Кафедра педагогики, психологии и методик спецдисциплин

 

Роль речевой культуры в профессиональном становлении учителя начальных классов

Проект выпускной квалификационной работы

 

 

Выполнила студентка 4 курса:

Райлян Татьяна Семеновна

Специальность: педагогика и методика начального образования

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Шилик А.Д.

 

.

 

 

Шарья,

 2014

Содержание

Стр.

Введение......................................................................................................3

Глава 1. Методологические основы формирования профессионально-речевой культуры учителя начальных классов.……8

1.1. Сущность понятия «профессионально-речевая культура» и его значимость в процессе педагогического общения……………………....8

Педагогические функции речи учителя начальных классов..16

1.3. Содержание и структура профессионально-речевой культуры учителя начальных классов……………………………………………..……24

Глава 2. Практические основы формирования профессионально-речевой культуры учителя начальных классов…..………………………33

2.1. Опыт формирования речевой культуры учителя начальных классов……………………………………………………………………….…33

2.2. Исследование процесса формирования профессионально-речевой культуры учителя начальных классов…………………………...42

2.3. Характеристика педагогических условий эффективного формирования профессионально-речевой культуры учителя начальных классов………………………..…………………….…………………...……….48

Заключение...............................................................................................52

Список литературы.................................................................................56

Приложения……….…………………………………….........................59

Введение

Проблема формирования профессионально-речевой культуры приобретает особую актуальность в связи с социально-экономическими преобразованиями нашего общества, с расширением массовой коммуникации, требующей от человека высокого уровня культуры речевого общения. Ее значимость определяется целым рядом факторов.

· Во-первых, речевая деятельность занимает важное место в жизни современного человека, без нее немыслимы ни овладение профессиональными знаниями, ни общекультурное развитие. Умение вести диалог становится одной из основных характеристик личности как социального феномена.

· Во-вторых, гуманизация и гуманитаризация современного образования предполагает развитие личности обучаемого, язык же является одним из главных инструментов этого развития.

· В-третьих, настоящая социокультурная ситуация показывает значительное снижение уровня культуры речи молодежи. В разных речевых сферах наблюдается заметное оскудение речи на лексическом уровне, ее усеченность – на уровне построения высказывания, небрежность – на фонетическом и морфологическом уровне. Происходит явное снижение культуры речи в средствах массовой информации, в профессиональном и бытовом общении.

· В-четвертых, программа по дисциплине «Культура речи», реализуемая в вузах, занимает небольшое количество часов, отличается недостаточно выраженной коммуникативной направленностью, а также некоторой разобщенностью между теоретическими знаниями в области культуры речи и конкретными коммуникативными ситуациями (приложение 4).

Подлинная культура речи предполагает высокий уровень общей культуры человека, сознательную любовь к языку. Вершиной речевой культуры является литературный язык, где закреплены и накапливаются культурные традиции народа, достижения мастеров слова, писателей. Защита и охрана языка осознается как важное общегосударственное дело. В последнее время охраняются и восстанавливаются памятники материальной культуры – часть духовного исторического наследия. Наш язык нуждается в таком же бережном подходе. Его надо беречь от засорении иноязычными заимствованиями, вульгаризмами, жаргонизмами, от разного рода неточностей и ошибок, от всего, что ведет к оскуднению, к обеднению мысли. Возникший на определенном историческом этапе в известных культурно-исторических условиях, литературный язык сам по себе служит показателем уровня духовного развития народов в тот или иной отрезок времени. Причиной многих экономических и политических трудностей, как отмечает видный лингвист Л.И. Скворцов, состоит в заметном падении нравственного уровня. В наш век развития массовой коммерческой культуры легко поддаться общей моде и не заметить отчуждения от родного, национального, в том числе и в языке. Наша повседневная речь теряет свое лицо и свой образ. Но мы не должны допускать огрубления повседневного общения, «раскрепощения» традиционных литературных норм [42, с. 58].

Состояние гуманитарного образования в нашей стране, перспективы его обновления делают настоятельной задачу повышения и развития языковой культуры нашего общества. В последнее время все чаще говорят о том, что упадок общества и языковой культуры во многом обусловлен тем, что образование перестает быть частью культуры. В связи с этим неизмеримо возрастает значение культуры речи педагога, и насущной проблемой становится подготовка учителя, умеющего пользоваться всеми средствами родного языка в своей речи, обладающего высокой культурой речи.

Профессиональное владение речью важно для учителей всех ступеней, но для учителя начальной школы это умение приобретает особую значимость. Именно в младшем школьном возрасте определяются идеалы, взгляды и позиции, вырабатывается мировоззрение, усваиваются нормы поведения в контексте конкретной национальной культуры. Иными словами, растущий человек становится личностью. Учитель начальных классов должен быть наставником, способным учить подрастающее поколение, пользоваться языком с учетом культурных, историко‑, этно‑, социо‑, психо‑лингвистических особенностей региона. В силу того, что на этапе начального обучения речевая самостоятельность младших школьников невелика, учителю начальных классов необходимо владеть высокой культурой речи.

Качество преподавания во многом зависит от степени профессиональной подготовки учителя, его личностных качеств, культуры речи. К педагогической коммуникации, как особой сфере педагогической деятельности, от организации которой во многом зависит эффективность учебно-воспитательного процесса в целом, повысился интерес психологов, педагогов, лингвистов.

Важность умений организовать взаимодействие с детьми, общаться с ними в урочное время и вне уроков, управлять их отношениями подтверждена исследованиями А.А. Леонтьева, В.А. Кан-Калика, B.C. Грехнева, А.В. Мудрика, Б.Ф. Ломова и др.

Фундаментальное значение для понимания категории общения имеют психолого-педагогические исследования А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Ф.Н. Гоноболина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна и др.

Лингвистический аспект проблемы общения освещен в работах Л.А. Введенской, Б.Н. Головина, К.З. Закирьянова, М.И. Ильят, О.М. Казарцевой, А.В. Калинина, Т.И. Кузнецовой, Т.А. Ладыженской, О.И. Марченко, А.А. Мурашова, Л.Г. Павловой, Л.И. Скворцова, Е.Н. Ширяева и др.

Общие задачи профессионально-педагогической подготовки будущего учителя рассмотрены в работах Э.Т. Ардашировой, О.А. Абдуллиной, А.Ф. Амирова, СИ. Архангельского, P.M. Асадуллина, К.Ш. Ахиярова, В.Э. Бауэр, И.А. Зязюна, Е.А. Климова, Н.Д. Никандрова, Н.В. Кузьминой, Т.С. Поляковой, В.А. Сластенина, И.М. Синагатуллина, Ф.Я. Хабибуллиной, П.И. Чернецова и др.

Особый интерес представляют работы, посвященные вопросам формирования педагогической культуры (В.А. Бенин, Е.Б. Гармаш, Т.В. Иванова, Л.А. Терехина, Э.Ш. Хамитов, А.Н. Чалов), культуры педагогического общения (Е.Б. Быстрая, Г.Ф. Ковтун, А.В. Коломийц, И.Ф. Комогорцева, Ш.А. Магомедов, Ф.Я. Хабибуллиной).

Вопросы, посвященные коммуникативной подготовке студентов, рассмотрены в исследованиях Г.Н. Артемьевой, Е.А. Бароненко, Е.Е. Боровковой, В.А. Возчикова, В.А. Григорьевой-Голубевой, С.З. Еникеевой, И.Р. Петерсон, А.А. Поздняковой, О.П. Протченко, Е.В. Прозоровой, Т.А. Слухай, О.В. Шмайловой.

Вместе с тем, немногие из ученых ставили перед собой цель изучить процесс формирования профессионально-речевой культуры будущего учителя начальной школы. Наблюдение и анализ профессиональной деятельности учителей, собственный опыт работы в начальной школе показывают, что недостаточно систематизированная работа по формированию профессионально-речевой культуры приводит к тому, что у большинства учителей отмечаются серьезные затруднения в коммуникативной деятельности. В этой связи есть основание констатировать наличие противоречия между потребностями школьной практики в специалистах, владеющих профессионально-речевой культурой, и уровнем подготовки учителей к общению с учащимися младших классов.

Исходя из вышеизложенного актуальной является проблема исследования: какова роль речевой культуры в профессиональном становлении учителя начальных классов?

Цель исследования: выявить и обосновать роль речевой культуры в профессиональном становлении учителя начальных классов.

Объект исследования: процесс формирования профессионально-речевой культуры учителя начальных классов.

Предмет исследования: роль речевой культуры в профессиональном становлении учителя начальных классов.

Для достижения цели были определены следующие задачи исследования:

- раскрыть сущность, содержание и структуру профессионально-речевой культуры, уточнить понятие «профессионально-речевая культура»;

- проанализировать коммуникативные характеристики речи учителя начальных классов;

- изучить опыт отечественных исследователей по формированию речевой культуры учителя начальных классов;

- осуществить диагностику сформированности речевых и коммуникативных умений и навыков учителей начальных классов.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, методической и лингвистической литературы; наблюдение; анализ продуктов речевой деятельности учителей начальных классов; беседа; метод ранжирования; метод тестирования и опроса.

База исследования:

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: