Исследование процесса формирования профессионально-речевой культуры учителя начальных классов

Исследование формирования речевой культуры учителя начальных классов проходило с февраля по октябрь 2013 г. в МОУ СОШ №1 г. Шарья. Направление исследования – повышение уровня речевой культуры учителя начальных классов в условиях общеобразовательной школы.

Формирование речевой культуры учителей начальных классов в условиях общеобразовательной школы.

Уровень современных требований, предъявляемых к профессионалам в любой области, в том числе к творческой деятельности учителя, очень велик.

Учитель, который выходит к детям, должен быть мастером своего дела. Если педагог претендует на роль авторитета, нравственно и интеллектуально развитого, то он должен обладать не только необходимыми знаниями и уметь методически правильно преподнести их детям, но и быть творческим человеком.

Обеспечивая языковое развитие детей, педагог создает условия для их интеллектуального, эмоционального, нравственного развития и готовит их к активному, деятельному участию в жизни общества.

Для того чтобы развивать речь детей, необходимо, чтобы сам учитель обладал высокой культурой речи.

Учитель несет социальную ответственность и за содержание, качество своей речи, и за ее последствия. Вот почему речь учителя рассматривается как важный элемент его педагогического мастерства.

Учителя начальных классов МОУ СОШ г. Шарьи грамотности речи уделяют большое внимание. Профессиональная речь это постоянно творческая и систематическая работа над собой.

Чтобы представить картину состояния культуры речи учителя начальных классов, работающих в школе, для этого наше исследование проведем в несколько этапов.

I этап. Определение составляющих качеств речевой культуры

В этом аспекте исследования приняли участие 12 человек, для определения качеств речевой культуры мы использовали метод ранжирования.

Итак, в рамках ранжирования, учителей попросили расположить качества речи в порядке убывания, по степени их значимости: логичность, чистота и ясность, выразительность, богатство речи, правильность, точность, образность.

Приведем результаты ранжирования:

1. Выразительность

2. Правильность

3. Точность

4. Богатство речи

5. Логичность

6. Образность

7. Чистота и ясность

Как видим из градационной вертикали, на первом месте находится выразительность речи (7 учителей поставили на первое место), правильность на втором месте (5 человек). Следовательно, учителя имеющие педагогический стаж работы в школе, правильность не считают главным качеством красивой речи.

II этап. Определение степени профессиональной подготовленности преподавателей в области речевой культуры

В рамках исследования было опрошено 12 учителей: знакомы ли они со специальной литературой по речевой культуре?

Было выяснено, что подавляющее большинство опрошенных (7 чел.), знают о существовании данной литературы, при прохождении курса «Культура речи» в педагогических институтах и университетах, но конкретных авторов пособий назвать не могли, так как почти не используют в учебной деятельности. Остальные(5 чел.) никогда и нигде не обучались речевой культуре и не занимаются специальным обучением.

III. Наличие у учителя критериев самооценки речевой культуры

Испытуемым был предложен тест (приложение 2) по выявлению оценки уровня речевой культуры

Результаты теста показывают, что 4 педагога оценивают свою речь критично, испытывая затруднения в процессе речевого взаимодействия.

Большинство преподавателей оценивают свою речь достаточно высоко, сталкиваясь с определенными трудностями в незнакомой аудитории (6 чел). И только 2 педагога владеют свободно речью, никогда не испытывают трудностей.

В подтверждении этому, следующим этапом было выполнение контрольной работы (приложение 3). Итоги: 7 – «четверки», 5 – «тройки». Обращает на себя внимание отсутствие «пятерок». Действительно не было ни одной работы выполненной безукоризненно. Анализ проведенной работы по определению уровня профессионально-речевой культуры преподавателя позволил выявить ряд типичных ошибок, а это значит, что в рамках речеведческой деятельности следует делать акцент именно на этих видах норм и на их нарушениях.

К сожалению, следует отметить, что не всегда учителя начальных классах имеет уровень речевой культуры, достаточный для успешной профессиональной деятельности. Среди ошибок в речи преподавателя можно отметить: фонетико-орфоэпические ошибки, искажающие нормы произношения и ударения (“бондарь”, “щавель”); лексические, свидетельствующие о незнании норм словоупотребления (“житие”, “желчь”); словообразовательные (“откомментировать ответ”); грамматические, указывающие на незнание норм грамматики (“баловать”).

У многих преподавателей не сформированы навыки самоанализа собственной речи, между тем влияние речевой культуры преподавателя на речевую культуру общества исключительно велико.

Заключительным этапом нашего диагностического исследования явилось анкетирование, посвященное изучению роли речевой культуры в деятельности учителя начальных классов. В анкетировании приняло участие 47 студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» дневного отделения Шарьинского педагогического колледжа, 27 студентов специальности «Педагогика и методика начального образования»  КГУ им. Н.А. Некрасова, обучающихся на заочном отделении а также 12 действующих учителей школ г. Шарья. Структурно анкета состояла из трех вопросов, на которые, однако, предлагалось дать развернутые ответы. Обратимся к анализу содержания ответов.

Первый вопрос: что такое речевая культура?

Данный вопрос не вызвал затруднения у респондентов. Более того, вместо предполагаемых нескольких дежурных слов о «грамотности» или «правильности» мы получили серьезные, вдумчивые ответы, которые если и не по форме, то по смыслу – совпадали с искомым определением. Приведем некоторые из ответов: «Речевая культура, в моем понимании – это правильная, красивая, логически построенная речь учителя, соответствующая педагогическим и культурным требованиям», «умение правильно общаться»; «развитие культуры речи, формирование речевых умений и навыков в педагогической деятельности», «владение литературным языком в сфере общения»; «речь учителя, профессионально владеющий ей в процессе обучения и воспитания», «культура речи учителя, являющаяся образцом для ученика», «выражать мысли не только правильно, в соответствии с нормами литературного языка, но и находить для них самые удачные, целесообразные речевые средства», «это речевой идеал, не просто умение говорить и писать правильно с нормами литературного языка, но и умение эффективно общаться».

На второй вопрос: какую роль играет речевая культура в профессиональной деятельности учителя начальных классов – так же были даны одновекторные ответы, так как все без исключения респонденты признали важную роль речевой культуры в профессиональной деятельности учителя начальных классов. При этом наблюдалось различие в объеме ответов: студенты педагогического колледжа ограничились лаконичными положительными ответами, студенты-заочники и в особенности учителя – отвечали более развернуто, сопровождая свои высказывания аргументацией. Приведем пример: «Очень важную. Умение, красиво и правильно общаться с людьми»; «Очень большую, так как без речевой культуры не может быть высококвалифицированного специалиста»; «Очень важную, так как учитель начальных классов в силу специфики своей деятельности общается с широким кругом людей, самых разных, а для этого ему необходимы навыки поведения с этими людьми в разных ситуациях»; «Для общения с собеседником важно расположить его к себе, чтобы он тебе доверял, раскрыл свою душу, чтобы чувствовал в словах доброту, сопереживание, понимание, справедливость и, если необходимо, строгость и принципиальность».

Третий вопрос: что нужно изменить в речевой подготовке будущего (действующего) учителя начальных классов?

Этот вопрос вызвал затруднения у студентов педагогического колледжа. Только двое из десяти вообще отреагировали и смогли хоть что-то ответить: «Нужно ввести специальный курс». Какой курс не уточняется, видимо, нет ясности у самого респондента. Остальные ответы студентов: «Например, необходим такой предмет как «Культура речи», как риторика поскольку важно не только культурно, но и понятно, убедительно излагать свои мысли».

Что касается учителей работающих в школе, то их ответы сводились к тому, чтобы проводилось больше нужных, предметных семинаров и курсов в том числе и по общению.

Таким образом, анкетирование показало, что вопросы формирования речевой культуры будущих и действующих учителей начальных классов актуальны на сегодняшний день, а сама речевая подготовка может быть изменена с целью ее оптимизации.

На основании анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы (Грехнев В.С., Казарцева О.М., Кан-Калик В.А., Михальская А.К., Мудрик А.В.), мы предлагаем рекомендации, которые направлены на оптимизацию общения в образовательном процессе и адресованы, прежде всего, будущим и действующим учителям начальных классов (Приложение 5). Рекомендации стали своеобразным содержательным итогом нашей опытной работы, а также вместе со всем вышеназванным способствовали достижения цели нашей выпускной квалификационной работы: выявлению и обоснованию педагогических условий эффективности формирования речевой культуры учителя начальных классов.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: