Тема №6. Психологическая работа

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

по дисциплине "Воспитательная работа"

Тема №6. Психологическая работа

Занятие №4.  Психологическая работа по формированию здоровой обстановки в воинских коллективах

 

 

Методическая разработка

одобрена на заседании

предметно–методической

комиссии кафедры

Протокол № ___

от "___" _________ 2011 г.

 

 

г. Санкт-Петербург

УЧЕБНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:

Учебная цель:

1.Студенты должны знать основные принципы и порядок организации психологической работы среди военнослужащих, членов их семей и гражданского персонала, формированию здоровой обстановки в воинских коллективах.

2. Иметь понятие о взаимодействии психолога с должностными лицами психологической работы, материально- техническом обеспечении психологической работы в воинской части.

Воспитательная цель:

-  воспитание у студентов (будущих офицеров) ответственности за проведение военно-психологической работы среди подчиненных.

 

ВРЕМЯ: 2 часа.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ

На изучение данной темы отводится 34 часа.

Вид учебного занятия – лекция.

 

При подготовке к учебным занятиям необходимо:

- изучить приказ Министра обороны Российской Федерации от 28 февраля 2005 г. №79 “О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных силах Российской Федерации”.

- определить и четко сформулировать цели темы и произвести расчет времени, необходимого для изучения основных вопросов;

- не позднее, чем за три дня до начала занятия, утвердить план проведения занятия по данной теме у начальника цикла, а в день, предшествующий проведению учебного занятия, проверить готовность учебной аудитории, средств ТСО, плакатов, слайдов и другого вспомогательного материала и материальных средств.

Занятие проводится методом лекции.

В ходе проведения лекции необходимо изложить основные систематизированные понятия по учебной дисциплине, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных и проблемных вопросах и указывать направления дальнейшего их изучения. Главной задачей лекции считать организацию познавательной деятельности студентов, развитие их творческого мышления, формирование умения самостоятельно решать возникающие задачи.

Лекционное занятие проводить в информативно-проблемной форме. Информативная часть лекции имеет цель – изложение обучаемым учебного материала ознакомительного, обзорного и констатирующего характера. Проблемное изложение учебного материала необходимо проводить с целью обеспечения возможности творческого участия обучающихся в процессе усвоения новых знаний, формирования творческого мышления и познавательных интересов личности.

Информативно-проблемную форму изложения лекционного материала использовать при рассмотрении вопросов, тесно связанных с ранее изученным материалом в данной и обеспечивающих дисциплинах.

Занятие состоит из трех частей: вводной части, основной части и заключительной части занятия.

 

РАСЧЕТ ВРЕМЕНИ

 

№ п/п	Содержание занятия	Время (минут)
1	Вводная часть	10
2	Основная часть: - 1 учебный вопрос - 2 учебный вопрос	40 30
3	Заключительная часть	10

 

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТСО И МАТЕРИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

         

В ходе занятия преподаватель для систематизации и большей наглядности с помощью проектора высвечивает на экран подготовленные слайды. Для наглядности также используется классная доска и плакаты.

Материальное обеспечение: методическая разработка, презентация, ноутбук, мультимедийный проектор, указка, учебная литература, видеонарезка по теме.

Литература и пособия:

1. Резник Н.И. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации / Н.И. Резник, – М.: ГУВР ВС РФ, 2005 г.

2. Настольная книга войскового психолога, офицера по организации общественно-государственной подготовки и военно-социальной работы / Региональное общественное движение «За права военнослужащих» – М.:«За права военнослужащих», 2003 г.

3. Приложение к приказу МО РФ 1997 года - Руководство по психологической работе в ВС РФ (на мирное время).

 

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Силы и средства, формы и методы, используемые в работе по созданию здоровой обстановки в воинских коллективах. 2. Формирование общественного мнения. Поддержание положительного настроя. Развитие доброжелательных взаимоотношений, товарищества и дружбы.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

 

1. Заслушать доклад дежурного по взводу о наличии студентов, проверить внешний вид и готовность личного состава взвода к занятию. 

2. Проверить наличие студентов на учебном занятии по журналу успеваемости, отметить отсутствующих.

3. Объявить тему, цели занятия, учебные вопросы и перейти к основной части занятия.

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

РАБОТЫ КОМАНДИРА

 

В укреплении дисциплины центральная роль принадлежит ко­мандиру, его умению насаждать и утверждать порядок с учетом морально-психологических факторов, находить поддержку своим усилиям со стороны коллектива и каждого отдельного воина.

В психологическом плане работа командира по укреплению во­ инской дисциплины имеет четыре основные направления:

1) обеспечение выполнения общих (постоянно действующих, первичных) правил поведения военнослужащих, предусмотренных военным законодательством, уставами, приказами и директивами;

2) разработка и внедрение в жизнь коллектива длительно действующих правил поведения с учетом местных условий службы и характера решаемых задач;

3) управление текущим поведением личного состава в обстановке, когда, например, молодым воинам еще не известны некоторые из общих правил воинского поведения;

4) оперативная работа, связанная с каждым конкретным (поло­жительным и отрицательным) дисциплинарным фактом или всей их совокупностью.

Содержание деятельности командиров, офицерского состава по укреплению дисциплины заключается в том, чтобы, во-первых, вос­питывать у подчиненных высокую сознательную дисциплинирован­ность, во-вторых, формировать дисциплину воинского коллектива и, в-третьих, создавать умелым руководством благоприятные организа­ционные и материальные условия для уставного поведения военно­служащих.

При этом воинский коллектив выступает как решающий фактор в укреплении дисциплины. Малейший дисциплинарный проступок встречает в сплоченном коллективе самое решительное осуждение. Заметим, такой коллектив всемерно укрепляет свою дисциплину, или, как принято говорить, коллективную дисциплину.

Воинский коллектив представляет собой комплекс социальпо-психологических отношений, которые определяют правильность по­ступков большинства военнослужащих, их способность выполнять требования" уставного порядка и приказания командира, успешно решать учебно-боевые задачи. Коллективная дисциплинированность служит эффективным средством развития индивидуальной дисциплинированности, регулятором поведения воинов, создает предпосыл­ки для воспитания самодисциплины.

Самодисциплина отражает самосознание и самооценку военно­служащих, их убежденность и необходимость соблюдения дисципли­ны. Если командир оценивает дисциплинированность воина только по внешним проявлениям, например, по исполнительности, то само­дисциплину каждый член коллектива оценивает исходя из идеала, чести и совести.

Так, солдат, не чувствующий угрызения совести за проступок, считает себя дисциплинированным воином и удивляется, когда его наказывает командир. Известно, что коллектив не доверяет челове­ку, который не может осознать свои поступки, а пытается воспиты­вать других. Проще заботиться о дисциплине вообще, чем сохранять самодисциплину на должном уровне. Поэтому, формируя коллектив­ную дисциплинированность, командир должен непременно заботить­ся о создании условий для развития самодисциплины каждого вои­на.

Динамика коллективной дисциплинированности определяется в значительной мере стилем руководства и установившимися традици­ями, социально-психологическим климатом и взаимоотношениями военнослужащих. В процессе каждодневного общения воинов выра­батываются взаимные представления друг о друге как о дисципли­нированном или недисциплинированном человеке. Эти представле­ния и оценки выступают в форме коллективной оценки и требовательности к каждому военнослужащему.

Коллективная оценка играет огромную роль в действиях и по­ступках каждого воина в отдельности и группы в целом, если кол­лектив достиг высокого уровня зрелости. Традицией передовых кол­лективов является постоянное усиление воинской требовательности как основного условия укрепления дисциплины.

Психология как наука утверждает, что требования командира вначале воспринимаются молодыми воинами как необходимость, как уставная обязанность. Постепенно адаптируясь к коллективу, воин более внимательно относится к требованиям командира и ак­тива. Этому способствует действие закона подражания коллектив­ным привычкам и традициям. Стремясь стать достойным членом коллектива, воин добровольно и сознательно подчиняется традиции требовательности и исполнительности, усваивает уставные нормы и приобретает привычку четко реагировать на приказ и команду.

Однако не все военнослужащие легко привыкают к требователь­ности. Здесь возможны различные варианты приспособления к кол­лективу и командиру. Если, например, воин относится отрицательно к законам вообще, то он стремится сойтись поближе с теми солдата­ми, которые не понимают смысла воинской дисциплины, и соверша­ет поступки в надежде на их поддержку и одобрение. Бывает и так, что вследствие нетребовательности командира (скажем, сержанта) солдат, особенно молодой, добровольно отдает себя во власть неради­вого старослужащего, попадает в жесткую зависимость от эгоцент­ризма последнего, извращающего подлинный смысл субординации и единоначалия.

Как правило, воинский коллектив чутко воспринимает тончай­шие нюансы требовательности командира. И если она справедлива, объективна, то становится надежным его помощником в укреплении дисциплины. И наоборот, необъективная требовательность может сделать коллектив пассивным и необъективным к самым грубым нарушениям дисциплины.

Случается порой, что командир предъявляет высокую требова­тельность к молодым солдатам и допускает послабления к старшему призыву службы, при этом исходя из ошибочной посылки, что опытный солдат не может нарушить воинскую дисциплину. Но в жизни не всегда оправдывается такой расчет. Как раз и получается, что основными виновниками грубых проступков являются те воен­нослужащие, к которым была ослаблена командирская требователь­ность.

Умело применяя в комплексе такие испытанные, проверенные жизнью методы, как убеждение, пример, упражнение, поощрение и принуждение как к отдельной личности, так и к коллективу в целом, командир формирует дисциплинированность воина и дисцип­линированность коллектива.

Воспитание дисциплинированности военнослужащего нельзя сводить к формированию какой-то отдельной черты или качества.

Дисциплинированность — это сложная система таких качеств, как исполнительность, самообладание, аккуратность, смелость, мужест­во, честность, вежливость, которые должны проявляться постоянно, войти в привычку. Поэтому развивать нужно личность военнослужа­щего в целом, предоставляя ей максимум условий для формирова­ния положительных качеств.

Огромную роль в образовании привычек уставного поведения играют повторяемость, устойчивость сигналов-раздражителей. Спервых дней службы солдата командир прививает ему уважение к воинской дисциплине, формирует чувство ответственности перед коллективом за каждый поступок. Систематичность и последова­тельность убеждающего и внушающего воздействия на личность, уставная организация службы и, быта воинов обеспечивает созна­тельный переход от знаний к привычкам.

Если командир организует жизнь подчиненных строго по уста­ву, постоянно следит за соблюдением личным составом- воинского этикета и правил поведения, то военнослужащие привыкают к дис­циплине и не мыслят своей армейской службы без четкого выполне­ния ее требований.

Индивидуальные привычки уставного поведения со временем превращаются в коллективные действия, которые усиливают кол­лективную требовательность к каждой личности. Правда, иногда отрицательная привычка одного воина может стать достоянием большинства, и в подразделении рождаются ложное товарищество и круговая порука.

Для воспитания индивидуальной и коллективной дисциплини­рованности командир, офицерский состав должны воздействовать на чувства и разум личного состава с помощью моральной оценки, одобрения, похвалы, просьбы, а также возмущения, косвенного воз­действия, упрека, иронии. Известно, что каждый человек стремится заслужить высокую оценку других людей, похвалу в свой адрес.

Оценка деятельности стимулирует активность военнослужащего, заставляет его радоваться или огорчаться, гордиться или стыдиться. Она создает предпо­сылку авторитета в коллективе либо, наоборот, унижает в глазах товарищей.

Так, в одном из подразделений во время утреннего осмотра командир выставлял оценки за внешний вид. Самая высокая ипривлекательная оценка "пять с плюсом" произносилась громко и торжественно. "Двойка" звучала как выстрел по неопрятной внеш­ности того или иного солдата и вызывала не только неприятные чувства у нерадивого воина, но и осуждение коллектива.

Одобрение — чаще всего короткая, но эмоционально насыщен­ная реплика: "молодцы", "орлы", "так держать", "правильно" и др. Иногда одобрение выражается несколькими словами или фразами. Например: "Сегодня наш коллектив добился высоких результатов в стрельбе из личного оружия. Благодарю вас, товарищи!" Подобная похвала может заканчиваться поощрением наиболее отличившихся военнослужащих.

Коллектив хорошо воспринимает похвалу в адрес наиболее до­стойных военнослужащих, но выражает недоумение и несогласие, когда поощряются недисциплинированные, но пользующиеся симпа­тиями командира солдаты.

Одобрение и похвала, как правило, мобилизуют силы коллекти­ва, повышают его требовательность к нерадивым воинам, формиру­ют коллективную ответственность, чувство гордости, развивают ини­циативу и исполнительность личного состава.

Одним из психологических приемов убеждающего воздействия на коллектив и личность является просьба. Она имеет особое значе­ние и применяется командиром в исключительных случаях. Она не подменяет приказания и выражает ту же суть другими словами, отличается интонацией.

Коллективное сознание всегда положительно реагирует на просьбу требовательного и авторитетного командира. Она, как пра­вило, вызывает живой отклик, создает атмосферу взаимопонимания. Великая Отечественная война богата примерами, когда командиры обращались с просьбой к подразделениям и частям преодолеть уста­лость, сделать невозможное и победить врага. Такие просьбы восп­ринимались бойцами как приказ Родины и придавали им новые силы в тяжелой борьбе с захватчиками.

Когда убеждение не достигает цели, командир применяет при­емы внушения, такие, как возмущение, упрек, ирония, косвенное воздействие.

Возмущение рассчитано на то, чтобы затронуть у личного соста­ва благородные чувства и вызвать желание повысить требователь­ность к нарушителю воинской дисциплины. Офицер, возмущаясь, аргументированно раскрывает отрицательные последствия недис­циплинированности отдельного воина, призывает коллектив беречь свое доброе имя, не допускать повторения позорных поступков. Воз­мущение должно всегда находиться под контролем разума команди­ра, нельзя применять грубые слова, угрозу типа "накажу", "посажу на гауптвахту", "лишу увольнения всех" и др.

Возмущаясь и негодуя, командир упрекает нарушителя дисцип­лины, настоятельно рекомендует ему исправить свое поведение, из­бавиться

Ирония, выраженная в форме шутливого замечания, добродуш­ной насмешки, служит надежным средством торможения отрица­тельного поступка, поскольку никто не желает быть объектом для "шуточек" командира. Однако постоянное иронизирование может привести к эмоциональным конфликтам.

Если в коллективе в "героях" ходят отдельные нарушители, то командир создает о них соответствующее коллективное мнение. Это делается косвенным путем, в доброжелательной форме, с привлече­нием наиболее авторитетных военнослужащих, которые показывают личному составу недостатки "героев".

Важно умело сочетать методы убеждения и принуждения, не допуская подавления воли человека, унижения его личного достоин­ства. Прежде чем применять принудительные меры, командир обя­зан всесторонне проанализировать, все ли он сделал в коллективе, чтобы не допустить данный проступок, насколько он серьезен, явля­ется ли привычкой или случайностью, каким мотивом руководство­вался провинившийся.

Это, конечно, не касается тех особых случаев, оговоренных во­инскими уставами и законами, когда командир обязан немедленно использовать принуждение.

Среди офицеров существует различное представление о критери­ ях дисциплинированности военнослужащего и коллектива. Психоло­ги рекомендуют более тридцати признаков, по которым целесообраз­но оценивать дисциплину коллектива. Эти признаки можно обобщить в три группы:

1) дисциплина боевого дежурства, караульной и внутренней
службы;

2) дисциплина внутреннего порядка и организованности;

3) дисциплина взаимоотношений и досуга военнослужащих.

Каждая из этих групп характеризует умение командира поддер­живать дисциплину в различных условиях. С точки зрения социаль-но-психоло1ической практики дисциплинированность коллектива может оцениваться с помощью таких критериев:

знание законов, уставов, выполнение приказов и распоряжений;

сознательность и ответственность;

военная бдительность;

четкость и организованность службы и быта личного состава;

требовательность и личная примерность командиров и офицер­ского состава;

коллективная требовательность и нетерпимость к нарушениям воинской дисциплины;

эффективность методов убеждения и принуждения;

количество и характер взысканий и поощрений.

Этот перечень может быть продолжен в зависимости от специ­фики служебно-боевой деятельности коллектива и творчества коман­дного состава.

Таким образом, в этом вопросе мы раскрыли сущность моральной и социально-психологической практики работы командира по укреп­лению воинской дисциплины. Важно, опираясь на достижения пси­хологической науки, искать и находить новые приемы и методы психологического воздействия на личность военнослужащего и воинский коллектив в целях укрепления дисциплины, организованно­сти и правопорядка.

Заключение

 

Анализ опыта, накопленного в войсках, показывает, что успешное решение учебно-боевых задач невозможно без крепкой во­инской дисциплины и правопорядка. Многое в решении этих про­блем зависит от командиров, офицерского состава, от их близости к людям, высокой требовательности к себе и подчиненным, от жела­ния постоянно совершенствовать стиль и методы своей работы с учетом достижений психологической науки.

Главное, на что должны направляться усилия командиров, их помощников по работе с личным составом, методических советов и психологов частей, — это выработка и реализация с учетом положе­ний данных рекомендаций методик психологического воздействия на военнослужащих, воинские коллективы в целях укрепления во­инской дисциплины.

Работа с людьми — большое искусство. Она не терпит формализ­ма, равнодушия, шаблона. Руководить воинским коллективом — это значит не только командовать подчиненными, приказывать и требо­вать, но и постоянно воспитывать их, формировать здоровые внутриколлективные отношения, предупреждать негативные процессы, глубоко проникая в психику каждого подчиненного и психологию коллектива в целом.

 

Сильны крепкой дружбой

 

Дружба, войсковое товарищество нужны не только в военное время, не менее важны они в повседневной армейской жизни. Это вытекает из сущности войско­вого товарищества и той роли, какую играет оно в повы­шении морального духа войск, в укреплении боевой мощи Вооруженных Сил.

Как известно, под войсковым товариществом пони­маются устойчивые взаимоотношения воинов, которые характеризуются общностью служебных интересов, вза­имным доверием, взаимопомощью, глубокой привязанно­стью друг к другу.

Армия, воинский коллектив являются благодатной основой для зарождения и упрочения дружбы и войсково­го товарищества, так как армейские подразделения имеют одну общую цель — защита Отечества, давние и прочные традиции, специфические условия совместного воинского труда и проживания.

Для дружеских, товарищеских отношений военно­служащих характерны стремление к взаимопомощи, взаимовыручке в учебе и службе, единство и сплочен­ность при выполнении учебно-боевых задач.

В современных условиях роль и значение крепкой боевой дружбы, войскового товарищества, коллективизма еще более возрастают. Это обусловлено рядом обстоя­тельств.

Следует прежде всего подчеркнуть, что выполнение возложенных на воинские коллективы задач, особенно когда ведутся боевые действия, а также при несении бое­вого дежурства, караульной службы, сопряжено с риском, опасностью, и в этих условиях коллективизм и взаимная выручка приобретают особое, а порой и решающее зна­чение.

Необходимость взаимопомощи, товарищеской под­держки настоятельно диктуется и самим характером во­инского труда, применением современных видов оружия. Сегодняшнее оружие, как правило, коллективное, а это значит, что целая группа воинов занята решением одной общей задачи. 3 таких условиях ошибка даже одного но­мера расчета может не только нанести ущерб боевой го­товности, но и сорвать выполнение поставленной задачи. Кроме того, современное оружие требует взаимозаме­няемости в расчете, отделении, экипаже.

Немаловажным фактором, определяющим возраста­ние роли коллективизма, товарищества в достижении по­беды в современном бою является необходимость согла­сованных действий частей разных видов Вооруженных Сил и родов войск, повышение требований к их четкому взаимодействию. Современный бой проходит в высоком темпе. Велико насыщение войск огневыми средствами. В этих условиях требуются особен четкое взаимодейст­вие, взаимная помощь м поддержка между всеми частями и подразделениями, ведущими бой. Да и в своем подраз­деление, части, на корабле воин чувствует себя значи­тельно сильнее, если ощущает рядом локоть товарища, получает от него в трудную минуту необходимую помощь.

И еще один аргумент. Сами армейские будни накла­дывают специфический отпечаток на взаимоотношения между военнослужащими. Воинский коллектив становится для воина, по существу, второй семьей, а подразделение, корабль — вторым домом. А в хорошей семье складыва­ются добрые, теплые, дружеские отношения, царит атмо­сфера взаимопомощи и поддержки.

Таким образом, дружба, взаимопомощь, товарище­ская выручка сплачивают воинский коллектив, делают его в сто крат сильнее, монолитнее. Без них в современных условиях немыслимо достижение победы в бою. С ними легче переносятся тяготы и лишения суровой армейской жизни. Локоть товарища, его поддержка окрыляют солда­та и матроса, придают им смелость, уверенность, помо­гают с честью выполнять свой воинский долг перед Роди­ной.

 

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

 

1. Напомнить обучаемым тему, цели учебного занятия, отметить степень их достижения.

2. Ответить на вопросы обучаемых.

3. Провести краткий разбор учебного занятия.

4. Дать задание на самоподготовку. 

 

ЗАДАНИЕ НА САМОПОДГОТОВКУ

 

1. Изучить материал данной лекции.

2. Изучить приказ Министра обороны Российской Федерации от 28 февраля 2005г. №79 “О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных силах Российской Федерации”.

3. Студенты должны знать основные принципы и порядок организации психологической работы с военнослужащими.

4. Резник Н.И. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации / Н.И. Резник, – М.: ГУВР ВС РФ, 2005 г.

5. Справочник офицера воспитателя.

6. Настольная книга войскового психолога, офицера по организации общественно-государственной подготовки и военно-социальной работы / Региональное общественное движение «За права военнослужащих» – М.:«За права военнослужащих», 2003 г.

7. Приложение к приказу МО РФ 1997 года - Руководство по психологической работе в ВС РФ (на мирное время).

 

 

СТАРШИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВОЕННОЙ КАФЕДРЫ №2

 

подполковник                                       А.БОЛДЫРЕВ

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

по дисциплине "Воспитательная работа"

Тема №6. Психологическая работа

123456789Следующая ⇒

Поделиться: