Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Одноминутное Исправление учащихся



На следующей неделе наш Молодой Человек встретился с Одноминутной Учительницей за ран­ним завтраком.

— Должен сказать, — признал он, — что ва­ши ученики гораздо больше вовлечены в учебу и заинтересованы ею, чем подавляющее большин­ство других ребят. Словом, вам повезло, — до­бавил он.

На это Учительница откликнулась:

— Что ж, другим учителям может точно так же «повезти», если и они научатся использовать сис­тему Одноминутного Обучения. В действитель­ности все это делаю вовсе не я, — отметила она далее. — Мои ребята учатся делать это сами.

Позднее в то же самое утро наш Молодой Человек внимательно слушал, как Одноминутная Учительница приступила к объяснению третьего способа, с помощью которого школьни­ки могут учиться самостоятельно.

Учительница начала со следующего: — Я заметила, что вчера в течение всего вре­мени, отведенного для самоподготовки и чтения про себя, в классе велись разговоры. Некоторые из вас потом даже жаловались на то, что не мог­ли сконцентрироваться. Вы помните цель нашего класса на ближайший месяц? «Я сотрудничаю другими; я соперничаю с самим собой». А теперь давайте посмотрим на наше поведение. Итак, со­ответствовало ли наше поведение той цели, которую мы перед собой поставили?

Несколько школьников хором закричали:

«Нет!»

Одна из девочек спросила:

— А что же нам делать, когда мы видим, что наше поведение не соответствует нашей цели?

Учительница ответила:

—   Вы можете использовать Одноминутное Исправление — третий секрет выяснения того, чему вы хотите обучиться.

Прежде чем школьники успели поднять руки, чтобы немедленно задать возникшие вопросы, Учительница продолжила:

— Обычно, когда мы ведем себя неподобаю­щим образом, большинство из нас либо игнорируют свое отрицательное поведение, либо испытыва­ют раздражение или даже гнев на самих себя. Эти чувства препятствуют достижению нашей цели. Ес­ли мы действительно хотим исправить ненадлежа­щее поведение, то не можем игнорировать его. Мы должны сначала распознать и признать его как факт. Едва только мы замечаем собственный проступок или неверное поведение нам следует использовать

третий принцип.

Кто-то из учеников спросил:

— А в чем заключается Одноминутное Ис­правление?

— Ну а когда в футболе кто-то «мажет» по мячу или теряет его, что он пробует сделать? — спросила Учительница.

— Исправить ситуацию, возвратить мяч себе или команде, — вразнобой, но по сути одинако­во ответили школьники.

— Совершенно верно, — подтвердила Учи­тельница.

— И как же нам это сделать? — спросил один мальчик.

Прежде чем Учительница смогла ответить, де­вочка, сидевшая на задней парте, сказала:

— Первым Делом мы должны увидеть, что потеряли мяч.

Всё рассмеялись. А учительница сказала:

— Что да, то да.

Другой школьник осведомился:

— Так каким же образом мы должны действовать, когда замечаем, что действительно потеряли мяч?

— Нужно выделить одну минуту, чтобы ис­править ситуацию и возвратить все в норму, — подсказала Учительница. — В первой половине этой минуты следует внимательнее присмотреться к тому, что вы наделали, и подвергнуть критической оценке собственное поведение. Во второй части процесса исправления и возвращения в норму надлежит рассмотреть, кто вы такой, и похвалить себя за это.

Школьник, обычно не проявлявший особой заинтересованности занятиями, вдруг спросил:

— А что мы делаем сперва — занимаемся сво­им поведением или же самими собой?

Учительница была рада видеть, как этот маль­чик стал участвовать в общем разговоре.

— Это хороший вопрос, — отметила она. — Посмотрите, на доске висит сводная схема Одноминутного Исправления. Обратите внимание, что там перечислено несколько простых действий, ко­торые должны выполняться в определенном по­рядке. Заметьте, там все написано от первого лица и в настоящем времени — словом, таким образом, как если бы это уже произошло.

Я стараюсь как можно скорее увидеть, когда мое поведение не соответствует моей цели. Я со­вершенно конкретно говорю себе, что мною сде­лано неправильно, — что именно препятствует мне разобраться в том, чему я хочу обучиться.

Я делаю паузу и в течение нескольких секунд безмолвствую.

Я стараюсь молча прочувствовать свой про­мах. Чем более неловко и неуютно я себя чувст­вую, тем больше хочу исправиться.

Я полностью погружаюсь в указанное чувст­во. Оно мне не нравится.

Затем я напоминаю себе, что в данный кон­кретный момент мое поведение нельзя признать хорошим, но сам я — хороший человек. И все­гда был таковым.

Я перенацеливаю свое поведение и думаю о себе хорошо. Я не защищаю свое поедание — даже перед самим собою.

Я исправляюсь и прихожу в норму, выбирая для себя новую линию поведения, которая помо­жет мне разобраться, что именно я хочу изучить. Выбрав новую линию поведения, я чувствую се­бя лучше. Я более счастлив.

После того как класс ознакомился, каким об­разом работает Одноминутное Исправление, не­сколько учеников попросили привести пример.

— Позвольте мне воспользоваться аналоги­ей, — ответила Учительница. — В новейшей ис­тории одним из самых крупных достижений че­ловека стала высадка на Луну. Хотя ранее ничего подобного не делалось и полет человека на Луну казался уделом фантастов, президент США Джон Кеннеди в начале 1960-х годов заявил: «К концу этого десятилетия мы высадим человека на Луну и вернем его на Землю в целости и сохранности». Здесь один из учеников прервал ее:

— Ага, это — Одноминутная Цель.

— Верно, — подтвердила Учительница. — Она была совершенно ясной. Президент напомнил стране о ее миссии и цели. А теперь я спрошу у вас, ребята, — задала Учительница вопрос «на засыпку», — как вы думаете, насколько часто космический корабль «Аполлон» в процессе по­лета на Луну с точной посадкой на ее поверх­ность полностью находился на расчетной траек­тории и не отклонялся от нее?

Один из учеников ответил: — Наверняка все время. Ведь иначе он про­сто не смог бы точно попасть в Луну.

- А вот и нет, — сказала Учительница, — на самом деле все обстояло совсем не так, хотя мно­гие из нас считают, будто все, кто добивается успеха, живут и действуют именно таким обра­зом. Мы ошибочно полагаем, что люди, которые добиваются того, чего они хотят, практически ни­когда не сбиваются с верного курса. В действи­тельности же, — проинформировала Учительни­ца свой любознательный класс, — космическая ракета «Аполлон» отклонялась от курса на протяжении 90 процентов общего времени полета. А хуже всего было в этом деле то, что даже мини­мальное отклонение от правильной траектории на ранней стадии маршрута, вблизи от Земли, означало, что корабль промахнется и пройдет от Луны на расстоянии тысяч миль.

— Тогда каким же образом, — спросил другой мальчик, — удалось высадить человека на Луну, если корабль так часто отклонялся от курса?

— Поскольку, — медленно объяснила Учи­тельница, — пилот непрерывно отслеживал пра­вильность маршрута своей ракеты. И всякий раз, когда она немного сбивалась с курса, немедленно производилась корректировка, то есть вносилось исправление. И именно таким образом поступают все люди, добившиеся в жизни успеха и счастья.

После этого Одноминутная Учительница написала на доске следующий текст:

***

Лучший способ не сбиваться с курса –

внимательно смотреть на свое поведение

и корректировать небольшие погрешности

 максимально быстро.

***

После этого Учительница сказала:

— А теперь давайте обратимся к некоторым примерам из нашей собственной жизни. И пред­лагаю предпринять для этого совместные усилия. Разумеется, я покажу вам, как использовать Од­номинутное Исправление, но мне понадобится ва­ша помощь. Возьмите лист бумаги и напишите на нем пример неправильного поведения — тако­го, которое школьники вашего возраста могут за­хотеть исправить.

Ученики, похоже, не проявляли особого рвения.

Преподавательница напомнила им, что вовсе не нужно указывать на этих листах свои фамилии, да и сами истории не должны быть длинными.

Далее Одноминутная Учительница проинст­руктировала ребят, что им следует в простых выражениях описать примеры реальных проблем. Она знала, что дети смогут лучше и быстрее на­учиться применять Одноминутное Исправление, если воспользуются собственными примерами.

Через несколько минут заполненные листки были собраны. Некоторые из школьников стре­мились поскорее услышать, в чем заключается Одноминутное Исправление, поскольку надея­лись, что это поможет им в достижении постав­ленных целей. Эти дети не просто отсиживали время в классе — они учились.

Просматривая страницы, Учительница доволь­но быстро обнаружила часто упоминаемую тему, которая волновала многих учащихся. Перед тем как использовать некоторые из содержащихся там рекомендаций, она сообщила ребятам, что многие из приведенных ими примеров были сходными.

— Давайте возьмем для начала такую отвра­тительную штуку, как ложь, — начала она.

Затем Учительница привела ясный и закон­ченный пример использования Одноминутного Ис­правления в случае лжи:

— Только что я солгал. Солгал я по поводу того, что вчера вечером будто бы сделал свое до­машнее задание по английскому языку. Я думал, что обманываю свою учительницу, но в действи­тельности обманул самого себя. И это отнюдь не вызывает у меня какого-то хорошего чувства. Тут она сделала паузу.

— Но вместо того чтобы игнорировать его, как я это делаю обычно, сегодня я позволяю указанно­му неприятному чувству — чувству, которое мне совершенно не нравится, — действительно завла­деть мной, и я полностью погружаюсь в него.

Ведь чем хуже я себя чувствую, тем больше учусь. Я не хочу лгать.

Мое недавнее поведение нельзя признать хо­рошим, но сам я — хороший человек. Я лучше, чем моя ложь. Я заслуживаю лучших чувств, чем то, которое охватило меня сейчас.

И поскольку я хороший человек, то теперь я делаю следующий выбор — стараться говорить только правду.

. Я думаю о себе хорошо, зная, что в следую­щий раз наверняка буду говорить правду.

Я хочу вскоре снова испытать такие же доб­рые чувства, снова думать о себе хорошо.

Одна из школьниц произнесла:

— Я следила за вами по часам. — Потом она засмеялась и добавила: — Вы уложились даже меньше, чем в минуту.

Теперь уже смеялась не только она, но и весь класс.

Никто из них не предполагал, что в классе найдется девочка, которая станет фиксировать время Одноминутного Исправления, но это по­могло Учительнице подчеркнуть один важный ас­пект данной процедуры.

— Когда речь идет об использовании любого из трех Одноминутных методов: Одноминутных Целей, Похвал или Исправлений, то минута, — сказала она, — вовсе не должна содержать в точ­ности шестьдесят секунд. Для любого из упомя­нутых действий вам может потребоваться значи­тельно меньше времени, чем одна минута, или же оно могло бы занять пару-тройку минут. Выраже­ние «одна минута» означает здесь только некое малое количество времени, которое вы предоставляете себе, чтобы в конечном итоге получить очень большую награду. Суть в том, что мы — любой из нас — можем использовать это очень малое время с очень большой пользой.

Учительница и весь класс пришли к согласию, что использование Одноминутного Исправ­ления действительно будет часто приводить к большому успеху.

Теперь многие из школьников — наподобие специалистов, занимавшихся проектом «Апол­лона» , — хотели быстрее продвигаться по направ­лению к своим конкретным целям, И они знали, что уже владеют способом, как надо действовать, когда они обнаружат свое отклонение от курса. — А теперь я хотела бы, чтобы вы сделали две вещи. Во-первых, спишите с плаката, висяще­го на доске, резюме Одноминутного Исправле­ния. Во-вторых, воспользуйтесь одной из своих целей и подумайте о тех моментах в собственном поведении, которые работают против вас и ме­шают достижению указанной цели. А затем напи­шите текст своего Одноминутного Исправления. Школьники устремили все свое внимание на классную доску.

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-19; Просмотров: 216; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.033 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь