Педагогические функции речи учителя начальных классов

Учителя начальных классов являются для своих учеников особенно авторитетными в языковом отношении людьми. Однако всегда ли заслужен такой авторитет? По результатам исследований, проведенных в разных вузах, около 30% студентов дневного и заочного отделения имеют недостатки звукопроизношения. Из 36 слов, вынесенных в учебнике Т.Г. Рамзаевой в словарик «Говори правильно», в среднем 7 произносятся с ошибками. Интонационное оформление звучащей речи начинающих учителей также оставляет желать лучшего, так как интенсивность звучания завышена, темп убыстрен, ритм неровный, логико-грамматическое интонационное членение высказывания нарушено. В устных и письменных высказываниях часто отсутствует последовательность, нарушается смысловая связь предложений, не соблюдается стиль, имеются грамматические и лексические ошибки всех видов и неуместные речевые клише [41, с. 45].

Такая речь не только не может выступать в качестве «эталона», но и не способна обеспечить решение собственно профессиональных задач.

Не случайно 90% студентов, прошедших педагогическую практику, отмечали наличие пробелов в лингвистических знаниях и трудности речевого характера в общении с детьми: при объяснении учебного материала, при постановке вопросов, при инструктировании учащихся, проведении бесед. Особенно трудными в языковом и коммуникативно-речевом отношении оказываются уроки русского языка, развитие речи, литературного чтения. Понятно, что обучение у такого учителя чревато для учащихся издержками образовательного и речевого опыта [16].

В процессе формирования профессионально-речевой культуры учителя начальных классов ведущими факторами являются качества речи учителя, виды деятельности педагога, психолого-педагогические знания для успешного общения со школьниками.

В исследованиях в области культуры речи (Б.Н. Головин, Л.Г. Павлова, Л.И. Скворцов, Г.В. Домрачева и др.) называются следующие коммуникативные качества хорошей речи: правильность, содержательность, логичность, ясность, чистота, точность, краткость, богатство, простота, уместность, выразительность, образность, эмоциональность.

Первый критерий – содержательность речи: независимо от типа и объема высказывания в ней должна быть раскрыта существенная, важная для обеих сторон общения тема. Речь несет в себе важную, актуальную информацию, ценную идею, защищает подлинные интересы.

Второй критерий – логичность речи: она должна быть понятна, последовательна, непротиворечива, доказательна, убедительна, информативна. Речь должна строится по четкому плану, необходима продуманная композиция речевого произведения, способствующая лучшему пониманию текста, а иногда и возбуждающая интерес слушателей, их активность.

Если связи значений, свойственных словам, словосочетаниям и предложениям, вошедших в структуру речи, не противоречат законам логики, законам мышления, такую речь называют логичной. Учитель должен внимательно следить за работой мысли учащихся, постоянно ее направляя, поддерживая, подталкивая, подбодряя ученика. Речь учителя должна быть прежде всего совершенно отчетливой и ясной. Учитель должен обладать внятным голосом. Чистым и четким произношением, что не трудно выработать в себе при внимании и настойчивости к этому… Необходимо понять какое значение имеет развитие речи учащегося и какую роль в этом деле играет речь учителя. Речь учителя должна быть максимально конкретна и образна… логически стройна и закончена [5, с. 54]. Речь выражает не только мысли, но и чувства, и волю людей, выражает она и те состояния сознания, которые можно назвать эстетическими переживаниями человека.

Третий критерий – свободное владение навыками, механизмами речи: дыханием, голосом, артикулированием звуков, дикцией, интонацией, речевыми реакциями; быстрота включения в диалог, хорошая речевая оперативная память. Важна скорость выбора слов, построения предложений и текста. Все эти навыки вырабатываются в течении многих лет.

Четвертый критерий – это языковая правильность речи, соответствие литературной норме. Языковая норма формируется на основе традиции, на основе изучения массовой языковой прагматики, закономерностей грамматики, фонетики, словообразования. Литературная норма действует в следующих областях: в произносительной; в словоупотреблении, в выборе слова; в образовании и в использовании грамматических, морфологических, синтаксических форм; в правописании.

С.И. Ожегов считал, что «высокая культура речи – это умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка. Правильной речью называется та, в которой соблюдаются нормы современного литературного языка…» [31, с. 27].

Вот некоторые характерные примеры, записанные во время практики студентов в школе: «Просклоняйте по падежам существительное» (правильно: просклоняйте существительное); «сотри с доски» (правильно: стереть с доски»); «выдающий ученый» (вместо «выдающийся ученый»).

Пятый критерий – точность, ясность речи: культура речи измеряется умением говорящего, пишущего выбрать такую синтаксическую конструкцию, такие слова, сочетания, фразеологические единицы, так построить свое высказывание, чтобы передать наиболее важные его черты, понятно передать свой замысел.

Соотношение речь – мышление позволяет осмысливать такие качества речи, как точность и логичность. Если в речи значения составляющих ее слов и их сочетаний строго соотнесены с содержаниями и объемами выражаемых понятий, речь называется точной. Аристотель считал, что если речь неясна, она не достигает цели [9, с. 176].

Точность речи требует богатства и подвижности средств языка, их разнообразия. Выбор языковых средств связан с понятием коммуникативной целесообразности: речь строится с учетом возможностей адресата, выбираются те формы языка, которые обеспечат наилучший контакт участников диалога.

Связь языка и мышления как базу для создания точной речи видели и представители русской литературы. В.Г. Белинский писал: «Слово отражает мысль: непонятна мысль – непонятно и слово» [38, с. 120]. О том же пишет Н.Г. Чернышевский: «Что неясно представляешь, то неясно и выскажешь; неточность и запутанность выражений свидетельствуют только о запутанности мыслей…» [39, с. 117]. Основоположник советской литературы, великий писатель и общественный деятель М. Горький придавал огромное значение речевой культуре: «Борьба за чистоту, за смысловую точность, за остроту языка есть борьба за орудие культуры. Чем острее это орудие, чем более точно направлено – тем оно победоносней» [39, с. 78].

Если в речи применены многие и различные знаки языка, такую речь можно назвать богатой, разнообразной. Богатство речи современного культурного человека проявляется в разнообразии синонимов, помогающих избежать монотонности, придать речи яркую эмоциональную окраску. Богатой, разнообразной, оригинальной речи противостоит словесный штамп – механическое повторение стертых, шаблонных словосочетаний или целых высказываний, лишающих речь индивидуальности и выразительности. Например, «проявлять постоянную заботу», «принимать решительные меры».

Шестой критерий – чистота речи. Если в речи нет чуждых литературному языку слов и словесных оборотов, она называется чистой.

По убеждению Цицерона, чистота и ясность речи столь необходимы, что даже не нуждаются ни в каком обосновании. Однако эти необходимые качества недостаточны для того, чтобы оратор мог вызвать восхищение слушателей, – для этого нужна красота речи [3, с. 27].

Высшее требование культуры речи – ее выразительность, признак речевого мастерства. В устной речи – это многообразие интонаций, пауз, тона, тембра голоса; в устной и письменной речи – образы, тропы, введение афоризмов, фразеологии и пр.

Если речь способная поддерживать внимание и интерес слушателя или читателя, она называется выразительной.

Выразительность языка – понятие вполне определенное. Эмоциональность речи придают тропы, т.е. метафоры, сравнения, метонимии, гиперболы. Учитель должен любить иронию, юмор и быть способным на сарказм в воспитательных целях. Речь учителя не должна быть отрывистой. Она должна быть пластичной, развертываться в ровном темпе и ритме. В то же время интонация, ритмика и тембр речи могут служить средствами выделения мысли и ее фиксации слушателями. Между тем выразительные средства – движения рук, кистей рук, выражения лица – неотъемлемые части ораторского искусства. Жесты и мимика не должны быть надуманными, формальными. И жест, и мимика всегда подкрепляют мысль, наглядно ее демонстрируют, проясняют подтекст сказанного. Мимика подчеркивает и эмоциональную окраску слова [40, с. 67]. Главным условием выразительности речи является способность человека самостоятельно мыслить. Но чтобы публично мыслить, нужны прочные знания, навыки, которые вооружали бы выступающего умением логично, последовательно, аргументировано, с конкретными факторами разрабатывать содержание своего выступления. Важно воспитывать умение держать в голове конструкцию своей речи, учитывать состав аудитории, находить нужный язык для общения с ней, умение не теряться в неожиданных ситуациях. Выразительной, яркой речь может стать лишь при хорошем знании особенностей языковых стилей [40, с. 12].

Система языка служит базой для речи. Речь взрослых становится базой для речи детей. В условиях школьного обучения речь ребенка начинает развиваться под влиянием планомерного воздействия этого обучения. Развитие речи ребенка всегда идет значительно быстрее, чем развертывается курс грамматики [41, с. 42].

Критерии качеств речи обусловлены прежде всего ее педагогическими функциями. Одна из основных функций речи учителя – обеспечение полноценной презентации (передачи) знаний. Известно, что имеется прямая зависимость между коммуникативными особенностями речи учителя и успешностью восприятия и запоминания знаний учениками. Речь учителя может сделать это восприятие доступным, интересным, а может затруднить его.

О значимости этой функции речи учителя говорит тот факт, что знания часто закрепляются надолго в памяти учеников благодаря особенностям педагогической речи: сохраняется эмоциональная окраска учительского голоса, его интонации, ритмичность речи, характер произношения слов. Д. Гранин, рассказывая о выдающемся ученом Н.В. Тимофееве-Ресовском в романе «Зубр», отмечал необычную силу воздействия его речи на учеников: то, что он говорил, запоминалось навсегда, он забивал слова, как гвозди. И спустя десятилетия его бывшие ученики воспроизводили слова, выражения, манеру говорить своего учителя.

С передачей знаний тесно связана и другая функция речи учителя – обеспечение эффективной учебной деятельности школьников. Воспринимая на слух речь учителя, ученик совершает множество различных операций: конкретизирует в наглядных образах звучащую информацию, соотносит ее с имеющими знаниями, опытом, осмысливает, запоминает, следит за логикой изложения учителя, развитием его мысли. Это сложная работа слушающего ученика, и надо ее учитывать, продумывая и содержание речи, и ее темп, ритм, логику, доступность.

Так, анализ значимости темпа речи на уроках в начальных классах показал, что при нарушении учителем оптимального темпа речи у учеников наблюдается резкая неполнота и неточность воспринятой информации, возрастает количество воспроизводимой ошибочной информации. Если при среднем темпе речи учителя ученики при воспроизведении услышанного вводят 14,2% произвольной информации, то при быстром – 42,8%, а при замедленном – 70%. Объясняется это тем, что ребята не в состоянии качественно воспринимать речь учителя, произнесенную в темпе, отличающуюся от темпа их умственной деятельности. Аналогичная ситуация наблюдалась и при исследовании значимости логических ударений в речи учителя для правильного восприятия учебного материала урока. Неправильная расстановка логических ударений, перегруженность ими учебной информации, излагаемой учителем, приводит к тому, что 39% учащихся такую информацию вообще не воспринимали, 11% – лишь ее часть, 47% – лишь ее начало. Учеников утомляло назидательность, чрезмерная громкость, однообразие интонационного рисунка речи учителя.

Следующая функция речи – обеспечение продуктивных взаимоотношений между учителем и учащимися. Это ведущая функция призвана помочь в достижении взаимодействия, сотрудничества между учителем и воспитанниками, на основе которых строится обучение и воспитание. Именно характер чисто человеческих отношений, сложившихся в плане «учитель – ученик», в значительной мере определяет педагогический успех.

Речь учителя и выполняет роль регулятора этих отношений, выступает как средство достижения высшего результата развития взаимоотношений – взаимопонимания между учениками и учителем. Здесь все значимо: и как учитель обращается к ученикам, приветствует их, предъявляет свои требования, делает замечание, высказывает пожелания; каковы экспрессионная окраска его речи, сопроводительные интонации, выражение лица, взгляд, жест.

Примером мастерства использование речи как регулятора общения служит опыт А.С. Макаренко. Великий педагог строил отношения с воспитанниками на основе принципа: «Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему». В этом заключалась диалектичность появления его личности, адекватность появления человеческих реакций на поведение воспитанника. Но тон, характер его речи всегда определялись уважением к достоинству человека, стремлением «достучаться» до его сознания, чувства [46, с. 147].

Следовательно, в общении с младшими школьниками, педагог должен придерживаться определенных требований и критериев речи которые к ней предъявляются.

Содержание и структура профессионально-речевой культуры учителя начальных классов

Культура пронизывает все стороны человеческой жизни. Приоритетность личностного начала в педагогической деятельности учителя, огромная роль его общей культуры, оправдана хотя бы потому, что взаимодействие с людьми в условиях школы, являющейся формой профессионального существования, профессиональной реализации учителя, обусловлено ценностными установками, определяющими всю его жизнедеятельность.

Рассматривая профессиональную культуру, авторы различных пособий выделяют личностные свойства и профессиональные умения в области культуры поведения, эмоциональной культуры, культуры речи и культуры педагогического общения.

Специфика педагогической деятельности состоит в том, что результат ее всегда есть следствие совместной деятельности педагога и воспитанника. Успех в организации познавательной деятельности напрямую связан с умениями учителя видеть многомерно, мыслить нестандартно, ставить вопросы самостоятельно и неожиданно, отвечать точно и недвусмысленно, излагать доступно и выразительно, слушать доброжелательно и понимающе, т.е. с умениями, опирающимися на языковое сознание, культуру речи. Зависимость результатов педагогической деятельности от установки на совместную деятельность учителя и ученика определяет главенство коммуникативных способностей над прочими. Коммуникативные умения, обеспечивая решения задач в условиях диалогической и монологической речи учителя, составляют основу его профессионально-речевой культуры.

На современном этапе развития нашего общества возрастают требования к выпускникам высшей школы. Развитие речевой культуры педагога рассматривается, с одной стороны, как средство оптимизации обучения, а с другой – как фактор его воспитательного воздействия.

«Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и чутье родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим разнообразием – самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной и творческой деятельности», – писал известный лингвист академик В.В. Виноградов [7, с. 129].

Учитель русского языка должен быть подлинным носителем образцовой речи. Он не может достигнуть высокого уровня общей речевой культуры учащихся, если беден его словарный запас, недостаточно выразительна его собственная речь, если он не может пользоваться синонимическими средствами языка во избежание однообразия в выражении своих мыслей.

Основными задачами современной риторики в становлении профессионала и мастера общения, по мнению А.А. Мурашова, являются:

1. Формирование компетентности, умения находить оптимальные средства речевого воздействия и взаимодействия как важнейшего компонента профессионального мастерства.

2. Воспитание речевой личности учителя как коммуникативного лидера, способного, молниеносно разобравшись в характере ситуации, применить верную технологию регулирующего воздействия и добиться взаимодействия.

3. Выработка программ речевого реагирования на различные коммуникативные ситуации и микроструктуры учебного занятия, в том числе на спонтанную речь и негативные речевые сценарии учащихся.

4. Формирование речевой обеспеченности различных структурных элементов урока.

Решение этих задач будет способствовать повышению профессиональной подготовленности учителя как коммуникативного лидера, обладающего необходимыми навыками не просто правильной, а выразительной, гибкой культурно-полноценной речи [28, с. 342].

В основе профессиональной культуры речи лежит общая культура речи, предстающая в виде таких свойств речи, совокупность и система которых говорят о ее совершенстве. Другим важнейшим составляющим компонентом профессиональной культуры речи является владение терминологией данной области знаний, умение строить монологическую научную речь, организовывать профессиональный диалог и управлять им. Значительное место в развитии речевой культуры педагога занимает система мотивов. Осознание педагогом значимости речевой культуры, ее роли в становлении своей личности и личности ребенка дает положительный импульс к самосовершенствованию качеств речи и речевых умений. Для этого необходим определенный объем знаний. Именно на основе уже имеющихся знаний педагог оценивает свое речевое поведение, сравнивает его с образцовым, в результате чего намечает пути развития и совершенствования своей речевой культуры. В данном случае это знания лингвистические, теории речевой культуры, теории общения и т.д.

Таким образом, базовым компонентом речевой культуры будущего учителя начальных классов является гуманистическая направленность личности учителя, которая включает в себя ценностные ориентации, мотивы развития речевой культуры, где доминирующими будут потребности в знаниях о речевой культуре, понимание ее сущности и осознание значимости для развития своей личности и личности ребенка и, наконец, самосознание педагога как основной личностный регулятор профессионального саморазвития.

Вторая составляющая речевой культуры, которая проявляется непосредственно в общении, содержит речевые умения и навыки использования коммуникативных качеств речи: правильности, точности, уместности, богатству, выразительности и т.д.

Говоря об умениях и навыках, нельзя обойти вниманием профессионально значимые качества учителя, поскольку их взаимовлияние бесспорно.

Особый интерес представляют профессионально значимые качества учителя, которые свидетельствуют о высоком уровне речевой культуры и в итоге способствуют эффективному общению его с учащимися. Говоря об эффективности и продуктивности общения, мы подразумеваем, что оно (общение) и создает благоприятную атмосферу для развития детей.

На наш взгляд, предполагается наличие у учителя таких качеств, как рефлексия и эмпатия. Кроме того, это качество учителя обеспечивает установление педагогически целесообразных взаимоотношений с детьми [26, с. 158].

Особенностями младших школьников можно считать высокий уровень значимости для них учебы и игры; в коллективе слабо выраженное разделение отношений на деловые и межличностные, высокий авторитет учителя как носителя коллективных норм и ценностей. В младшем школьном возрасте взаимодействие с учителем происходит на фоне ярко выраженной потребности ребенка быть рядом с учителем, желание быть замеченным, понравиться, рассказать обо всем. К важным особенностям этого возраста следует отнести слабую саморегуляцию детьми своих эмоции и действий.

В современной лингвистике различают два уровня речевой культуры человека – низший и высший. Для низшего уровня, для первой ступени овладения литературным языком, достаточно правильности речи, соблюдения норм русского литературного языка. Существуют нормы лексические, орфоэпические (фонетические), грамматические, словооб­разовательные, морфологические, синтаксические. Лексические нормы фиксируются в толковых словарях в виде толкования значении слов и их сочетаемости с другими словами, остальные нормы раскрываются в пособиях по грамматике литературного языка, в специальных словарях-справочниках.

Если человек не допускает ошибок в произношении, в употреблении форм слов, в их образовании, а построении предложении, речь его мы называем правильной. Однако этого мало. Речь может быть правильной, но плохой, то есть не соответствовать целям и условиям общения. В понятие хорошей речи включаются как минимум три признака богатство, точность и выразительность. Показателями богатой речи являются большой объем активного словаря, разнообразие используемых морфологических форм и синтаксических конструкции. Точность речи – это выбор таких языковых средств, которые наилучшим образом выражают содержание высказывания, раскрывают его тему и основную мысль. Выразительность создается с по­мощью отбора языковых средств, в наибольшей мере соответствующих условиям и задачам общения.

Если человек обладает правильной и хорошей речью, он достигает высшего уровня речевой культуры. Это значит, что он не только не допускает ошибок, но и умеет наилучшим образом строить высказывания в соответствии с целью общения, отбирать наиболее подходящие в каждом случае слова и конструкции, учитывая при этом, к кому и при каких обстоятельствах он обращается.

Высокий уровень речевой культуры – неотъемлемая черта культурного человека. Совершенствовать свою речь – задача каждого из нас. Для этого нужно следить за своей речью, чтобы не допускать ошибок в произношении, в употреблении форм слов, в построении предложении. Нужно постоянно обогащать свой словарь, учиться чувствовать своего собеседника, уметь отбирать наиболее подходящие для каждого случая слова и конструкции.

Структура речевой культуры учителя начальных классов включает три взаимосвязанных компонента: профессиональный; психологический; риторический.

Содержание профессионального компонента включает в себя знании особенностей профессионально‑направленной (дидактической) речи учителя начальных классов, знание основ организации педагогического общения с учащимися начальных классов, знание учебных дисциплин и методик их преподавания в начальной школе, знание методов и форм самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития в сфере культуры педагогического общения, знание культуры межнационального общения.

Следует отметить, что формирование данного компонента играет значительную роль в сфере общения педагога. Умение лучше организовать взаимодействие с учащимися, использовать возможности педагогического общения, умение содержательно наполнять и индивидуализировать этот процесс позволяет педагогам-мастерам добиваться высоких достижений в реализации систем воспитания и обучения.

Представляется необходимым заметить, что педагог в процессе коммуникации должен понимать ребенка. Для этого необходимы определенные психолого-педагогические знания и учет возрастных особенностей школьников. Поэтому следующий важный компонент в нашей модели – психологический, содержание которого включает в себя ориентировку в особенностях личности ученика в условиях конкретной деятельности, знание особенностей восприятия личности учителя начальных классов детьми, знание психологических приемов привлечения и удержания внимания учеников начальной школы в процессе коммуникации, знание условий организации общения, способствующего личностному раскрытию младшего школьника, свободному выражению эмоций, стимулирующего творчество учеников.

Наконец, третьим компонентом профессионально-речевой культуры является риторический компонент. Его содержание включает в себя владение искусной речью, которое предполагает успешное речевое взаимодействие педагога и учащихся.

Под искусной речью мы имеем в виду правильную и приятную речь. При этом учитываем логичность, чистоту, уместность, точность, богатство, выразительность речи, голос педагога, мимику, пантомимику, интонацию [12, с. 78].

В структуре речевой культуры как интегральном личностном образовании можно выделить две ее составляющие:

Первая составляющая включает систему ценностей и мотивов учителя, его самосознание. Вторая составляющая определяет проявление речевой культуры непосредственно в общении, содержит умения и навыки использования коммуникативных качеств речи. Структурные компоненты речевой культуры взаимосвязаны и взаимозависимы как в любом виде активности субъекта связаны мотивация, знания, умения и поведение. Причем ведущее место занимают ценностные ориентации, которые не только предопределяют наличие тех или иных мотивов, но и оказывают значительное влияние на собственные действия педагогов в непосредственном общении с детьми, а также стимулируют возникновение потребности у будущего педагога в приобретении знаний и совершенствовании речевых умений.

В качестве профессиональных ценностей педагогов выделяют: ценности, связанные с удовлетворением потребности в общении; ценности, связанные с самосовершенствованием; сознание растущей свободы творчества.

Для объективной оценки уровней развития речевой культуры учителя начальных классов определены критерии. В качестве критериев выступают определенные качества, знания и умения педагога.

Содержание профессионального компонента ПРК включает следующие наиболее значимые качества, знания и умения:

‑ стремление определять профессионально значимые цели в условиях диалога и полилога с младшими школьниками, готовность помочь в анализе положительных и отрицательных факторов коммуникативного поведения учащихся начального звена, гибкость в общении с младшими школьниками, педагогическая наблюдательность;

‑ знание особенностей профессионально-направленной речи учителя начальных классов, знание основ организации педобщения с учащимися начальных классов, знание содержания учебных дисциплин и методик их преподавания в начальных классах, знание методов и форм самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития в сфере культуры педобщения, знание культуры межнационального общения;

‑ умение общаться с детьми в совместной учебно-познавательной деятельности, умение воздействовать на младших школьников в процессе общения, умение учитывать в речевой деятельности правила и принципы педагогики, умение использовать теоретические и практические формы и методы педагогического общения, умение формировать и поддерживать у учащегося культуру межнационального общения.

Содержание психологического компонента ПРК включает следующие наиболее значимые качества, знания и умения:

‑ внимательное, доброжелательное отношение к высказываниям младших школьников, владение бесконфликтной, поощряющей формами общения, оперативно-деликатная реакция на ошибки учащихся в устной речи, стремление к идентификации, эмпатии, рефлексии в процессе общения с младшими школьниками;

‑ знание индивидуальных особенностей общения учащихся младшего школьного возраста, знание особенностей восприятия личности учителя начальных классов детьми, знание психологических приемов привлечения и удержания внимания учеников начальных классов в процессе коммуникации, знание условий организации общения, способствующего личностному раскрытию младшего школьника, свободному выражению эмоций, стимулирующего творчество учеников;

‑ умение учитывать психологические особенности учащихся при планировании общения, умение преодолевать возникающие в процессе общения психологические барьеры, умение устанавливать психологический контакт с детьми 6-10 лет.

Содержание риторического компонента ПРК включает следующие наиболее значимые качества, знания и умения:

‑ коммуникабельность, эмоциональность и выразительность, стремление к тактичному руководству дискуссиями, возникающими в учебно-воспитательном процессе с учащимися младшего школьного возраста;

‑ знание общепринятых стандартов коммуникативного поведения, знание атрибутов общения, знание своих недостатков в общении с учащимися, знание норм литературного языка;

‑ умение использовать в процессе общения разнообразные формы и методы вербального и невербального общения, умение «подать себя» в общении, умение аргументировать, умение соотносить языковые средства с задачами и условиями педагогического общения [13, с. 89].

Источником выделения и отбора качеств, знаний и умений профессионально-речевой культуры послужили работы следующих педагогов, психологов, исследователей: А.А. Леонтъева, B.C. Грехнева, Л.Д. Столяренко и некоторых других, а также анализ собственной деятельности в начальной школе.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: