Эмоции и эмоциональные состояния.

Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.

Функции эмоций:

1. оценочная.

2. побуждающая.

3. регулятивная.

4. экспрессивная (коммуникативная, сигнальная).

В широком смысле эмоции – широкий круг субъективных психологических состояний, отражающих окружающий мир в форме непосредственных переживаний.

Эмоциональное состояние - эмоциональная реакция, характерная для определенного периода времени/деятельности.

В отличии от эмоций это более статичное состояние, оценивающее существующее положение в целом. Иногда эмоциональные состояния могут возникать как ответ на сильную эмоциональную реакцию (рассердившись с утра весь день не в духе).

Додонов: «эмоциональные реакции – всплеск води от брошенного камня, а эмоциональное состояние – это волны и последующая рябь».

Леонтьев: все эмоциональные явления следуют делить на:

- аффекты (сильные кратковременные переживания);

- собственно эмоции (слабо проявляются во внеш. поведении);

- чувство (носят предметный характер и устойчивое эмоциональное отношение).

Виды эмоциональных состояний:

1. Настроение - длительное устойчивое состояние достигшее значительной интенсивности и не имеющее существенных колебаний в течение определенного времени (оно относится к тоническим психическим состояниям). Черты: оно не опредмечено, а личностно; оно не специальное, а разлитое общее состояние. В возникновении настроения участвует множество факторов. Основу задает тонус, т.е. ощущение от внутренних органов. Влияет на взаимоотношения с окружающими, события в личной и общественной жизни. Могут возникать в не контроля сознания, часто не осознается.

2. Страсть - длительное интенсивное эмоциональное состояние, которое характеризуется сильным накалом, возникает при сильном стремлении к определенным действиям, к достижению цели. Характеристики: сила чувства; устойчивость; сосредоточенность и направленность на цель; единство эмоций и волевых моментов; сочетание активности и пассивности.

3. Аффект - чрезвычайно сильное, быстровозникающее, бурнопротекающее, кратковременное эмоциональное состояние. Проявляется в виде бурных движений, беспорядочной речи, иногда в скованности движений, позы, речи. Возникает в ответ на уже наступившую ситуацию. Образует аффективные следы в долговременной памяти. Повторение ситуации вызывающей отрицательное аффективное состояние, ведет к аффективному взрыву. Может наблюдаться временная потеря контроля за своим поведением.

4. Стресс – вид аффективного состояния, чрезмерно сильного длительного психического напряжения, которое возникает у человека когда его НС получает эмоциональную перегрузку. Оказывает отрицательное влияние на физиологическое здоровье.

5. Фрустрация (лат. обман, тщетное ожидание) - состояние дезорганизации сознания и деятельности личности, вызванное объективно непреодолимыми препятствиями (вид трудного состояния человека, связанное с острым переживанием неудовлетворенности потребности). Амер. психолог Розенцвейг называет фрустрацию – срывом мотивационного поведения. По его мн. фрустрация имеет место в тех случаях, когда организм встречает непреодолимые (иногда кажущиеся таковыми) препятствия или абстракции на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности.

Причины:

- лишения (отсутствие необходимых средств для достижения цели, удовлетворения потребности);

- потери (смерть близкого человека);

- внутриличностный конфликт.

Виды:

- двигательное возбуждение;

- агрессия и деструкция;

- стереотипизация (слепое повторение поведения);

- апатия;

- регрессия.

5 - 3. Тесты интеллекта. Понятие интеллекта, несмотря на широкое употребление этого слова, не имеет единопринятого определения. Пытаясь прийти к единому мнению, психологи рассматривали интеллект как: 1.«Глобальную способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», - Векслер. 2.Мыслительную способность, умственное начало у человека (толковый словарь Ожегова). 3.Совокупность способностей (функций) для обработки разных видов информации (психологическая энциклопедия). 4.Способность адаптироваться к окружающей среде.

Тесты интеллекта представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода. Они предназначены для измерения уровня интеллектуального развития и являются одним из наиболее распространенных в психодиагностике. Тесты интеллекта – стандартизированные методики, направленные на измерение общего уровня способности индивида к решению широкого класса мыслительных задач.

Тесты интеллекта, или тесты общих способностей, предназначены для измерения уровня интеллектуального развития человека.

Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений: тестологического и экспериментально-психологического. Суть тестологического направления заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных способностей. Экспериментально-психологическое направление как реакция на неконструктивность тестологических теорий представлено теориями Ж.Пиаже (идея генетического объяснения интеллекта на основе учета закономерностей его онтогенетического развития) и Л.С.Выготского (влияние социально-культурных факторов на развитие интеллекта).

Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ).

Итак, под интеллектом как объектом измерения в психодиагностике понимается структура познавательных свойств человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков, формирующаяся во взаимодействии с ними.

Понятие IQ . Тесты интеллекта состоят из нескольких субтестов, направленных на измерение интеллектуальных функций (логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, др.). IQ – количественный показатель интеллектуального развития. Понятие интеллекта, несмотря на широкое употребление этого слова, не имеет единопринятого определения. Пытаясь прийти к единому мнению, психологи рассматривали интеллект как: 1.«Глобальную способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», - Векслер. 2.Мыслительную способность, умственное начало у человека (толковый словарь Ожегова). 3.Совокупность способностей (функций) для обработки разных видов информации (психологическая энциклопедия). 4.Способность адаптироваться к окружающей среде.

Тесты интеллекта представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода. Они предназначены для измерения уровня интеллектуального развития и являются одним из наиболее распространенных в психодиагностике. Тесты интеллекта – стандартизированные методики, направленные на измерение общего уровня способности индивида к решению широкого класса мыслительных задач.

Тесты интеллекта состоят из нескольких субтестов, направленных на измерение интеллектуальных функций (логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, др.). Например, в Гамбургской версии теста Векслера для исследования интеллекта у детей, когда весь тест проведен, его результаты представляются в виде 11-балльных значений, по одному значению на каждый субтест (11 субтестов). Количественная информация по тесту представляется в виде профиля результатов, состоящего из результатов по каждому субтесту, выраженных в балльных значениях. Мерой оценки теста в целом может быть сумма этих значений или среднее значение данных всех субтестов. Как правило, тестологи ограничиваются тем, что представляют результаты субтестов в виде баллов. Векслер предложил общий результат представить в виде значения IQ. (количественный показатель интеллектуального развития). Он высчитывается по формуле: умственный возраст/ хронологический возраст*100

По мере развития математико-статистического аппарата интеллектуальных тестов количественный показатель IQ был заменен стандартным IQ показателем. Векслер первым ввёл шкалу стандартных IQ.

При интерпретации общего результата нельзя целиком полагаться на соответствующий общий показатель IQ. Существенную информацию дает интерпретация профиля результатов по субтестам.

Следует отметить тот факт, что область сред значений шкалы IQ не дает представления о том, в каких субтестах результаты выше среднего, а в каких – ниже. Так, например, показатель IQ в 100 баллов может быть получен и в случае однородного профиля достижений (т.е. когда по всем субтестам результаты выше среднего значения), и в случае, когда по одним субтестам достигнуты результаты выше среднего, а по другим – ниже среднего.

IQ или любой другой показатель следует всегда приводить вместе с названием теста, в котором они получены. Тестовые показатели нельзя интерпретировать в отрыве от конкретного теста.

"IQ не является постоянной величиной и изменяется под воздействием окружающей среды. IQ является отражением как предшествующих, так и последующих достижений в обучении. Интеллект не есть единая и однообразная сп-сть, он складывается из нескольких функций. Этим термином обычно обозначается комплекс сп-тей, необходимых для выживания и достижения успехов в опред культуре".

Фактор "G". Двухфакторная и многофакторная теории интеллекта. В исследованиях Ч.Спирмана (автора двухфакторной теории интеллекта) было установлено, что между любыми тестами интеллекта существуют «+» корреляции. Ч.Спирман считал, что эти «+» корреляции обусловлены тем, что всякая интеллектуальная деятельность содержит единый общ фактор- генеральный или фактор "G" . Он полагал и существование др факторов, свойственных только одному виду деятельности (S-факторы).

В исследованиях Л.Терстоуна (автора многофакторной теории) было установлено, что корреляции между тестами не могут быть объяснены наличием в них только одного фактора ("G"). Им было выделено 12 факторов, которые он назвал "первичные умственные способности", существующие помимо генерального. Л.Терстоун доказывал, что нет оснований для использования коэффициента интеллекта. Интеллект, считал он, необходимо представлять в виде профиля оценок по первичным факторам, в чем и состоит суть многофакторной теории интеллекта.

Амтхауэр рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности, состоящую из различных факторов (речевого, счетно-математического, пространственных представлений, мнемического). Тест структуры интеллекта Амтхауэра – при составлении теста он исходил из двух предпосылок: 1) корреляция результатов каждого субтеста с результатами по всему тесту должна быть максимальной, 2) корреляция между субтестами должна быть минимальной (но положительной). Тест предназначен для испытуемых практически любого возраста (от 13 до 60 лет), Амтхауэром введены только возрастные нормы, он полагал установленной зависимость соц опыта от возраста испытуемого. По предположениям Амтхауэра, если наивысшие результаты получены по первым четырем субтестам, то у испытуемого развиты "теоретические способности". В том случае, когда результаты лучше по последним пяти субтестам, более развиты "практические способности".

Школьный тест умственного развития – для выбора будущей профессии, помимо общего уровня интеллекта, важно знать, степень усвоения знаний, полученных на уроках, а также какие способности наиболее развиты у учащихся (лингвистические, математические или технические). Психологич тест ШТУР позволяет количественно оценить как общий уровень интеллекта, так и степень овладения учащимися трех учебных циклов: общественно-гуманитарного, ест-научного, физ-математического. Данный психологич тест имеет 2 эквивалентные формы А и Б и вкл 6 субтестов с разл набором заданий: Осведомленность (1 субтест); Осведомленность (2 субтест); Аналогии; Классификации; Обобщение; Числовые ряды. Всего 119 заданий, которые должны быть выполнены за 44 минуты. Время на выполнение каждого субтеста ограничено. Инд-ным показателем выполнения психологич теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении рез-ов решения всех наборов заданий.

Школьный тест освоенности мышления – большинство заданий этого теста базируются на материалах школьных учебников. Задания распределены по предметам (русский язык, математика, литература, история, природоведение и общая осведомленность). Все задания, представляют задачи закрытого типа. Каждый правильный ответ учащегося оценивается одним баллом. Освоенность понятийного мышления оценивается в процентах (процент правильных ответов от общего их кол-ва). В рез-тах также содержится информация о проценте правильных ответов на вопросы, относящиеся к учебным предметам. ШТОМ имеет две параллельные формы – А и Б для проведения повторного тестирования и предназначен для изучения мышления школьников 2-5 классов. Развитие понятийного мышления дает возможность упорядочить, анализировать и систематизировать полученную информацию, относить ее к известным категориям, а также делать выводы и заключения.

Соц интеллект – 1 из наиболее распространенных исследований креативности является психологический тест Гилфорда. Согласно Дж.Гилфорду, соц интеллект – это система интеллектуальных способностей, связанных с познанием поведенческой информации. Социальный интеллект является ПВК для профессий типа "человек-человек" и позволяет прогнозировать успешность деятельности педагогов, психологов, психотерапевтов, журналистов, менеджеров, юристов, следователей, врачей, политиков, бизнесменов. Субтесты диагностируют 4 сп-ти в структуре соц интеллекта: познание классов, систем, преобразований, результатов поведения. Тест Дж.Гилфорда позволяет измерять общий уровень развития социального интеллекта, а также оценивать частные способности понимания поведения людей: способность предвидения последствий поведения, адекватность отражения вербальной и невербальной экспрессии, понимание логики развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия, понимание внутренних мотивов поведения людей. Методика рассчитана на весь возрастной диапазон с 9 лет. Общее время псих тестирования, включая ознакомление с инструкцией, составляет 30-35 минут.

Тест интеллекта Айзенка – его можно использовать для выявления общей образованности, понятливости, сообразительности, осведомленности и т.п. Методика предназначена для оценки интеллектуальных способностей, определения, в какой мере испытуемый обладает нестандартным мышлением. Для исследования людей от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

Есть еще несколько тестов на интеллект, состоящих из геометрических фигур, деталей, которые нужно складывать определенным образом. Например, самым известным таким тестом являются Прогрессивные матрицы Равенна, он выявляет общие интеллектуальные способности человека. Тест состоит из 30 матриц (геометрических фигур), которые нужно складывать в определенном порядке в зависимости от заданий теста.

Еще одним очень популярным и часто используемым у нас тестом на общую осведомленность, сообразительность является тест Вандерлинка или КОТ (короткий отборочный тест). Он удобен, невелик по объему и быстр в обработке. Поэтому хорошо подходит для тех случаев, когда из большого потока соискателей нужно сделать первичный отбор и определить, насколько заявленные данные кандидатов соответствуют действительности. Это тест на интеллектуальные способности с расшифровками по профессиям (сколько баллов должен набрать администратор, сколько программист и т.д.), но все эти требования не адаптированы к нашим условиям, поэтому четко следовать им не стоит. В целом же этот тест неплохо, выявляет общий уровень интеллекта.

Фактор "G". Двухфакторная и многофакторная теории интеллекта. В исследованиях Ч.Спирмана всякая интеллектуальная деятельность содержит единый общий фактор. Этот фактор он назвал генеральным, или фактором "G" . Он полагал также существование других факторов, свойственных только одному виду деятельности (S-факторы).

В исследованиях Л. Терстоуна (автора многофакторной теории) было выделено 12 факторов, которые он назвал "первичные умственные способности", существующие помимо генерального. Именно Л. Терстоун доказывал, что нет оснований для использования коэффициента интеллекта. Интеллект, считал он, необходимо представлять в виде профиля оценок по первичным факторам, в чем и состоит суть многофакторной теории интеллекта.

    направления в исследовании интеллекта:

1. Психометрическое (Гальтон) – Спирмен (фактор G – Д48, Равен).

 - многофакторная концепция Терстоуна – интеллект некая система, набор способностей, работающая как целосная система.

60-70е гг. – факторный подход (факторы интеллекта) – скорость восприятия, пространственная визуализация и т.д.

2. Биоинформационное направление – попытка изучать сам процесс обработки информации (через поиск корреляции с нейрофизиологическими процессами).

3. «мягкий подход» - 80е гг. Гарднер – существуют много интеллектов которые в разных жизненных обстоятельствах проявляются по разному, интеллект можно изучать наблюдая за развитием людей в разных условиях.

IQ – 1910 Штерн. коэффициент интеллекта – результат успешного решения задач в соотношении с его хронологическим возрастом, это некая обобщенная интегрированная характеристика интеллектуального потенциала человека.

Требования к тестам:

1. должны соответствовать практическим требованиям.

2. должны соответствовать определенной теории интеллекта.

3. содержат общий характер.

4. должны проходить проверку.

Д48: (текучий и кристаллизованный).

Равен 1936 – Равен и Пенроуз (80% от наследственности, 20 – от среды, G – продуктивная – репродуктивная способность).

Кеттел (общий флюидный фактор – свободный интеллект и общий кристаллизованный фактор – связный интеллект).

WAIS – Векслер 1939 (11 субтестов: осведомленность, понятливость, арифметический, сходство, повтор цифр, словарный, шифровка, недостающая деталь, кубики Коса, последовательные картинки, складывание фигур).

Структура интеллекта Амтхауэра 1953 – 9 субтестов.

Методика Гилфорда Салливена «Социальный интелелкт».

Диагностика креативности Торренса. 1983. вербальная часть, образная батарея, звуковая батарея.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: