мысли, идее, действию или потребности. Здесь пригодится поставленный голос и расслабленное, но не расхлябанное тело. Кроме того, нужно обладать определенным мнением по поводу описываемого предмета. К тому же упражнение побуждает актера подбирать только те слова, которые необ­ходимы для создания нужного образа, и мы, таким образом, постигаем силу слова.

Уже в одном этом упражнении чувствуется уникальность методики Стеллы Адлер. Мне кажется, в американской актер­ской подготовке преобладает, в лучшем случае, двойственное отношение к слову: считается, что слова — это прерогатива драматурга, писателя. Актерская работа начинается дальше, за словами. Стелла, как и остальные преподаватели, придер­живалась того же мнения. Она часто предостерегала: «Пье­са — это не слова, пьеса — это идеи, мысли». Тем не менее она с трепетом относилась к слову, к его эмоциональному и интел­лектуальному воздействию, к силе театрального и поэтиче­ского языка. Она требовала от студентов воспитывать в себе языковое чутье, искоренять речевые штампы и диалектизмы. Она стремилась к тому, чтобы у студентов развивался языко­вой слух, чтобы, проникая «за» текст, они могли с помощью своих мыслей, ощущений, импульсов во всей полноте пере­дать выраженное драматургом, как того требует персонаж в их собственном понимании.

Это упражнение лежит в основе методики Стеллы Адлер. Иногда объекты его реальны, иногда создаются в воображе­нии. Например, в одном из вариантов упражнения студента просят представить себе квартиру на Пятой авеню. В мель­чайших подробностях. У каждого предмета обстановки, каждой вазы и пепельницы должна быть история. Откуда он взялся? Сколько находится в квартире? Откуда эта царапина или потертость? Как и в упражнении с цветком, студент должен все это «изложить», то есть от него требуется уви­деть несуществующее и описать так, будто оно перед нами. Чем подробнее это «оно» создано в воображении — иначе говоря, чем тщательнее сделан выбор, — тем лучше его видно, тем увереннее и свободнее актер чувствует себя на сцене. Он чувствует себя уверенно, потому что он не на сцене, а в реаль­ности, в знакомой обстановке, потому что он создал ее сам. Последний шаг — обжить эту реальность. Стелла просила сту­дентов перевоплотиться в кошку на время освоения этого пространства, поскольку кошки не знают преград и повину­ются инстинктам. Она просила освоить помещение со всей кошачьей ловкостью. Так она вводила концепцию правдивого существования в воображаемых обстоятельствах. Созданный нами мир, пространство, которое мы наполняем предметами, теперь откликается и выражает себя через нас. Оно диктует, как поступить. Актер одновременно создает мир и отзывается на его требования.

Другое упражнение из основ методики Адлер — перифраз эссе из «Пророка» Халиля Джебрана. Стелла выбрала эти эссе, поскольку они посвящены таким глобальным понятиям, как дружба, печаль, радость - возвышающим дух и занима­ющим ум. Актерам давалось задание выбрать одно из эссе, проанализировать его так же тщательно, как до этого они изучали цветок, и «изложить» собственными словами. Стелла ждала от исполнителя все того же, что и в упражнении с цвет­ком, — четкости мысли, лаконичности, расслабленности, звуч­ности голоса, а также пропущенной через себя, не притянутой за уши правды. Актер в этом упражнении впервые взаимодей­ствует с текстом, с идеями. Поэтому от него требуется не толь­ко понять слова автора, но и проникнуться ими, выработать мнение о них, сделать выбор.

В этих упражнениях прослеживается важная идея — осоз­нание разницы между тем, что мы находим в окружающем мире, и тем, что приносим в него. Например, я нахожу в при­роде цветок. У него есть особенные черты, придающие ему уникальность, — стебель такой-то длины, определенного оттенка, такой-то на ощупь, такой-то окраски. Это все факты. А потом начинается то, что привношу в этот цветок я, считая его красивым, изысканным и чудесным. Он может на ощупь напомнить мне ткань, шелк, а может (еще чем-то) напомнить время суток, рассвет. Вот цветок, а вот я. Моя задача — пере­дать свои впечатления от цветка.

По убеждению Стеллы, сознавая, что вот здесь, перед наши­ми глазами, находится объективная действительность, а вот здесь находится наш внутренний мир, с воспоминаниями, ассоциациями и размышлениями, мы постигаем глубину сво­его воображения и своего вклада в мир. Кроме того, мы видим, что нужно раскрываться навстречу жизни, принимать ее.

В конце концов на месте цветка окажется текст. Вот они, слова на странице, черным по белому, прямо перед глазами. В них воплощен дар драматурга. Мы берем их, творим, интер­претируем, делаем выбор. «В вашем выборе ваш талант».

 

РАБОТА НАД ПЕРСОНАЖЕМ

 

Вторая часть методики Стеллы Адлер, посвященная персо­нажу, тоже уникальна. По моему мнению, в Америке препо­даватели актерского мастерства и режиссеры зачастую очень небрежно относятся к работе над персонажем. Возможно, тут сказывается влияние кино- и телеиндустрии. Сжатые сроки и быстрый темп съемки вынуждают постановщиков, режис­серов и агентов искать не актера, который сможет вжиться в роль, а готовый персонаж. Не исключено, что отчасти вино­вата и национальная склонность к натурализму в сочетании с притуплённым восприятием истины, правды. А может быть, дело в том, что американская привычка ассоциировать успех с деньгами заставляет актера придерживаться раз и навсег­да определенного для себя амплуа, а агентов — искать тех, кому не придется играть. В любом случае многие педагоги и режиссеры твердят актеру одно: «Будь собой! » Сходство между актером и персонажем берется за основу, различия игнорируются или убираются на задний план.

Стелла действовала по-другому. Она много внимания уде­ляла работе над персонажем, погружению актера в новый образ через обретение «нового себя». Для нее привычный повседневный образ человека — это тщательно продуман­ная роль, которую мы играем изо дня в день. Под этой личи­ной существует бесконечное множество других образов. Она очень увлекалась всем «другим» — другими ипостасями, временами, культурами. Стелла, как Гёте, верила, что ничто человеческое ей не чуждо.

По ее убеждению, как ни парадоксально, чем сильнее чело­век вживается в образ, в другую ипостась, тем ближе он стано­вится к самому себе (точнее сказать, самим себе). Чем полноцветнее маска, тем глубже самопознание. Благодаря вымыслу актер обретает свободу выразить правду. Для Стеллы цель работы над персонажем не уход от себя, а самообретение.

На занятиях актерам предлагались разные подходы и упражнения. Одни предполагали путь от внешнего к вну­треннему - отыскивать образы вокруг себя, примеры оду­шевленных и неодушевленных объектов, напоминающих или пробуждающих в нашем сознании некий типаж. Когда нужный образ отыскивался, студента просили «примерить его на себя», чтобы почувствовать внутренний резонанс с ним. Например, перенестись в общественный транспорт, чтобы вжиться в образ трамвайного хама, или передать величие горы, чтобы проникнуться самоощущением королевской особы.

Или студентам предлагалось двигаться к персонажу обратным путем, от внутреннего к внешнему. Например, выбрать какое-то чувство, ощущение, качество, присущее данному герою, и затем проанализировать анатомически. Скажем, робость — как она ощущается, как она функциони­рует? Что происходит у нее внутри, как она взаимодействует с миром? Что я знаю о робости? Когда я ее ощущал и почему? И наконец, чем она наполняет, например, такой персонаж, как Лаура из «Стеклянного зверинца» Теннесси Уильямса?

Еще один путь к персонажу — исследование пяти главных архетипов, как их называла Стелла: аристократа, военного, священника, представителя среднего класса и крестьянина. Здесь на помощь приходит живопись, скульптура, архитектура, музыка, исторический костюм и различные формы движе­ния — танец, военные марши, ходьба, сидение, стояние в вооб­ражаемых пространстве и времени. Стелла использовала в обу­чении и драматические произведения, позволяющие актеру применить свои новообретенные навыки в контексте театра.

Все описанные выше приемы работы над персонажем сводятся к исследованию «другого». Они призывают совре­менного американского актера принять перевоплощение и трансформацию как неотъемлемую составляющую своего развития. Однако в основе этой концепции лежит то, что я бы назвал адлеровским мистицизмом.

Стелла говорила: «Актер — это кладезь коллективного сознания. Он выступает преемником всех существующих зна­ний и мудрости. Благодаря широте воображения он перени­мает мудрость предков, минуя личный опыт. Актер испокон веков обладал глубоким пониманием Космоса» [4].

Джоанна Ротт в своей книге «Актерская игра с Адлер» (Acting with Adler) цитирует Стеллу: «Вы - все сразу. В какой-то своей ипостаси вы киллер, мошенник, лгун или потаскуха. Вы гений, бог и непорочная дева. Вы — все сразу. Вот идет человек, кото­рого скоро убьют. Это вы. Где-то там этот человек - вы» [5].

Примечательно, что, хотя Стелла Адлер прежде всего (и по праву) известна как создательница актерского метода для современного, или чеховского, реализма, она всю жизнь параллельно увлекалась авангардом и абстрактным театром. Это увлечение отчетливо проявляется в ее занятиях по рабо­те над персонажем, где она разрабатывала приемы по его абстрагированию. Например, у Ротт читаем:

«Адлер определяла абстрагированный персонаж как доведенный до предела. Как в фарсе или мелодраме, это настолько стили­зованный, лубочный образ, что про внутренний его мир мож­но забыть. Выписанный широкими мазками, ярко раскрашен­ный, абстрагированный персонаж требует однобокого подхода. В нем все черно-белое, никаких полутонов. Для абстрагирования нужен, по выражению Адлер, приземленный (предвзятый) взгляд, чтобы типаж получился больше театрализованным, чем персо­нализированным.

Прием абстрагирования состоит в том, чтобы увидеть персонаж глазами его социальной противоположности или, по крайней мере, кого-то радикально отличного. Например, посмотреть на слугу с точки зрения хозяина, на капиталиста - с социалистической позиции, на голливудскую старлетку — глазами христианского фундаменталиста, на доктора — гла­зами ребенка, на гомосексуалиста — глазами неонациста» [6].

Разумеется, это лишь один из приемов работы над персо­нажем, а в основном Стелла добивалась, чтобы образы выхо­дили многогранными и прочувствованными. Они должны быть как живые. Однако ее не смущали и широкие мазки. И хотя актер, мыслящий типажами и абстрагирующий свой персонаж, рискует увести все в штампы, этот подход позво­ляет расширить представление о реальности, о театраль­ной истине, о художественных возможностях. Этот аспект методики Стеллы четко связан не только с реалистической и классической драмой, но и с постреализмом Беккета, Брех­та, Шепарда и прочих.

 

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ СЦЕНАРИЯ

 

Третья составляющая методики Стеллы Адлер, интерпрета­ция сценария, выросла из ее любви к драматургии, унасле­дованной от отца. Это не значит, что другие педагоги меньше внимания уделяют пьесе, однако ни один из них, насколько мне известно, не разрабатывал, в отличие от Стеллы, технику прочтения пьесы и ее анализа.

На занятиях по интерпретации получает воплощение под­ход Адлер к конкретным пьесам и драматургам. Этот подход строится на воображении. Она выбирает драматурга, собирает общие для его творчества проблемы, идеи и вопросы, а затем помещает их в историко-географико-социальный контекст. После этого она фокусируется на какой-то конкретной пье­се, рассматривает ее идеи, влияние, оказанное ею на театр и современную ей культуру, потом ее значение и смысл уже для нашего времени. Наконец она прорабатывает одну конкретную сцену. Она проходит ее медленно и методично, сопровождая чтение историческими справками. И снова она действует не как ученый, а как актриса, жаждущая творить, раскрывать жизнь, таящуюся за текстом, тщательно просеивая заданные автором слова, прислушиваясь к далеким голосам, звучащим внутри текста и внутри нее самой.

 

РЕЗЮМЕ

 

Все три составляющие методики Стеллы Адлер (фундамент, работа над персонажем и интерпретация сценария) состав­ляют единый подход — непростой, трудоемкий, заставляю­щий актера отдаваться игре полностью. Он подразумевает готовность меняться, развиваться, расти. Для него нужно убеждение, что личностный рост и актерское развитие тож­дественны. Главное в нем — не бояться мыслить самостоя­тельно и принимать решения. «В вашем выборе ваш талант».

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: