Анализ педагогического эссе и его оценивание

      Педагогическое эссе каждый студент пишет дважды. Первое свое педагогическое эссе студент пишет в начале спецкурса «Система прогностической деятельности педагога профессионального обучения». Второе педагогическое эссе студент пишет по окончании этого спецкурса. И в первом и втором случаях педагогические эссе  подписываться так: «Имя студента, номер учебной группы и дата написания эссе». Таким образом, у преподавателя сформируется две папки с материалами учебной деятельности студентов по написанию педагогического эссе: до проведения спецкурса, и после его проведения.

С этими материалами преподаватель может  распорядиться как с опытными педагогическими материалами, а может  как с экспериментальными. Все зависит от того, как будет оцениваться фабула, философско-педагогический замысел эссе, идея, просматривается ли в эссе авторская концепция или какой-либо целостный подход к педагогической реальности, стиль изложения, а главное личностно-эмоциональное видение той или иной педагогической проблемы, раздумывая над которой, студент и пишет свое эссе. Если оценивание производиться на качественном уровне, то это опытная работа. Если же оценивание производится с применением количественных  характеристик педагогической реальности и статистических методов обработки данных, то речь идет о педагогическом эксперименте.

Ввиду того, что данный спецкурс преподаватель и студент начинают изучать в плане опытной педагогической работы, то критерии оценивания педагогического эссе носят качественный характер.

Во время определения уровня учебных достижений студента при написании эссе по прогностической педагогике оценивается следующее:

- наличие педагогической идеи (не обязательно авторской), педагогической проблемы, которые задевают и волнуют душу и сознание студента;

- наличие концептуального подхода к анализу педагогической реальности;

- целостность и полнота концепции, если таковая есть;

- непротиворечивость концепции, если таковая есть;

- личностно-эмоциональное видение педагогической проблемы;

- научный стиль изложения проблемы педагогической реальности.

Критерии оценивания уровня владения студентом теоретическими знаниями при написании педагогического эссе

_________________________________________________________________

Уровни  Отметка Критерии оценивания учебных достижений

Высокий     5   Студент свободно владеет прогностическим и другим

                              учебным педагогическим материалом. Умело

                                использует научно-педагогическую терминологию,

                              при выдвижении педагогической идеи, предложения

                              или гипотезы. Обнаруживает знание и понимание                

                             основных методологических подходов в педагогике.

                               Умеет выдвинуть авторскую концепцию или обосновать

                             наличный в науке педагогический подход к решению

                             проблем педагогической реальности. Понимает, что

                             концепция должна отвечать требованиям полноты

                             и непротиворечивости. Излагает материал в                                 

                             личностно - эмоциональном ключе, в логической

                             последовательности, грамотным научно-литературным

                            языком.

Доста-     4     Студент может объяснять педагогические феномены,

точный                допуская незначительные неточности. Обнаруживает

                            знание и понимание основных методологических

                            подходов в педагогике. Материал излагает в логической

                          последовательности.

________________________________________________________________

 Средний 3   Студент может объяснять педагогические феномены, 

                          однако цепь рассуждений и объяснений не

                          последовательна, отсутствует тот или иной

                          концептуальный педагогический подход. Материал

                          изложен формальным и казенным языком.

 Низкий    2 Отсутствие педагогического эссе

______________________________________________________________   

                                 

             Краткое резюме

1. В организационном плане оценивание педагогического эссе – это дифференцированный зачет.                                                                                                                                                                                                                                                                                

2. Педагогическое эссе пишется дважды: первый раз - до учебной проработки спецкурса «Система прогностической деятельности педагога профессионального обучения». Второй раз – после проработки этого спецкурса.

3. Педагогическое эссе, которое студент написал,  при первом срезе  имеет диагностический характер и на оценку дифференцированного зачета не влияет.

4. Педагогическое эссе, которое студент написал, при повторном срезе имеет контрольно-оценочный характер. Результат этого среза – дифференцированная отметка.

5. Дифференцированная отметка, которую студент получает, при защите своего педагогического эссе имеет методический статус – контроль теоретических знаний студента.

 6. Дифференцированная отметка, которую студент получает, при защите курсового педагогического проекта по прогностической педагогике имеет методический статус – контроль практических умений и навыков студента.

7. Совокупность теоретических знаний и практических умений студента по прогностической педагогике, на наш взгляд, позволяет формировать у последнего прогностические компетентности, что важно для последующей деятельности студента, будущего педагога, то ли в ипостаси педагога-исследователя, то ли в ипостаси педагога-практика. Но этот выбор уже зависит от самого студента.

8. Таким образом,  в зачетке у студента после изучения спецкурса может появиться одна или две записи:

- первый вариант с двумя записями (отметка за педагогическое эссе, и отметка за курсовой педагогический проект);

- второй вариант с одной интегрированной отметкой за педагогическую прогностическую компетентность.

Эти методические тонкости согласовываются с руководством кафедры.

9. Педагогическое эссе, которое студент писал первый раз до изучения спецкурса, гласности не предается. Содержание этого студенческого педагогического раздумья, ка мы уже говорили, имеет диагностический характер.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: