Условия успешного освоения программы.

Успешность вашего продвижения по этой программе, уважаемые родители, зависит от не­скольких условий. Первое условие - это необходи­ мость моделирования специальной предметно- развивающей среды, которая должна определять интенсивность воздействия окружающего мира на ребенка и обеспечивать его комфортное и безопас­ное жизненное пространство. Пространственная и предметная организация домашней среды облегчает адаптацию к изменяющимся обстоятельствам жиз­ни не только ребенку, но и всей семьи.

Пространственная организация среды опреде­ ляет успешность пространственной адаптации ре­бенка, создания его комфортного жизненного про-

странства. Формирование жизненного пространства связано с пространственной дистанцией, которую ребенок устанавливает между собой и другим чело­веком. Для каждого ребенка эта дистанция является индивидуальной. Установление и соблюдение дис­танции является важнейшим условием организации комфортного, а значит, безопасного для ребенка взаимодействия. Поначалу ребенок не может само­стоятельно устанавливать или поддерживать кон­такты с окружающими его людьми. Однако он чет­ко сигнализирует о дискомфорте, возникающем при нарушении его жизненного пространства, исполь­зуя доступные модели поведения (чаще всего, про­тест). Протест может выражаться в телесных за­щитных реакциях, когда ребенок съеживается, от­ворачивается от взрослого. При этом может нарас­тать мышечная напряженность, могут проявляться гиперкинезы (непроизвольные движения), салива­ция (повышенное слюнотечение), рвотный рефлекс, стереотипные движения туловища, рук, свидетель­ствующие о тревожности и избыточном возбужде­нии ребенка. В качестве защитных могут использо­ваться агрессивные реакции, когда ребенок пытает­ся драться, демонстрирует сопли, слюни, преду­преждая ими взрослого: «Не подходи, не трогай меня, я неприятен». Наблюдая подобные реакции у Вашего ребенка, постарайтесь чутко реагировать на них. Изменяйте дистанцию между вами и ребенком в процессе любого взаимодействия, фиксируйте комфортное для него расстояние (от нескольких сантиметров до метра). Будьте готовы к тому, что эти негативные реакции не исчезнут моментально.

 

118

 

119

В момент их проявления демонстрируйте свое спо­койное, ровное состояние (даже если Вас перепол­няют негативные эмоции). И поскольку эмоцио­нальное благополучие ребенка в эти моменты зави­сит от Вашего к нему отношения, демонстрируйте доброжелательность и спокойствие в интонации голоса, улыбке, спокойных, ho уверенных жестах, действиях. Кроме того, вы можете обеспечить эмо­циональное благополучие вашему ребенку, норма­лизуя ритм его индивидуального жизненного цикла. Организация жестко закрепленного суточного рит­ма: фиксированность режимных ритуалов, смена сна и бодрствования, активного действия и отдыха, последовательность традиционных контактов, на­правленные на ритмизацию, т.е. повторяемость предлагаемых условий жизнедеятельности, обеспе­чивают ребенку стабильность и ощущение защи­щенности. Пространственная организация _# среды связана также с вертикализацией и движением. Вертикализация обеспечивает необходимый уро­вень активности ребенка, направленный на пра­вильное восприятие окружающего мира, ориенти­ровку в нем. Сроки вертикализации и темпы освое­ния вертикального восприятия пространства у детей с ЦП значительно задерживаются и зависят не только от тяжести двигательного дефекта, но и от вашей позиции (обслуживающей или активной). Родительские страхи по поводу возможного ухуд­шения состояния здоровья малыша в связи с изме­нением его положения в пространстве порождают неуверенность в его возможностях и приводят к за­претам и ограничениям на движение (зачем мучить

 

ребенка?). Так формируется обслуживающая пози­ция, когда все желания и потребности ребенка пре­дугадываются Вами {далеко не всегда верно). Ак­тивная позиция складывается у тех родителей, кто живет по принципу «дорогу осилит идущий». И по­скольку каждый человек воспринимает этот мир вертикально, то чем хуже Ваш ребенок? Он тоже может и должен этому научиться с вашей помо­щью. Справляясь со своими страхами и неуверен­ностью, вы сможете не только почувствовать ра­дость их преодоления, но и увидеть при этом, как многократно возрастает двигательная и познава­тельная активность вашего ребенка, его компенса­торные возможности. Вертикализация пространства обеспечивается с помощью приемов ЛФК, реабили­тационных и технических средств: вертикализато-ров, специальных кресел, стульчиков с фиксатора­ми головы и конечностей. В некоторых случаях: при тяжелых и сочетанных формах ЦП, дисплазиях тазобедренных суставов, использовании некоторых лечебных методик (например, по Войту) и пр. воз­можность вертикализации отсутствует, либо име­ются ограничения /противопоказания к вертикали­зации. Как правило, ограничения имеют временные рамки, определяемые сроком действия методики. В этом случае весь объем развивающих упражнений, усвоенный ребенком в горизонтальном положении, должен быть продублирован в вертикальном поло­жении по окончании срока действия ограничения.

Создание специального пространства - это и организация рабочего места для занятий с ребен­ком. Рабочее место должно обеспечивать комфорт-

 

120

121

 

ное и удобное положение ребенка в пространстве, создавать условия для полноценного восприятия и организации его активных действий. Комфорт и удобство достигаются за счет подбора мебели и технических средств (кресел, укладок, реклинато-ров и пр.) в соответствии с антропометрическими данными ребенка (ростом, весом), спецификой воз­можных двигательных нарушений. При детском церебральном параличе безопасным является поло­жение ребенка в рефлексзапрещающих позициях, с фиксацией конечностей и головы, с частой (с ин­тервалом 10-15 минут) сменой положения. Распо­ложение рабочего места в пространстве комнаты и его оснащение должны обеспечивать условия для полноценного восприятия. Это и комфортное осве­щение, и минимальное количество предметов в по­ле зрения ребенка, и специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др.. Предпочтительным является зонирование про­странства комнаты на игровую, зоны для отдыха, занятий и пр. с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов. Прием зонирования делает пространство комнаты узнаваемым, а значит безопасным и комфортным для малыша, обеспечивает успешность его про­странственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению уровня собственной активности. Жест­ко закрепленная организация домашнего простран­ства поможет и вам, уважаемые родители, сэконо­мить время и силы при подготовке к занятиям, в домашней уборке. Ведь в доме, где царит порядок,

и каждая вещь знает свое место, легче ориентиро­ваться и приятнее жить.

Предметная организация среды создает пред­ставление об устойчивости окружающего мира, стимулирует развитие предметности восприятия. Ознакомление детей с окружающим миром органи­зуется с помощью различных пассивно и активно воздействующих предметных стимулов (бытовых -природных - игровых, натуральных - изобрази­тельных). Это и живые объекты, реальные предме­ты (посуда, мебель, одежда...), и объемные модели, муляжи, наиболее полно и точно дающие представ­ление об основных характеристиках предметов. Кроме натуральных объектов в соответствии с сен­сорными возможностями ребенка могут быть ис­пользованы средства изобразительной наглядности: фотографии, рисунки, пиктограммы, предметные и ситуативные картинки, иллюстрации к книгам и др. Наличие большого количества предметных сти­мулов позволяет не только «утолить сенсорный го­лод», но и поддержать необходимый уровень ак­тивности ребенка. Особые требования предъявля­ются к качеству предметных стимулов. Для органи­зации комплексных ощущений используются зву­чащие, пахнущие, вкусные предметы, игрушки раз­личной фактуры. Формирование аткивных действий осуществляется с предметами, размер и фактура которых удобны для захвата и манипуляций. На­пример, для формирования действий с предметами быта используются тренажеры/стенды, выполнен­ные в увеличенном размере или с утяжелением ве­са. Ребенку легче усвоить действия с крупными,

 

122

123

тяжелыми предметами и перенести усвоенное уме­ние на реальные предметы быта. Однако предмет­ные стимулы не должны перегружать занятие и пространство комнаты, так как чрезмерное их ко­личество затрудняет организацию активного вос­приятия и быстро утомляет ребенка. Строгая дози­ровка количества предметов в рамках одного заня­тия, соблюдение определенной последовательности их предъявления обеспечат адекватные для ребенка условия их восприятия.

Второе важнейшее условие успешного про­ движения по программе - организация (социальных контактов ребенка) общения с ребенком. Помните, что достигнуть цели занятия можно лишь при пра­вильно организованном общении с ребенком. Вы­страивайте это общение, придерживаясь некоторых правил:

Эмоционально настраивайтесь на занятие. Ваш эмоциональный настрой, спокойное поведение создают положительный эмоциональный фон взаи­модействия с ребенком. Будьте доброжелательны не только внешне, но и внутренне, т.к. ребенок ори­ентируется на ваше состояние. Ваши тревожность, неуверенность или раздражительность обязательно отразятся в его поведении. Готовьтесь к любому повороту событий и настроений на занятии: поду­майте заранее о своих ответных действиях; сделай­те заготовки сюрпризов и т.п.

Соблюдайте принцип сотрудничества с ре­ бенком. Помните, что вы выступаете, прежде всего, в роли партнера, который формирует мотивации ребенка к взаимодействию, выбирает цели и сред-

ства, доступные для достижения их ребенком. Во всем остальном вы такой же участник процесса, как и ребенок. Вы так же ползаете с ними по полу, со­бирая кубики, или стучите ножкой. Вы - образец того поведения, которому подражает и к которому тянется ребенок. Первично вы занимаете более ак­тивную позицию в контактах: демонстрируете свою заинтересованность во взаимодействии, фиксируете ребенка на своих положительно заряженных эмо­циях, сопровождающих каждое движение, дейст­вие, т.е. являетесь не только активным проводни­ком новой для ребенка информации, но и создаете комфортные и безопасные условия ее присвоения. Собственная активность ребенка в начальный пери­од общения минимальна. В ходе взаимодействия распределение ролей меняется. Активность ребенка повышается, если вы делегируете ему больше пол­номочий (даете больше самостоятельности, стиму­лируете его активные действия).

Будьте внимательны к эмоциональному со­ стоянию и поведению ребенка на занятии. Устрани­ те из вашего общения с ребенком те способы или формы воздействия, которые вызывают у ребенка протест или негативную реакцию. В процессе заня­тий могут возникнуть сложности, устранить кото­рые сразу не получается. Не подавляйте, не поучай­те, не игнорируйте ребенка, а просто не фиксируйте незрелые формы его реакций и поведения. Если по каким-то причинам вашему ребенку не хочется де­лать то, что вы ему предлагаете, постарайтесь заин­тересовать его, переключитесь на другое, или успо­койтесь и отложите это занятие до лучших времен.

 

124

125

Если вдруг ребенок отказывается с вами сотрудни­чать во время занятий, а вы начинаете его уговари­вать, увещевать, оправдывать каприз, или того ху­же, кричать и ругать его, то отказ от сотрудничест­ва может повториться и в следующий раз. Ребенок понимает, что ваше внимание можно легко заслу­жить, отказываясь и капризничая. Поэтому прояв­лять внимание к ребенку следует разумно, только в условиях сотрудничества.

Будьте терпеливы, не торопите ребенка; учи­ тесь ждать. Когда Вы терпеливы и не торопите ре­бенка, у него появляется возможность попробовать, делать что-то, пусть и не очень правильно, но само­стоятельно. Ждать результата - т.е. сидеть рядом с ребенком и не помогать ему очень непросто. При­думайте себе занятие, заполняющие время ожида­ния, напевайте знакомую мелодию, считайте в уме и пр.

Обеспечьте ребенку успешность на занятии. Не фиксируйте внимание на неудачах, даже если вы искренне желаете в этот момент что-то испра­вить, чем-то помочь, Отрицательная оценка спо­собна нарушить эмоциональное благополучие ре­бенка, а значит - навредить ему. Давайте качест­венные оценки, если не можете удержаться от них. Например, сказать «как сияют глазки у Колиного зайчика» предпочтительнее, чем заметить, что «зайцы совсем не так прыгают, как делает Коля». На занятиях ребенок может и должен проявлять се­бя, как может, не боясь порицания, осуждения.

Вашу оценку должен получать не ребенок, а его действия («Ванин кораблик так быстро плы-

вет»). Дети, привыкшие к формальной похвале («Какой ты, Ваня, молодец»), привыкают к подоб­ному отношению (эмоциональной оценке самого ребенка, а не его действий), ориентируются только на личную положительную эмоциональную оценку, постоянно требуют подтверждения этой оценки и страдают от возможной перемены вашего отноше­ния к нему лично.

Формируйте интересы ребенка. Внимательно наблюдайте и фиксируйте интерес, который может возникнуть у ребенка к определенному виду заня­тий, чаще организуйте эти занятия, обеспечьте ус­пешность ребенка на занятии и транслируйте ин­формацию об этой успешности ближайшим родст­венникам и знакомым в присутствии ребенка.

Стимулируйте активность ребенка на занятии, используя доступные приемы комментирования, имитаций, моделирования проблемных ситуаций. Комментируйте свои действия и действия ребенка на занятии, объясняйте их значимость, фиксируйте внимание ребенка на увлекательности или полезно­сти предлагаемых действий. Эти комментарии должны создавать позитивный настрой ребенка на взаимодействие, быть эмоционально заряженными. Не всегда до конца понимая смысл сказанного, ре­бенок с ЦП безошибочно понимает интонацию, на­строение, состояние взрослого, настраивается на «его волну». Хорошим стимулом является модели­рование небольших трудностей в освоении дейст­вий и успешное их разрешение Ребенок сможет по­чувствовать радость преодоления этих трудностей, ощутить свою успешность (при условии доступно-

 

126

127

сти выполнения задания в целом). Имитации обес­печивают элементарный уровень взаимодействия ребенка и взрослого. Этот прием построен на по­вторении ребенком движений, действий, высказы­ваний взрослого. Он используется при наличии у ребенка способности к подражанию и возможности активного воспроизведения движений, действий.

Используйте разные формы поддержки и по­ ощрения. Поощрение каждого самостоятельного действия ребенка на занятии является стимулом к его повторению и закреплению, обеспечивает ус­пешность формирования мотивации ребенка к взаимодействию, закрепляет желаемые модели по­ведения. Если вы поддержали ребенка, поощрили за какое либо действие, то эта награда станет стиму­лом к повторению действия и стремлению к полу­чению лучшего результата. Хорошим способом по­ощрения может стать любимое занятие, достав­ляющее ребенку удовольствие. Что больше всего любит ваш ребенок: гулять, купаться, играть с во­дой, бросать подушки, ломать карандаши, рвать бумагу, бросать мячики в корзину? Кроме этого вы можете использовать как поощрение посещение зоопарка, поход в театр, катание на автомобиле, и др. Для детей способных воспринять отдаленное поощрение, можно воспользоваться «накопитель­ной» системой - жетончиками. Ребенок «зарабаты­вает» награду, а вы растягиваете период поощре­ния. Жетончиками может служить все, что угодно. Их можно обменять, их можно расценить по типу «денег», их можно собирать (накапливать) для бо­лее серьезного поощрения - все зависит от вашей

128

фантазии. Жетончики - это мостик который вы вместе со своим ребенком строите и соединяете между выполненной работой сейчас и поощрением в будущем. Жетончики - это условная единица, вы можете воспользоваться чеками, звездочками, фишками, галочками, листочком «удач» и т.д. В приложении мы приводим образец такого «Листа успеха», который вы можете прикрепить магнитом к холодильнику и ставить «+» или «-», когда ребе­нок выполнит тот или иной режимный момент. Эта система очень наглядна и убедительна для ребенка-дошкольника.

«Лист успеха»

129

^r

Комментируйте всё, что происходит на заня­ тии. Играя с любыми предметами, называйте их. Разделяя действия на маленькие шаги, четко прого­варивайте каждый шаг: «Это стакан; стеклянный, прозрачный. Я наливаю воду в него; налей воду в него...». Простые ваши объяснения будут побуж­дать ребенка к общению. Называя предметы, ком­ментируя действия, вы даете почувствовать ребенку степень вашей заинтересованности во взаимодейст­вии с ним; готовите его к активной речи, накапли-

ваете словарь, развиваете «ситуативную речь». Из­бегайте длинных объяснений т.к. зачастую они про­сто недоступны детям.

Учите ребенка доводить начатое дело до кон­ ца. Старайтесь сделать так, чтобы начатая ребенком работа (игра, рисование, чтение книжки ...) была доведена до определенного завершения: дорисовал рисунок, убрал игрушку на место и т.д. Это очень организует малыша, хоть и дается нелегко. Упустив этот момент, вы рискуете тем, что ваш ребенок привыкнет «перескакивать» с одного дела на дру­гое, не интересуясь результатом. Однако необходи­мо учитывать трудности, с которыми сталкивается ребенок: нежелание, неумение, усталость, отсутст­вие внимания и пр. В этом случае помогите ему, предложите завершить работу вместе. Для этого требуется 1-2 минуты и ваше участие: «Давай по­пробуем вместе. Смотри, как легко ты это можешь делать!». Сознание выполненного дела доставит ребенку большую радость, особенно если вы это отметите: «Как, ты уже убрал все игрушки (нарисо­вал...)? Как ровно они стоят на своей полочке! По­вторение «ситуации радости» будет вызывать у не­го желание завершить начатое дело.

Во время занятия не кричите на ребенка, и ни­ когда не оправдывайте свой крик тем, что вы недо­вольны его поведением, или перегружены домаш­ними делами, или устали. Раздражение и гнев -плохие союзники в деле, требующем терпения и соучастия.

 

130

131

2.4 Показатели успешности.

Основными показателями результативности программы развития и социализации являются ус­ пешность продвижения по ней ребенка и востребо­ ванность этой программы основной аудиторией -вами - родителями. Первый показатель является объективным, т.к. успешность продвижения ребен­ка по программе имеет достаточно точную оценку. По каждому разделу программы выделяется при­мерный перечень умений, которые могут быть сформированы у ребенка. Эти показатели отражают уровень развития ребенка, дают информацию о перспективах развития. Каждое умение может быть сформировано полностью или частично в течение довольно продолжительного времени. Поэтому вы­деляются параметры уровня сформированности умения:

а) выполняет отдельные операции с вашей
помощью (сопряженными действиями, по подража­
нию, по образцу, по словесному указанию), (на­
чальный);

б) пытается выполнить или выполняет само­
стоятельно отдельные операции или действия, од­
нако нуждается в вашей постоянной помощи (ниже
среднего);

в) выполняет большую     часть опера­
ций/действий самостоятельно, однако нуждается в
помощи и контроле с вашей стороны (средний уро­
вень);

г) выполняет все действия под вашим контро­
лем (хороший уровень);

д) выполняет действие самостоятельно (высо­кий уровень).

Эти параметры позволяют определить, как да­леко продвинулся ребенок в освоении каждого уме­ния.

Таблица с перечнем умений даст вам четкое представление, что может освоить ребенок в тот или иной период своего развития, к чему надо стремиться по мере продвижения по программе. Ориентируясь на этот перечень, вы можете опреде­лить последовательность формирования умений у вашего ребенка. Заполняя таблицу, вы отмечаете уровень освоения каждого умения, выставляя бук­вы (А, Б, В, Г, или Д).

Заполненная вами таблица станет своеобраз­ной формой учета ваших общих с ребенком дости­жений и побед.

 

132

133

Примерный перечень умений

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: