Общий алгоритм бинарного созидания курсового проекта по прогностической педагогике

         

 Сделаем одно замечание относительно словосочетания «бинарное созидание курсового проекта». В нашем случае «бинарное» означает двойственная деятельность, то есть учебно-познавательно-исследовательская работа в паре «студент – преподаватель». Такая «учебная опека» над студентом - первокурсником необходима для того, чтобы неизбежные неудачи, которые преследуют любого исследователя в начале пути, не отбили «горечью поражения» у последнего «сладкий вкус победы». И прежде всего победы над своим невежеством, а потом уже «сладострастный вкус» истины, которую студент изопьет, «вырывая» ее из цепких объятий Мироздания. История развития науки показывает, что Объективная Реальность, в том числе и Педагогическая Реальность, благосклонна к человеку, но со своими тайнами расстается неохотно. Поэтому мы придерживаемся педагогического кредо: что перевод студента с первых шагов его учебной деятельности на рельсы учебно-познавательно-исследовательской деятельности с элементами прогнозирования педагогической реальности, имеет не только обучающий и развивающий эффект, но прежде всего воспитательный эффект. Так как в этом случае формируются волевые качества студента, его научные и познавательные устремления, что в психолого-педагогической научной литературе называется «идеальными потребностями» человека.

Теперь перечислим ориентировочные методические шаги бинарного созидания курсового проекта. Естественно, что эти методические шаги имеют подвижный характер, и в процессе опытной педагогической работы будут уточняться и видоизменяться, но на данный момент времени они являются базовыми. Назовем эти методические шаги.

 

Шаг 1.

Выбор темы курсового проекта с помощью преподавателя.

Шаг 2.

Обоснование актуальности темы курсового проекта для педагогической науки и практики под руководством преподавателя.

Шаг 3.

Каковы познавательные и исследовательские цели курсового проекта?

Шаг 4.

Что является объектом познания и исследования в курсовом проекте?

Шаг 5.

Что является предметом исследования в курсовом проекте?

Шаг 6.

Какова гипотеза исследования педагогической реальности?

Шаг 7.

Каковы познавательные и исследовательские задачи ставятся в курсовом проекте?

Шаг 8.

Какие методы познания и исследования планируется задействовать в курсовом проекте?

Шаг 9.

Что нового Вы познали и исследовали с точки зрения педагогической науки при работе над темой курсового проекта?

Шаг 10.

Какова практическая значимость Вашей прогностической, познавательно-исследовательской работы над курсовым проектом.

Шаг 11.

Общие выводы по теме курсового проекта.

Шаг 12.

Эпистолярное оформление курсового проекта в соответствии с требованиями Орфографического Госта.

Шаг 13.

Презентация и защита курсового проекта.

Шаг 14.

Общая познавательно-исследовательская конференция в рамках одной или двух учебных групп. Цель конференции: подвести общие итоги изучения спецкурса «Система прогностической деятельности педагога профессионального обучения» за два семестра обучения; поставить новые учебно-познавательно-исследовательские задачи на последующие два семестра обучения.

Шаг 15.

Подготовка научной статьи каждым студентом в соавторстве с преподавателем к. п. н. С.Ф. Уманец в научный журнал «Вестник Донецкого педагогического института».

 

    Краткое резюме

 1. Индивидуальная работа студента над курсовым педагогическим проектом окутана ореолом бинарной деятельности «студент – преподаватель».

2. У студента появляется опыт оперирования с научно-методическим педагогическим инструментарием (цель, объект, предмет, задачи исследования и т. п.).

3. У студента появляется научно-педагогический опыт выступления на познавательно-исследовательской конференции (пусть пока учебного характера) в качестве педагога-исследователя.

 4. У студента появляется прецедент написания научной статьи, будучи еще на первом курсе института.

 

ЧАСТЬ 3. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ЧАСТЬ СПЕЦКУРСА

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: