Материально-техническое обеспечение дисциплины. 1. Изучение раздела «История педагогики и образования» в соответствии с предложенной

Аудитория для лекционных занятий, для проведения семинарских и практических занятий. Технические средства обучения (ноутбук, проектор, экран), доска, мел.

11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

1. Изучение раздела «История педагогики и образования» в соответствии с предложенной программой предполагает параллельное рассмотрение исторического развития педагогической мысли и практики воспитания и образования у разных народов в одни и те же хронологические периоды. Содержание материала представлено в четырех частях: 1) история педагогической практики и развития педагогической мысли в Древнем Мире, 2) школа и педагогические идеи в средние века и эпоху Возрождения, 3) развитие школы и педагогической мысли в Новое и Новейшее время, 4) школа и педагогика в России в ХХ веке. Такой подход позволит проследить историческое развитие взглядов на образование и педагогу как науку, на эволюцию практики воспитания в различных формах.

Изучение истории педагогике в такой (линеарной) логике: от максимально далекого к минимально далекому позволит студенту познать, как происходило постепенное формирование сначала суммы педагогических идей, затем концепций, и наконец, педагогической теории; знакомиться с неравномерным развитием педагогической мысли: утраченность знаний о воспитании и образовании и возвращение к ним в изменившихся педагогических условиях. При этом преподаватель обращает внимание на рассмотрение единого исторического процесса воспитания, дающего полную картину этого культурного явления развивающегося социума. Такой путь познания наиболее экономичен, сравнительно хорошо обеспечен методически (учебные пособия).

На лекциях излагается материал, построенный на цивилизационном (или компаративистском) подходе, раскрывающем закономерный процесс развития педагогической мысли и образования в разных цивилизациях в различные исторические периоды, дается характеристика различных этапов становления и развития зарубежной и отечественной педагогики и просвещения.

2. Вместе с тем, на наш взгляд, ценно обращение в курсе к многогранной личности педагога-классика, его жизни и педагогической деятельности (антропологический подход). Направление такой работы призваны дать лекции, включающие соответствующие фрагменты (от развернутых суждений о личности педагога до конкретных примеров жизни и деятельности), а также в программе предусмотрены такие темы семинарских занятий как: (№ 3 – Коменский, 4 Руссо, 8 Ушинский).

3. Сегодня, в условиях многоуровневого образования, явно существует противоречие между необходимостью историко-педагогического знания будущему бакалавру педагогического образования и сокращением учебного времени отводимого на изучение истории педагогики в ООП (32 аудиторных часа и 30 на самостоятельную работу) подготовки педагогов. Одним их путей разрешения этого противоречия можно считать внутридисциплинарную интеграцию. История педагогики внутри курса «Педагогика» может выполнять интегративную функцию за счет изучения отдельных педагогических проблем или идей в их историческом развитии. В программе эта линия представлена темой семинара СЗ № 5 «Идеи воспитывающего и развивающего обучения в трудах педагогов-классиков Западной Европы и их гуманистическая направленность». Интегративные проблемы представлены темами отдельных рефератов, например, «Проблема внутренней активности личности в наследии педагогов-классиков Западной Европы» (как одна из ведущих в наследии педагогов прошлого»).

4. В процессе изучения раздела студенту предлагается выполнить конспект одной из значительных работ известного педагога (Коменского, Руссо, Дистервега, Дьюи, Ушинского и др.) по следующей схеме.

· Полное библиографическое описание источника и его структура.

· Аннотация.

· Краткая историческая справка: когда, в связи с чем, с какой целью была написана данная работа.

· Сложный план источника.

· Краткий анализ каждой крупной части (главы, раздела) источника с определением своего отношения к высказываемым автором идеям.

· Заключительный обобщающий вывод: а)  какие из идей данной работы впоследствии были подвергнуты автором переосмыслению; б) какие идеи из педагогической системы автора не вошли в анализируемую работу.

5. Изучение материала через решение проблемы по отдельным темам (Античная педагогика) в русле ИНТЕЛ ОБУЧЕНИЯ.

6. Возможно в процессе самостоятельной работы студентов составление схем, таблиц (например, сравнительную таблицу взглядов двух или более педагогов по следующим вопросам: понимание цели воспитания, содержание воспитания и образования, методы и средства воспитания и обучения, отношение к физическим наказаниям, формы воспитания и обучения; отношение к воспитанию и образованию женщины, позиция личности воспитуемого).

7. Решению основных задач курса будут способствовать студенческие рефераты. Они необходимы и в рамках оценки результатов обучения студентов по БаРС. Предлагается написание рефератов: а) по педагогам и философам, недостаточно представленным в учебнике; б) по ключевым педагогическим идеям; в) по темам и вопросам, которые выносятся на самостоятельное изучение.

8. В процессе изучения раздела студентам предлагается составление самим игрового материала: (кроссворды, ребусы, тесты и т. п.).

9. На семинарских и практических занятиях рекомендуется применение деловых игр, приемов и методов технологии развития критического мышления (кластер, ассоциации, визуализация результатов работы, концептуальная таблица, сравнение, свободное сочинение и др.), конкурсов и др.

10. Рекомендуется ведение историко-педагогического словаря.

11. В качестве средств оценивания результатов обучения кроме выше указанного реферата может быть контрольная работа в форме выполнения тестовых заданий, оценка выступлений на семинарах с результатами выполнения учебно-исследовательского задания. (например, выберите любую цивилизацию Древнего Востока и подготовьте рассказ об особенностях обучения и воспитания в данной цивилизации; Осуществите сравнительный анализ педагогических систем Спарты, Афин и Древнего Рима. Критерии сравнения сформулируйте самостоятельно.)

 

Методические рекомендации для студентов по написанию реферата

Реферат (от латинского refero - докладываю, сообщаю) – краткое последовательное изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования и т.п. С точки зрения логики, реферат есть доказательство или опровержение какой-то главной мысли (тезиса). Главное, что должен показать студент, - это умение работать с литературой, начиная от ее поиска и кончая оформлением списка использованных источников.

Работа над рефератом принесет пользу его автору, а сам реферат вызовет интерес других лиц (сокурсников, преподавателей), если студент отнесется к его подготовке серьезно, соблюдая все необходимые требования. В организационном плане написание реферата есть процесс, распределенный во времени по этапам. Все этапы работы могут быть сгруппированы в три основные: подготовительный, исполнительский и заключительный.

В зависимости от характера материала, конкретных целей и условий учебной работы используются разные приемы чтения: ознакомительное и изучающее, сплошное и выборочное, быстрое и медленное. Изучающее чтение имеет своей целью детальное усвоение всего содержания работы или какой-то ее части. Так читаются первоисточники, документы, учебники и учебные пособия, монографии, статьи.

Основные критерии оценки реферата (доклада) по педагогике:

• актуальность содержания, высокий теоретический уровень;

• информационная насыщенность, новизна, оригинальность изложения;

• простота, доступность изложения;

• логичность, грамматическая правильность;

• убедительность, аргументированность, практическая значимость и теоретическая обоснованность выводов;

• правильность оформления (наличие всех разделов, ссылок, сносок, правильно оформлен список литературы).

 

Вопросы к зачету

1. Методологические основы исследования и проблема периодизации развития образования педагогической мысли.

2. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.

3. Характер воспитания в первобытном обществе. «Дом табличек» в Междуречье.

4. Развитие образования и педагогической мысли в странах Древнего Востока: Шумере, Египте, Китае, Индии.

5. Система воспитания и образования в Спарте и Афинах.

6. Философско-педагогические идеи Древней Греции. (Сократ, Демокрит, Платон и Аристотель).

7. Воспитание и школа в Римской Республике. Вопросы воспитания в сочинениях древнеримских мыслителей (Квинтилиан, Плутарх).

8. Особенности воспитания и обучения в эпоху Средневековья. Образование и развитие первых школ и университетов.

9. Педагогические идеи эпохи Возрождения. Философско-педагогические идеи в трудах гуманистов Ф.Рабле, Т.Мора, Т.Кампанеллы.

10. Педагогические идеи Я.А.Коменского.

11. Общественно-педагогическая деятельность и педагогические идеи в работе Д.Локка «Мысли о воспитании».

12. Педагогическая деятельность и основные идеи Ж.Ж.Руссо. Их историческое значе-ние и недостатки.

13. Педагогическая деятельность и основные идеи И.Г.Песталоцци. Влияние его идей на развитие педагогической теории и школьной практики.

14. А.Дистервег и его дидактическое учение. Влияние его идей на дальнейшее развитие педагогики.

15. Педагогическая деятельность и педагогическая теория И.Гербарта.

16. Воспитание и обучение детей у древних славян (в Киевской Руси и Русском государстве до XVIII в.).

17. Зарождение гуманистической и авторитарной педагогики на Руси. Характеристика воспитания и обучения в VI – ХVI в.в. Мастера грамот. Традиции семейного воспитания по «Домострою».

18. Идеал воспитания русского народа в устном народном творчестве. Педагогические идеи в памятниках древнерусской литературы.

19. Просвещение и школа в Русском централизованном государстве в XIV – XVI вв.

20. Образование в Русском государстве в XVII веке ХУП в. Педагогическая деятельность и взгляды С.Полоцкого и Е.Славинецкого, их основные труды.

21. Философские и педагогические взгляды Я.А. Коменского. Принцип природосообразности в педагогической системе Я.А. Коменского. Я.А. Коменский о роли воспитания в формировании личности.

22. Дидактика Я.А. Коменского. Я.А. Коменский – основатель классно-урочной системы. Я.А. Коменский об учителе.

23. Педагогическая концепция Д. Локка.

24. Ж.Ж. Руссо и его концепция естественного общечеловеческого воспитания.

25. Педагогический роман Ж.Ж. Руссо «Эмиль, или о Воспитании».

26. Русская школа в первой четверти XVIII в. Реформы Петра I в области образования.

27. Педагогическая деятельность и взгляды М.В. Ломоносова. Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой.

28. Педагогическая деятельность И.Г.Песталоцци, ее значение для педагогической теории и практики.

29. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци и ее значение для развития современной дидактики.

30. Философско-психологическое обоснование И. Гербартом педагогики как науки

31. И. Гербарт о цели, задачах, сущности воспитания, о его содержании и методах.

32. Структура процесса обучения по И. Гербарту.

33. Философские и психологические основы педагогического учения А. Дистервега.

34. Проблемы дидактики в педагогическом наследии А. Дистервега. А. Дистервег о развивающем обучении.

35. Социально-педагогический опыт Р.Оуэна. Педагогические идеи Ш.Фурье.

36. Педагогическая теория Г.Спенсера.

37. Педагогические теории конца Х1Х – ХХ в.в. и их различные течения (В.А.Лай, Д.Дьюи, Г.Кершенштейнер).

38. Педагогическая деятельность и гуманистические идеи Я.Корчака, М.Монтессори, С.Френе.

39. Преобразования в области просвещения в начале ХУШ века. Организация государственных светских школ разного типа. Создание Академии наук. Возникновение сословных и частных учебных заведений.

40. Деятельность и педагогические идеи М.В.Ломоносова в области просвещения. Создание Московского университета: его влияние на состояние образования в России.

41. Общественно – педагогическая деятельность и педагогические идеи И.И.Бецкого, Н.И.Новикова и А.Н.Радищева, Ф.И.Янковича, их основные труды.

42. Школа и педагогика в России до 90-х годов XIX в. Государственная политика в области образования в России в Х1Х веке. (Уставы 1804 г., 1828 г., 1864 г.) Педагогические взгляды и просветительская деятельность декабристов.

43. Характеристика системы учебных заведений в России в Х1Х веке.

44. Общественно – педагогическое движение и школьные реформы второй половины Х1Х века. Н.И.Пирогов, его общественная и педагогическая деятельность и основные педагогические идеи.

45. К.Д. Ушинский – основоположник научной педагогики в России. Трактовка К.Д. Ушинским принципа народности в воспитании.

46. Дидактические идеи К.Д. Ушинского. К.Д.Ушинский о связи педагогической теории и педагогической практики. Требования к учителю в педагогических трудах К.Д. Ушинского.

47. Мировоззренческие и педагогические взгляды Л.Н. Толстого.

48. Свобода и ненасилие в воспитании в понимании Л.Н. Толстого.

49. Педагогическая деятельность Л.Н. Толстого в 40-60 гг. XIX в. Яснополянская шко-ла.

50. Взгляды Л.Н. Толстого на воспитание и педагогическую деятельность в 70 гг. XIX в.

51. Основные тенденции развития зарубежной школы и педагогики к.XIX– н.XX вв.

52. Педагогика прагматизма (Д. Дьюи, У. Килпатрик). Метод проектов.

53. Вальдорфская педагогика Р. Штейнера.

54. Школьная политика правительства России в конце XIX – начале XX вв. Революция 1917 г. и реформа школы в России. Поиски новых организационных форм и методов обучения: обучение на основе комплексов, лабораторный план, метод проектов.

55. Педагогические взгляды и деятельность П.П. Блонского и С.Т. Шацкого.

56. Основные положения системы педагогических взглядов А.С. Макаренко.

57. Педагогические взгляды и деятельность В.А. Сухомлинского.

58. Состояние школы и педагогики за рубежом после второй мировой войны.

59. Система образования в СССР в начале 80-х годов ХХ в. Реформа образования. Педагоги-новаторы.

60. Российское образование: проблемы интеграции в европейское и мировое образовательное пространство.

61. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

62. Основные этапы образования в Поволжье и Приуралье. Развитие системы образования в Самарском крае, г.Самара. История педагогического вуза (ПГСГА).

 

⇐ Предыдущая1234567

Поделиться: