Тема 3.1. Педагогика Западной Европы (цивилизации) начала Нового времени и Просвещения (XVII- XVIII вв.).

Общая направленность педагогического поиска в XVII в. Развитие рациоцентрической парадигмы педагогики в условиях европейской культуры. Становление научной педагогики. (В.Ратке, Я.А. Коменский). Характеристика социально-педагогической ситуации в Европе в 17 в. Развитие педагогической мысли и школьного дела в Западной Европе в XVII- XVIII вв. Педагогические идеи Я.А. Коменского как часть его «Всеобщего совета об исправлении дел человеческих». Важнейшие факты из жизни Я.А. Коменского и его мировоззрение. Главные черты педагогической системы Я.А. Коменского: цель и задачи воспитания, принцип природосообразности воспитания, возрастная периодизация и система школ, мысли о воспитании (методы воспитания), дидактические идеи Я.А. Коменского.

Гуманистическая дидактика Я.А. Коменского - основоположника педагогической науки.

       Общая характеристика развития школьного дела в Западной Европе в ХV11 – XVIII в.

Основные типы школ в Западной Европе в начале ХV11 в. Основные типы иезуитских учебных заведений. Основные учреждения среднего образования в XVIII в. (Франция, Англия, Пруссия).

Педагогическая концепция Д.Локка. Мировоззрение Д. Локка. Цель и задачи воспитания джентльмена. Содержание и средства воспитания. Обоснование Д.Локком ведущей роли воспитания и обучения в формировании личности.

Философско-педагогическая мысль и школа Западной Европы в XVIII в. Педагогические идеи французских философов в эпоху Просвещения. Концепции человека в эпоху Просвещения. В чём общность взглядов К. Гельвеция и Д. Дидро на сущность человеческой личности и воспитание? Что нового внесли К. Гельвеций и Д. Дидро в развитие педагогической мысли? Как Д. Дидро и К. Гельвециий решали вопрос о факторах формирования личности. Ваша оценка подходов Д. Дидро и К. Гельвеция к этому вопросу?

       Педагогическая антропология Ж.-Ж.Руссо – гимн естественному воспитанию и свободному развитию человека (новые «проблески» антропоцентрической парадигмы педагогики). Социально-политические и философские взгляды Ж.-Ж. Руссо. Ж.-Ж. Руссо – представитель эпохи Просвещения. Сущность теории естественного и свободного воспитания. Педагогический роман “Эмиль, или о воспитании”. Периодизация жизни ребёнка и особенности воспитания, и обучения в каждый из возрастных периодов. Проблемы трудового и нравственного воспитания в романе, историческое значение романа “Эмиль, или о воспитании”.

Тема 3. 2. Просвещение и педагогическая мысль в России в XVIII веке.

Просветительные реформы начала XVIII в. Организация государственных светских школ. Создание Академии наук и учебных заведений при ней.

Просвещение в период правления Анны Иоановны и Елизоветы Петровны.

Развитие педагогической мысли во 2 половине XVIII в. Деятельность М.В. Ломоносова в области просвещения. Московский университет.

Школа и педагогическая мысль в России во второй половине XVIII века. Развитие педагогической мысли в России во второй половине XVIII в. Политика “просвещенного абсолютизма”. Создание воспитательных учреждений по проектам И.И. Бецкого и А.А. Барсова. Устав народных училищ 1786г. Деятельность Ф.И. Янковича. Просветительские идеи А.Н. Радищева и Н.И.Новикова. Гуманистические тенденции в образовании и воспитании в России в XVIII в.

 

Тема 3.3. Основные идеи классической педагогики Запада Х1Х в.

Педагогические идеи в философии («дух просвещения», педагогика воли Э Канта, идеи активности и независимости личности И. Фихте, социальная обусловленность воспитания и образования Ф.Шлейермахера, педагогические идеи неогуманизма Г.В.Гегеля, индивидуалистическое целеполагание в воспитании и др.)

И.Г. Песталоцци, И.Ф.Гербарт, А. Дистервег.

Общая характеристика развития школьного дела в Западной Европе в Х1Хв.

Образовательные реформы стран Западной Европы. Создание национальных систем образования. Закон Гизо. Акт Форстера. Закон Фалу. Основные типы школ в Х1Х в.

       Идеи воспитывающего и развивающего обучения в трудах педагогов-классиков Западной Европы (Х1Х в.) и их гуманистическая направленность.

Педагогическое подвижничество И.Г. Песталоцци и А. Дистервега. Идеи воспитывающего (И.Ф.Гербарт) и развивающего обучения в трудах зарубежных педагогов (И.Г. Песталоцци и А. Дистервег) Классики зарубежной педагогики о цели, задачах и принципах обучения. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци. Методы обучения в зарубежной дидактике. Педагогическая теория И.Ф. Гербарта. Философско-психологическое обоснование им педагогики как науки. И.Ф. Гербарт о педагогическом процессе.

Значение педагогической теории и практики И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, И.Ф. Гербарта. Гуманистическая направленность дидактических взглядов педагогов. Осуществление идей воспитывающего и развивающего обучения в современной школе.

Классики зарубежной (западноевропейской) педагогики XVIII–Х1Х вв. о личности учителя.

Тема 3.4. Новые подходы к воспитанию и обучению в западной Европе в конце XIX — начале XX в.в.

Общая характеристика развития школьного дела в Зарубежной педагогике в XIX веке. Зарубежная школа и педагогика в конце XIX начале XX в.в.

Идеи педоцентризма и реформаторской педагогики конца XIX — начала XX века за рубежом. «Школа учебы» и «школа труда» в философско-педагогической трактовке и в практике западной культуры. Состояние школы и новые общественно- экономические условия. Экспериментальная педагогика (А.Бине, Э.Торндайк). Педагогическая мысль Д.Дьюи, У.Килпатрика. Педагогические взгляды Г.Кершенштейнера, А. Лайя. Влияние педагогических идей Д.Дьюи, Г.Кершенштейнера, А.Лайя на школу и педагогику в Западной Европе в середине XXв.

Востребованность антропоцентрических ценностей. Распространение и развитие идей “свободного воспитания” в Западной Европе XIX- нач. XX в.в. Причины появления сторонников “свободного воспитания” в конце XIX в. и в первой половине XX в. Идеал сторонников “свободного воспитания” и его истоки. Эллен Кей, Шарельман; М. Монтессори. Опыт организации школ на основе реформаторской педагогики.

Тема 3.5. Школа и педагогика в России в XIX в. (до 90 годов).

Создание системы школьного образования: начального, среднего, высшего. «Устав учебных заведений, подведомых университетам» (1804г.). Распространение идеи европейского просвещения в России. Создание лицеев. Влияние декабристов на педагогическую мысль. Устав гимназий и училищ 1828г.

Общественно-педагогическая мысль в России во второй половине XIX в. Школьные реформы 60 годов XIX в. Различные типы учебных заведений. Общественно-педагогическое движение 60-х годов XIX в. Характеристика буржуазно-либерального и революционно-демократического и направлений в педагогическом движении. Педагогическая мысль. Влияние славянофилов (И.В.Киреевский, А.С.Хомяков) и западников (В.Г.Белинский, Т.Н.Грановский, А.И.Герцен) на педагогику России. Педагогическая деятельность и взгляды Н.И. Пирогова. Основные этапы педагогической деятельности Н.И. Пирогова. Место в общественно-педагогическом движении статьи “Вопросы жизни”. Система народного образования в представлении Н.И. Пирогова. Развитие революционно- демократических педагогических идей Н.А. Добролюбовым.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский и современная школа (СЗ)

Жизнь и педагогическая деятельность К.Д. Ушинского, философские основы его педагогической теории. Борьба К.Д. Ушинского за создание русской национальной системы воспитания. Дидактическое наследие К.Д. Ушинского. К.Д. Ушинский о личности педагога (воспитателях).

Антропологические взгляды К.Д. Ушинского. К.Д. Ушинский о роли труда в воспитании личности.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: