Характеристика педагогических условий формирования речевой культуры учителя начальных классов

Условие – это совокупность явлений внешней и внутренней среды вероятностно влияющих на развитие конкретного психического явления, причем это влияние опосредовано активностью личности или группы людей [25].

Использование следующих педагогических условий будет способствовать формированию профессионально-речевой культуры будущего учителя:

– направленность содержания учебных дисциплин психолого-педагогического и филологического циклов на формирование мотивационно-ценностного отношения к профессионально-речевой культуре;

– использование различных форм и методов подготовки, формирующих систему знаний о педагогическом общении, коммуникативной деятельности, профессионально-речевой культуре, обеспечивающих владение коммуникативной техникой;

– нацеленность содержания педагогической практики на формирование профессионально-речевой культуры;

– осуществление поэтапного формирования профессионально-речевой культуры у студентов в ходе образовательного процесса в вузах.

Дадим краткое обоснование сформулированных выше условий.

Первое условие предполагает формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к профессионально-речевой культуре. Как мы видим из анализа анкет (см. 2.2.), на вопрос, какое значение играет речевая культура в деятельности учителя начальных классов, практически все как один респонденты подчеркивают ее важную роль. Однако такое понимание основано скорее на интуитивных представлениях студентов, а не серьезном, глубоком осознании вопроса. На наш взгляд, преподавателям следует уделять больше внимание на речевую сторону студентов.. Это можно делать, внедряя в образовательный процесс инновационных технологий, направленных на активизацию творческого мышления студентов и стимулирующих проявление речевой культуры, создавая положительный эмоциональный фон, обеспечивающий активизацию процесса формирования профессионально-речевой культуры. Не следует забывать и о профессионально-речевом самовоспитании. И наконец, отметим значимость обеспечения высокого уровня речевой культуры преподавательского коллектива. Речь преподавателя должна соответствовать речевому идеалу, который существует в данном обществе, в данное время. По крайней мере, педагоги высшей школы должны к этому стремиться, иначе все выше названное теряет смысл и логику.

Использование различных форм и методов подготовки, формирующих систему знаний о педагогическом общении, коммуникативной деятельности, профессионально-речевой культуре, обеспечивающих владение коммуникативной техникой. Необходимо пересмотреть содержание теоретической и, главное, практической подготовки студентов – будущих учителей начальных классов, для того чтобы добиться более высоких результатов в формировании речевой культуры. Особенно актуален вопрос адекватности содержания, организационных форм и методов формирования профессионально-речевой культуры реальным требованиям педагогической деятельности.

Нацеленность содержания педагогической практики на формирование профессионально-речевой культуры. Практика является важнейшим звеном образовательного процесса, к тому же именно на различного рода практиках (на специальности «Педагогика и методика начального образования» (3 - 4курсы)), происходит отработка теоретических знаний, формирование умений и навыков, в том числе и коммуникативных. Мы считаем, что руководителям практик, методистам следует уделять более пристальное внимание именно коммуникативному аспекту содержания практик.

Четвертое условие сводится к осуществлению поэтапного формирования профессионально-речевой культуры у студентов в ходе образовательного процесса. Речь идет о включение студентов с первого курса в процесс деятельности и общения, обеспечивающий усвоение профессионально-речевых норм, ценностей, образцов речевого поведения. Причем необходимо добиться непрерывности и целостности этого процесса. В этой связи необходимо отметить важнейшую роль осуществления педагогического руководства в профессионально-речевом становлении личности будущего учителя начальных классов, а также осуществления комплексного подхода к формированию профессионально-речевой культуры будущих учителей начальных классов, что предполагает непосредственное участие в нем преподавателей различных дисциплин.

На наш взгляд, процесс формирования речевой культуры учителя начальных классов предполагает два этапа.

Первый этап – теоретическая подготовка. Основной задачей здесь выступает формирование системы знаний об общении, педагогическом общении, коммуникативной деятельности, профессионально-речевой культуре, что может быть достигнуто путем введения отдельных тем в традиционные курсы, разработки специальных курсов.

Второй этап – практическая подготовка, основная задача которого – развитие и закрепление умений и навыков профессионально-речевой культуры на специально организованной профессионально-педагогической практике, а также на практических занятиях по предметам психолого-педагогического и филологического циклов.

Таким образом, обобщение передового опыта в области формирования речевой культуры учителя начальных классов, а также собственное проведенное исследование, позволяют говорить о возможной оптимизации данного процесса, в частности в вопросе отбора эффективных условий его реализации.

Результаты исследования подтвердили достоверность выдвинутой гипотезы о зависимости уровня сформированности профессионально-речевой культуры будущих учителей начальных классов от особенностей организации учебного процесса в педагогическом вузе.

Наше исследование было направлено на решение определенного круга задач. Следует отметить, что ряд аспектов исследуемой проблемы требует дальнейшего изучения. В частности, необходимо специальное рассмотрение проблемы влияния межличностного общения будущих учителей на формирование профессионально-речевой культуры, проблемы подготовки учителей к коммуникативной деятельности в поликультурной образовательной среде.

Заключение

В создавшихся условиях перед современной высшей школой встает серьезная задача поиска эффективных средств обеспечения выпускнику вуза получения не только навыков профессиональной деятельности, но и развития его культуры, в том числе речевой. Специалист, имеющий квалификацию учитель начальных классов, должен быть подготовлен к формированию общей культуры личности и способствовать социализации обучающегося, осознанному выбору и освоению профессиональных и образовательных программ; использовать разнообразные приемы, средства и методы обучения и воспитания; должен уметь планировать и конструировать педагогическое пространство, организовывать жизнедеятельность воспитанников, а также устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми (подростками), родителями, коллегами. В этой связи очень важно, чтобы будущий учитель начальных классов обладал культурой устного и письменного слова, культурой монологической и диалогической речи, умел выступать публично, составлять грамотные рекомендации и отчеты о выполненной работе, аргументировано излагать свои суждения, слушать и анализировать услышанное, ориентироваться в сложившейся коммуникативной ситуации. Одной из главных форм педагогической профессии выступает коммуникация, или общение педагога с воспитанниками. Помочь специалисту овладеть средствами эффективного воздействия на обучающихся как основой продуктивного взаимодействия в новой образовательной парадигме составляет приоритетную задачу в подготовке будущего учителя начальных классов к профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы по лингвистике, культурологии, педагогике показывает, что понятие «культура речи» трактуется как владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме, при которой осуществляются выбор и организация языковых средств, позволяющих в определенной ситуации общения и при соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных задач коммуникации. Дисциплины культурологического цикла предоставляют студентам возможность развить способность художественного, эстетического, нравственного освоения окружающего мира, освоить непреходящие ценности культуры, перенять духовный опыт поколений. Они воспитывают активного, эстетически грамотного слушателя, зрителя, читателя, способного понять позицию автора художественного произведения, имеющего собственное суждение о произведении, жизненных явлениях, отраженных в нем. Данные дисциплины помогают учиться воспринимать и анализировать художественные произведения, эмоционально откликаться на эстетические категории (прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое), образно воспринимать предметы и явления окружающего мира. При этом студенты учатся выражать в слове свои впечатления, овладевают категориальным аппаратом предметов культурологического цикла, словарным запасом, необходимым для освещения вопросов художественного творчества деятелей культуры и искусства. Полученные знания формируют ценностные, смысложизненные ориентации молодежи, ее мотивы, поступки, убеждения и мировоззрение, вкусы и идеалы, взгляды и эмоции.

Профессионально-речевая культура специалиста – это совокупность свойств личности, оказывающая успешное воздействие на учащихся и позволяющая наиболее эффективно организовать процесс обучения и воспитания и регулировать речевую деятельность в процессе решения педагогических задач. Профессионально-речевая культура учителя начальных классов является составной частью и ведущей характеристикой его профессионально-педагогической культуры и отражает комплекс профессионально-речевых знаний, умений и навыков, проявляющихся в ситуациях педагогической деятельности. Структура речевой культуры учителя начальных классов включает три взаимосвязанных компонента: профессиональный; психологический; риторический.

На основании анализа психолого-педагогической, лингвометодической литературы мы выделяем следующие коммуникативные качества речи учителя начальных классов как элитарной личности: правильность, точность, выразительность, чистота, богатство, уместность. Отметим, что названные качества речи учителя начальных классов не претендуют на исключительность и их список вполне может быть пополнен либо видоизменен.

Наблюдения за речевой деятельностью студентов показывают, что их умения в данной области требуют значительной коррекции. Так, синтаксические конструкции, традиционно используемые в речи, отличаются однообразием и предельным лаконизмом, для монологов – выступлений характерен полистилизм, стилистический эклектизм, вызываемый нечетким знанием специфики того или иного стиля. Неоднозначно воспринимается понятие нормы, особенно в области акцентологии, где сложившиеся устойчивые ошибочные представления корректируются, но крайне сложно закрепляются в речевой практике на уровне общеупотребительной лексики (к/вартал вместо квар/тал, пи/ала – пиа/ла, б/рала – бра/ла, краси/вее – кра/сивее).

На основании анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы, систематизации опыта коммуникативной деятельности действующих учителей начальных классов г. Шарья, наблюдения за процессами профессионального общения студентов – будущих учителей начальных классов нами были выявлены и обоснованы условия эффективности формирования речевой культуры учителей начальных классов: направленность содержания учебных дисциплин психолого-педагогического и филологического циклов на формирование мотивационно-ценностного отношения к профессионально-речевой культуре; использование различных форм и методов подготовки, формирующих систему знаний о педагогическом общении, коммуникативной деятельности, профессионально-речевой культуре, обеспечивающих владение коммуникативной техникой; нацеленность содержания педагогической практики на формирование профессионально-речевой культуры; осуществление поэтапного формирования профессионально-речевой культуры у студентов в ходе образовательного процесса в вузах.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. – М., 1991. – 154 с.

2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2000. – 51 с.

3. Античные теории языка и стиля. – М., 1936. – 175 с.

4. Байбородова Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учебное пособие. – Ярославль, 2004. – 357 с.

5. Введенская Л.А. Павлова Л.Г. Русский язык и культура речи. – Ростов на Дону, 2002. – 144 с.

6. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М., 1981. – 261 с.

7. Виноградов С.И. Культура русской речи / Учебник для вузов. – М., 2005. – 560 с.

8. Винокур Г.О. Избранные труды по русскому языку. – М., 1959. – 492 с.

9. Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М.,1988. – 319 с

10. Гоноболин Ф.Н Книга об учителе. – М., 1965 – 170 с

11. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. – М., 1990. – 144 с.

12. Десяева Н.Д. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. – М., 2003. – 192 с.

13. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера. – М.,1982. – 217 с.

14. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / Учебное пособие для студентов пед. ин-ов. – М., 1989. – 349 с.

15. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.,1982. – 650 с.

16. Зиновьева Т.И. Государственный экзамен по методике обучения русскому языку: Оценочные средства для итоговой аттестации выпускников пед. колледжей и университета. Вып.4 / Отв.ред. В.И. Лисова. – М., 2006.

17. Иванов А.Ф. Сельская школа / Пед. поиск: опыт, проблемы, находки. – М.,1987. – 128 с.

18. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. – М., 1998. – 496 с.

19. Калинин А.В. Культура русского слова. – М., 1984. – 398 с.

20. Костомаров В.Г. Культура речи и стиля. – М., 1960. – 540 с.

21. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005. – 230 с.

22. Культура русской речи и эффективность общения. – М., 1996. – 441 с.

23. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. – М., 1998. – 124 с.

24. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. – М.,1981. – 78 с.

25. Липаев А.П. Педагогический дискурс как средство социального воспитания сельских школьников: Дис. ... канд. пед. наук: Кострома, 2004. – 141 с.

26. Львов М.Р. Вечная тема, или попытка объять необъятное // Русский язык в начальной школе: история, современность, перспективы. – М.,2007. – 287 с.

27. Михайличенко Н.А. Риторика / Учебное пособие. – М., 1994. – 98 с

28. Мурашов А.А. Культура речи. – Воронеж, 2003. – 560 с.

29. Новокшина З.К., Струве В.Я. – М., 1964. – 320 с.

30. Обнорский С.П. Культура русского языка. – М-Л., 1948. – 170 с.

31. Ожегов С. И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. – М., 1974. – 435 с.

32. Ойзерман Т. И. Основные ступени познания. – М., 1957. – 270 с.

33. Пистрак М.М. Педагогика. – М., 1935. – 360 с.

34. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. – Ярославль, 1994. – 64 с.

35. Розенталь Д.Э. Культура речи. – М., 1960. – 52 с.

36. Ромашина С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – Барнаул, 2002. – 204 с.

37. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973. – 269 с.

38. Русские писатели о языке: Хрестоматия / Под общ. ред. А.М. Докусова. – Л.,1955. – 143 с.

39. Русские писатели о литературном труде. – Л.,1995. Т.2. – 432 с.

40. Савкова З.В. Средства речевой выразительности. – Л.,1982. – 32 с.

41. Семенова Е. В. Обучение будущего учителя культуре и технике речи // Начальная школа, 1989 – №1. – 45 с.

42. Скворцов Л.И. Основы культуры речи / Хрестоматия. – М., 1984. – 311 с.

43. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. – М., 1980.

44. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. – М., 1986. – 144 с.

45. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. – М., 1998. – 317 с.

46. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М., 1998. – 576 с.

47. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. – М., 1995. – 189 с.

48. Сухомлинский В.А. Избр. Пед. Соч.: Т.2. – М., 1981. – 225 с.

49. Чихачев В.П. Речевое мастерство пропагандиста. – М.,1987. – 139 с.

50. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М., 2007. – 372 с.

Приложение 1

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: