Опыт формирования речевой культуры учителя начальных классов

Для более полного содержательного понимания процесса формирования речевой культуры учителя начальных классов обратимся к анализу имеющегося отечественного опыта в обозначенном направлении.

В основе подхода С.Я. Ромашиной (Барнаульский государственный педагогический университ) к организации коммуникативной подготовки учителя начальных классов лежит авторская концепция дидактического коммуникативного воздействия (ДКВ) педагога на обучающихся как формы управления их учебной деятельностью. В качестве основного противоречия в рамках исследуемой проблемы автор формулирует следующее: необходимость обеспечения продуктивного коммуникативного взаимодействия субъектов образовательного процесса и недостаточная разработанность аспекта педагогического воздействия – детерминанты любого взаимодействия.

Дидактическое коммуникативное воздействие определяется как специальный объект обучения педагогических кадров. Освоение этого объекта составляет важный компонент формирования профессионально-речевой культуры учителя начальных классов в широком смысле, что предполагает разработку специальной вузовской программы освоения студентами – будущими педагогами начальных классов общей культуры ДКВ, являющейся частью педагогической культуры.

Авторский курс был построен на основе учебного пособия «Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия учителя начальных классов», содержащего теоретические основы формирования культуры коммуникативного воздействия учителя начальных классов – одной из существенных составляющих его профессионально-педагогической культуры. В работе содержатся дидактические аспекты, содержащие закономерности и принципы формирования базиса профессионального общения.

Отметим, что рассмотрение дидактического коммуникативного воздействия как основы и условия взаимодействия в педагогическом общении определяет стратегию построения дидактической концепции формирования культуры коммуникативного воздействия педагога. При этом тактическим средством профессиональной подготовки педагога к эффективному взаимодействию выступают практико-ориентированные технологии обучения студентов общению. Они позволяют сформировать основной круг умений педагогического общения посредством реализуемых в его процессе речевых действий субъектов взаимодействия.

С.Я. Ромашина утверждает, что показателем качества профессиональной подготовки учителя начальных классов является уровень его профессиональной компетентности – интегративного качества личности педагога, позволяющего ему быть эффективным в труде, развивать профессию и развиваться средствами профессии. В этой связи ядром профессиональной компетентности педагога может выступать коммуникативная компетентность.

Напомним, что коммуникативная культура педагога – часть его профессионально-педагогической культуры, совокупность знаний в области педагогического общения, опыта реализации профессионально-педагогических умений по организации оптимального взаимодействия, опыта творческого общения в сотрудничестве с воспитанниками и определенных эмоционально-ценностных отношений к объектам педагогической действительности. Коммуникативная компетентность педагога – минимальный уровень его коммуникативной культуры, достаточный для эффективного взаимодействия с субъектами педагогического процесса и получения высоких результатов в образовательной практике посредством специально организованного общения педагога с воспитанниками.

С.Я. Ромашина считает, что процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов в вузе в коммуникативном аспекте можно представить в виде цепочки технологических задач, направленных на организацию воздействия, взаимодействия, взаимовоздействия, самовоздействия. При этом, учитывая профессиональные позиции и роли педагога во взаимодействии с обучающимися, следует обратить внимание на соотношение понятий «субъект» и «объект» дидактического коммуникативного воздействия. Во-первых, педагог как инициальное звено всякого взаимодействия в образовательном процессе организует такое воздействие на объект своего труда – ребенка, которое позволяет перевести его на позицию субъекта собственной деятельности и взаимодействия; во-вторых, подобное воздействие педагога будет не полным, если оно не позволяет перевести обучающегося на позицию субъекта воздействия (на педагога) и самовоздействия (на себя). Следовательно, одно из условий подготовки будущего учителя начальных классов к профессиональной деятельности – его способность гибко перестраивать позиции и роли в общении, адекватно наличной ситуации действовать с позиции объекта и субъекта.

В качестве исходных принципов модернизации подготовки учителя начальных классов в вузе автор называет принципы диалогичности и проблемности, позволяющие оптимально организовать процесс взаимодействия субъектов образования по поводу освоения культуры. Взаимосвязь выделенных принципов в процессе профессиональной подготовки педагога видится следующим образом: ценностно-смысловая компонента профессионального становления педагога формируется в процессе взаимодействия субъектов профессиональной подготовки по поводу конкретного предмета (содержания образования как модели культуры). Условием эффективного взаимодействия выступает диалогическая форма взаимосвязанной активности субъектов образовательного процесса в вузе и ее высший уровень – сотрудничество. Источником продуктивного педагогического взаимодействия является проблемность содержания, трактуемая как ценностная установка субъектов педагогического процесса на его осмысленное усвоение и применение на практике [36].

Действенным средством реализации рассмотренных принципов выступает дидактическое коммуникативное воздействие педагога, направленное на обучение, воспитание и развитие, речевые действия учителя начальных классов, осуществляющие коммуникативные функции. Это такое воздействие субъекта, которое создает условия для взаимодействия и в основе которого лежит общение с ребенком (группой, коллективом).

К условиям эффективной подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности в ее коммуникативной составляющей С.Я. Ромашина относит следующие:

1. Приоритет личностного начала (технология рассматривается как средство самовыражения).

2. Организация полноценного дидактического воздействия на все стороны личности и деятельности студентов.

3. Диалогизация и рефлексивность в организации педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса на уровне сотрудничества по поводу усвоения содержания образования как диалога.

4. Проблематизация и творчество в освоении содержания образования и целенаправленном овладении технологиями общения.

Этапы профессиональной подготовки реализуются в логике становления коммуникативной программы педагога: воздействие, взаимовоздействие, самовоздействие.

Одним из основных требований Государственного стандарта высшего профессионального образования к выпускникам педагогических специальностей является свободное владение языком для преподавания школьных дисциплин. Владение языком составляет главный инструмент деятельности учителя, составную часть ее общей и профессиональной культуры. Учитель начальных классов является для своих учеников особенно авторитетным в языковом отношении с людьми.

Следующий подход, который мы рассматриваем в своей работе сводится к реализации учебной программы «Основы культуры речи» в рамках образовательного процесса Белорусского государственного педагогического университета на специальности «Педагогика и методика начального образования». Автор: Русецкий В.Ф. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка, названного вуза. Отметим, что курс рассчитан на 42 часа, из которых: 16 – лекционные, 8 – практические, 8 – лабораторные и 10 – на самостоятельную работу студентов. Обратимся к основному содержанию курса.

Содержание курса

Вопрос обучения речевой культуре студентов должен быть широко представлен в образовательных программах современного ВУЗа. На сегодняшний день уровень владения речевой культурой общения студентами показывает, что система образования в данном аспекте должна быть прямо пропорциональна повышению уровней коммуникативной и языковой компетенций студентов.

Целью курса "Основы культуры речи учителя" является формирование образцовой языковой личности высокообразованного специалиста, речь которого соответствует принятым в образованной среде нормам, отличается выразительностью и красотой.

Поставленная цель может быть достигнута путем реализации следующих задач речевой подготовки:

1. Развитие общей культуры и мышления студентов как основы и средства развития речи. Эта задача обусловлена тесной связью и взаимовлиянием речи, языка и мышления. Развитие речи обучаемых любой возрастной группы должно вестись на основе развития мышления, совершенствования общей культуры. Только в этом случае создается необходимая психическая и интеллектуальная база для развития речи.

2. Изучение сведений о требованиях, предъявляемых к профессиональной речи учителя (знакомство с теоретическими основами речевой деятельности, нормами современного русского литературного языка, основными понятиями культуры речи и стилистики).

3. Формирование практических речевых умений и навыков. Студенты должны овладеть речевым дыханием, голосом, дикцией, средствами выразительности устной речи, нормами современного русского литературного языка всех уровней (орфоэпическими, акцентологическими, лексическими и т.д.) с учетом специфики языковой ситуации, наконец, навыком создания текстов определенной жанровой принадлежности.

4. Формирование у студентов профессиональных умений и навыков ("нормативного слуха" и "нормативного зрения" и на этой основе - навыков исправления речевых ошибок; построения профессионально значимых высказываний: лекции, беседы и т.д.) как подготовка к формированию речевой культуры учащихся.

Содержание разделов дисциплины:

1. Культура речи учителя и профессиональное мастерство.

2. Нормы произношения русского языка.

3. Техника речи, постановка голоса (с позиций профессиональных

требований учителя-словесника).

4. Коммуникативные качества речи учителя.

5. Типы речевых произведений (жанров), используемых в различных

учебных ситуациях.

Практические умения и навыки, которыми студенты должны овладеть в результате обучения, подразделяются на три группы.

1. Общие речевые умения и навыки формируются на основе представлений специфике устной публичной речи учителя, о порядке подготовки к выступлению, важнейших приемах воздействия на аудиторию и общения с ней процессе речи. Студенты должны уметь определить конкретную тему предстоящей публичной речи в той или иной предметной области, разработать стратегию сбора и обработки материала, самостоятельно организовать библиографический поиск, грамотно работать с литературой, уметь проводить композиционную работу с текстом; уметь выступить перед аудиторией с самостоятельно подготовленным сообщением, беседой, заинтересовать слушателей, вступить с ними в живой контакт, вести диалог на заданную тему. Итогом работы должно стать формирование умений создавать тексты определенной жанровой принадлежности и готовить публичное выступление, умения общаться с аудиторией и отдельными собеседниками.

2. Технико-речевые умения и навыки формируются на основе знаний о строении и функционировании речевого аппарата, основах гигиены речевой деятельности, важнейших элементах техники речи (речевом дыхании, основных характеристиках голоса, дикции), о приемах создания выразительности звучащей речи. Студенты должны уметь следить за своей, определять тип дыхания и корректировать свое дыхание в соответствии с требованиями техники речи, уметь изменять характеристики голоса в пределах имеющегося диапазона, следовать дикционным и орфоэпическим нормам речи, уметь вкладывать в звучащую речь дополнительную эмоциональную и интеллектуальную информацию, уметь подбирать дидактический материал для занятий по технике речи, проводить речевую разминку в студенческой аудитории. В итоге всей работы у студентов должны быть сформированы навыки техничной речи и контроля за технической стороной своей.

3. Нормативность речи формируется на основе знаний студентов о том, что такое норма, стиль, коммуникативное качество речи, а также знакомства с системами норм, стилей современного русского литературного языка и коммуникативных качеств речи, понятием речевой ошибки. Студенты должны соблюдать нормы русского литературного языка, строить свою речь в соответствии с ее основными коммуникативными качествами, пользоваться справочной литературой и словарями, уметь анализировать речь, находить и исправлять речевые ошибки, анализировать тексты с точки зрения их стилевой принадлежности, соблюдения норм литературного языка, использования языковых средств выразительности, владеть элементарными приемами редактирования текста. В результате должны быть окончательно сформированы навыки грамотной литературной речи и анализа нормативности своей речи.

На наш взгляд, обозначенный выше курс должен опираться на ряд принципов:

1. Научность: практикум и выполнение разных видов упражнений курса ориентированы на владение обширной теоретической базой, знание тезауруса, лингвистической, психологической и педагогической специфики речепорождения и речевосприятия.

2. Системность: курс делится на блоки «Нормативность речи» и «Целесообразность речи», каждый из которых имеет структуру, обусловленную методически оправданным углублением и усложнением трактовок понятий и категорий.

3. Природосообразность: преподаватель исходит из сложившихся ценностных ориентаций и приоритетов студентов, из зоны ближайшего и актуального развития, из наличных и проектируемых возможностей каждого из них.

4. Культуросообразность: курс преподносится в контексте русской культурно-языковой традиции. студентам прививается отрицательное отношение к элементам повседневного общения, выходящим за пределы нормативной и целесообразной речи.

5. Креативность (творческий характер): в основе преподавания-изучения курса находится педагогика творческого взаимодействия педагога и студентов, предполагающая следующую реализацию принципа: диалогичность в работе над материалом – педагог и студенты выступают в качестве собеседников, ведущих совместный поиск решений; импровизационность – возможность ролевого интерпретирования заданий в соответствии с их спецификой (театральной игры); соревновательность групп с возможностью рецензировать и комментировать выступления каждой из них (прием аналитического комментирования); творческий характер заданий. Креативность курса предусматривает значительную самостоятельность педагога в подборе и организации материала к урокам, в оснащении урока методической и учебной литературой, а также техническими средствами обучения, наглядными и раздаточными материалами, чередование индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы.

6. Последовательность: сначала у студентов формируется и закрепляется представление о нормативности речи, затем о целесообразности.

Итак, на основании анализа различных подходов к процессу формирования речевой культуры учителя начальных классов, можно сделать вывод, что каковы бы ни были различия в их содержании, они играют значимую роль в формировании профессиональной культуры учителя начальных классов в целом.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: