Русский язык и культура речи

Стили современного русского литературного языка. Языковая норма, ее роль в становлении и функционировании литературного языка.

Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Устная и письменная разновидности литературного языка. Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи.

Функциональные стили современного русского языка. Взаимодействие функциональных стилей. Научный стиль. Специфика использования элементов различных языковых уровней в научной речи. Речевые нормы учебной и научной сфер деятельности. Официально-деловой стиль, сфера его функционирования, жанровое разнообразие. Языковые формулы официальных документов. Приемы унификации языка служебных документов. Интернациональные свойства русской официально-деловой письменной речи. Язык и стиль распорядительных документов. Язык и стиль коммерческой корреспонденции. Язык и стиль инструктивно-методических документов. Реклама в деловой речи. Правила оформления документов. Речевой этикет в документе. Жанровая дифференциация и отбор языковых средств в публицистическом стиле. Особенности устной публичной речи. Оратор и его аудитория. Основные виды аргументов. Подготовка речи: выбор темы, цель речи, поиск материала, начало, развертывание и завершение речи. Основные приемы поиска материала и виды вспомогательных материалов. Словесное оформление публичного выступления. Понятность, информативность и выразительность публичной речи. Разговорная речь в системе функциональных разновидностей русского литературного языка. Условия функционирования разговорной речи, роль внеязыковых факторов.

Культура речи. Основные направления совершенствования навыков грамотного письма и говорения.

Приложение 5

Рекомендации будущим учителям начальных классов, оптимизирующие речевое общение с детьми

1. Педагогический процесс базируется на наших отношениях с детьми, которые каждому педагогическому действию придают неповторимый личностный смысл. Анализируйте свои взаимоотношениями с детьми, целенаправленно выстраивайте их.

2. При организации педагогического общения учителя часто исходят только из педагогических задач, которые лежат в основе нашей деятельности. Такая концентрация речевого общения на функциональных особенностях приводит к тому, что учитель начальных классов стремится к общению «от себя», что, в свою очередь, замыкает его на своих педагогических заботах, в которых нет места живому ребенку с его интересами и желаниями. Очень важно выстраивать отношения с детьми не «от себя», а «от них», тогда ребенок будет находиться в поле нашего педагогического видения. Общение «от партнера» помогает точнее отражать личность ученика, а следовательно, и более эффективно реализовать собственно педагогические задачи.

3. Контактируя с детьми, не общайтесь с ними сверху вниз, «по-вертикали». Право быть ведущим во взаимодействии с учащимися надо завоевывать. Поэтому старайтесь выстраивать свои взаимоотношения с ребятами таким образом, чтобы ваша роль ведущего естественно вытекала из всей логики урока.

4. Организуя речевое общение с детьми, старайтесь точно и адекватно ориентировать свою речь на конкретного ребенка или на группу учащихся. Для этого нужно учитывать индивидуальные особенности школьника, его роль в классе, систему отношений с одноклассниками. В соответствии с этим следует выбирать темп речи, последовательность тем, их сочетание и логику. Сюда входят также интонирование, общий психологический контекст речи. Кроме того, точное ориентирование общения на ребенка способствует переведению общения из функциональной сферы в область межличностного взаимодействия, т.е. решению важной психологической задачи.

5. Помните, что знание психологической атмосферы общения способствует успеху в учебно-воспитательном процессе. Старайтесь чувствовать мельчайшие изменения в психолого-педагогических потребностях ребят, связанных с их возрастом, и последовательно учитывать их в процессе речевого общения. Держите руку на “психологическом пульсе” класса. Для этого нужно:

· уметь наблюдать за учащимися;

· обращать внимание на все нюансы поведения и настроения детей;

· понимать мимику, экспрессию ребят;

· быстро и оперативно реагировать на ситуацию в классе;

· стараться сопоставлять сегодняшнюю и вчерашнюю атмосферу в классе.

6. Учитесь наблюдать за собой. Для этого важно:

· чаще анализировать свою деятельность;

· признавать свои ошибки, не боясь сказать, что вы в данный момент не знаете;

· пытаться поставить себя на место детей;

· наблюдать и разбирать уроки коллег;

· определять, есть ли у вас недостатки, мешающие взаимоотношениям с учащимися;

· если у вас появилась кличка, постарайтесь спокойно определить ее суть и причины ее возникновения.

7. Учитесь слушать детей. Проверьте себя по следующей программе:

· всегда ли вы готовы дослушать ребенка до конца;

· не бывает ли у вас в процессе речи ученика желание перебить его;

· проследите, не раздражает ли вас, если учащийся излагает что-либо слишком многословно или неточно;

· не ведете ли вы во время речи школьника внутренней полемики с ним и не отражается ли этот процесс на вашем лице, в мимике;

· не предъявляете ли вы к высказываниям ребят “взрослые“ требования, не ловите ли себя на мысли, что то, о чем говорит ребенок, не важно, пустяки и т.п.;

· можете ли вы почувствовать, что школьник думает верно, но ему тяжело высказать свои мысли ясно и кратко.

8. Речевое общение должно быть постоянным и непрерывным. Проанализируйте себя по следующим показателям:

· не было ли в вашей преподавательской практике моментов, когда во взаимоотношениях с детьми появлялись “пустоты”, чем они были вызваны, как вы их преодолевали;

· не бывает ли у вас в процессе речевого общения с учащимися тупиковых ситуаций, чем они вызваны;

· удается ли вам в ходе урока постоянно контактировать со всеми ребятами, если чувствуете, что взаимодействия не возникает, пытаетесь ли его наладить.

9. Помните, что инициатива в общении поможет вам успешно управлять познавательной деятельностью, организовывать сотрудничество. Берите инициативу в речевом общении в свои руки.

10. Организуя речевое общение со школьниками, важно знать некоторые специфические психологические характеристики девушек: они более эмоциональны, весьма ранимы, поэтому с ними зачастую необходимо выстраивать систему косвенного влияния.

11. Остерегайтесь штампов в речевом общении с детьми. Штампы проявляются:

· в общей манере вести себя;

· в стереотипных реакциях на поведение учащихся;

· в механическом следовании запланированной схеме речевого общения на уроке без учета его реального развития.

12. В процессе речевого общения на уроке возникают различные конфликты. Знайте, что мы не имеем профессионального права обижаться на детей. Необходимо преодолевать негативные установки по отношению к учащимся. Не забывайте – они всего лишь дети. При этом учащиеся должны знать, как вы к ним относитесь, поэтому надо учиться передавать в класс свое отношение к детям.

13. Если вы чувствуете, что появилась необходимость в индивидуальной беседе с учащимся, помните, что необходимо разработать стратегию и тактику предстоящего разговора. Такой разговор не должен строиться только по схеме: вопрос – ответ. Важно вовлекать ребенка в беседу, стараться создать все условия для того, чтобы он стремился высказать свое мнение.

14. Помните, что огульная критика школьника изначально обречена на провал. Безусловно, наказание, как впрочем, и поощрение, действенны только тогда, когда определенны, связаны с конкретной речевой ситуацией. Следует всячески избегать такого рода обобщений, как: “Ты такой плохой, не выполняешь домашнее задание, безобразно себя ведешь”. Данные высказывания есть непростительная психолого-педагогическая оплошность. Проанализируйте себя по данным критериям:

· не преобладает ли в вашем речевом общении с детьми критика над другими оценками;

· каких требований больше в вашей системе общения: запрещающих (“нельзя”, “прекратить”, “не следует” и т.д.), ориентирующих на то, что надо делать, нейтральных;

· сколько в среднем замечаний в течение дня вы делаете;

· не ощущаете ли некоторую отчужденность школьников, стремление ограничить контакты с вами лишь деловым общением;

· часто ли вы начинаете общение с критики учащихся;

· реагируете на нарушение дисциплины только лишь порицаниями или используете шутку, юмор;

· используете ли в своей речи угрозы в адрес детей.

15. В речевом общении с детьми всегда должен присутствовать неподдельный интерес к личности ребенка, и дети это должны ощущать. Важным психологическим условием оптимизации речевого общения на уроке является внимательность, проникновенность и неторопливость по отношению к любому ребенку. Чаще улыбайтесь детям. Понаблюдайте за собой:

· часто ли вы улыбаетесь во время взаимодействия с детьми;

· способны ли вы вместе с детьми смеяться;

· не выражает ли ваше лицо постоянную озабоченность и усталость.

16. Важнейшим условием совместной творческой работы являются одобрение, поддержка, искренняя доброжелательность. Старайтесь, чтобы в речевом общении с детьми они чаще присутствовали. Необходимо быть внимательным даже к робким успехам ребят. Не секрет, что ученик, которого хвалят, испытывает к педагогу особое чувство доверия. Проследите за собой:

· всегда ли вы хвалите учащихся за правильный ответ (речь идет не только об оценке, а об одобрении, улыбке и т.п.);

· часто ли в ваших репликах присутствуют такие слова, как: “молодец”, “я это одобряю”, “удачное решение” и т.п.;

· готовы ли вы похвалить не только хорошего ученика, но и слабого, который старается;

· часто ли вы называете ребят по имени, оценивая ответ;

· часто ли даете понять учащимся, что верите в их возможности;

· не бывает ли в вашей речи психологических характеристик бесполезности детей;

· всегда ли вы способны внушить ученикам уверенность в их собственных силах.

17. Учитесь развивать свою коммуникативную память, это поможет вам быстро восстанавливать предыдущую ситуацию общения с классом, воспроизводить эмоциональную атмосферу общения, расставлять верные акценты, точно определять те или иные психологические ходы к личности.

18. Контролируйте свою речь, ведь она – отражение вашей личности; не употребляйте вульгаризмов, не повторяйте речевые ошибки учащихся. Попытайтесь проанализировать собственную речь по следующим показателям:

· нет ли у вас в речи слов-паразитов (“ну”, “так сказать”, “в общем” и т.д.);

· способны ли вы точно строить высказывания, не отвлекаясь от главных мыслей;

· следите за темпом речи, помните, что от него во многом зависит эффективность усвоения знаний;

· исключите из своей речи окрик, резкие интонации, которые негативно влияют на школьников, дестабилизируют их, вызывают эмоциональный дискомфорт;

· обращайте внимание на интонирование, помните, что верно расставленные интонационные акценты влияют общий психологический микроклимат общения.

 

 

⇐ Предыдущая12345678

Поделиться: