|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Продолжительность и этапы реализации проектаСтр 1 из 8Следующая ⇒
Цель и задачи проекта
Цель проекта: создание условий для целенаправленного выявления, обучения и развития, поддержки и сопровождения одаренных детей, их самореализации в различных видах деятельности, профессионального самоопределения в соответствии со способностями. Задачи проекта:
§ проведение диагностических обследований детей на предмет выявления одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей;
§ подготовка и повышение квалификации кадров, работающих с одаренными детьми; § совместная с родителями поддержка талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье;
Продолжительность и этапы реализации проекта
Внедрение моделей и механизмов выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей реально выполнимо в условиях образовательного учреждения в течение 2 лет, хотя этот процесс является непрерывным. Реализация проекта предполагает три этапа: 1.Диагностико-организационный этап (2011 – 2012 гг.): разработка моделей и механизмов системы целенаправленного выявления, обучения и развития, поддержки и сопровождения одаренных детей, развитие системы переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с одаренными детьми. 2.Организационно-практический этап (2012-2013 гг.): реализация основных целей и задач. Перевод образовательного процесса на качественно новый подход к обучению с использованием методов активной педагогики. 3.Рефлексивно-обобщающий этап (2012-2013 гг.): контроль и анализ реализации проекта и достигнутых результатов, определение проблем, возникших в ходе реализации проекта, путей их решения и составление перспективного плана дальнейшей работы в этом направлении. Обобщение созданных положительных образовательных практик и их закрепление в локальных нормативных актах школы, сборнике методических разработок.
Рисунок 1. Категории одаренных детей. Стратегия работы с одаренными детьми заключается в создании условий для их оптимального развития, включая детей, чья одаренность ещё не проявилась, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда на дальнейшее развитие их способностей. При выявлении одаренных детей необходимо учитывать: Этапы работы по выявлению одаренных детей представлены на рис. 2:
Рисунок 2. Этапы выявления одаренных детей. Для выявления одаренности предполагается вовлекать ребенка в те формы активности, которые соответствуют его склонностям и интересам. Будут использованы методы оценки реальных действий ребенка в реальных ситуациях: анализ продуктов деятельности, достижений в предметных олимпиадах, конкурсах; наблюдение; экспертные оценки педагогов, специалистов и т.п. Предлагается следующая модель выявления одаренных детей в зависимости от вида одаренности (рис. 3).
Рисунок 3. Модель выявления одаренных детей в образовательном учреждении. К работе по выявлению одаренных детей будут привлекаться специалисты различных категорий: психологи, педагоги, социальный педагог, эксперты в определенной предметной деятельности, родители. Одной из эффективных форм подобного сотрудничества является психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения. После выявления одаренности детей работа с ними будет вестись следующими группами педагогов: -учителями – предметниками, создающими атмосферу эмоциональной включенности, возбуждающими интерес к предмету; -наставником (руководитель секции НОУ, учитель – предметник, классный руководитель, психолог), который помогает в научно – исследовательской работе по выбранной теме; -классным руководителем, который координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося, обеспечивает необходимое общение, связь с родителями. Для выявления одаренных детей будут использованы все возможные источники информации о ребенке: замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников; результаты олимпиад, конкурсов и т.п. С целью систематизации информации об одаренных детях в школе поддерживается банк данных, содержащий анкетно-биографические сведения о талантливых и одаренных детях, результатах их психодиагностического обследования и анкетирования. Педагоги используют инновационную педагогическую технологию «Портфолио». Алгоритм сбора и обработки информации способствует обновлению банка данных об одаренных детях (рис. 4). Механизм управления этой работой представлен в приложении 6.
Рисунок 4. М одель сбора и обработки информации об одаренных детях. В системе деятельности образовательного учреждения по идентификации одаренных и талантливых детей в рамках проекта планируется: · совершенствование системы учета способных детей через анализ особых успехов и достижений; · обновление банка данных по талантливым и одаренным детям; · диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб. Таким образом, результаты выявления должны создавать основу для выработки стратегии дальнейшего обучения и сопровождения одаренного ребенка. Развитие одаренности ребенка будет достигаться реализацией комплекса мер по четырем направлениям: · обновление содержания учебных программ; · применение дифференцированных и индивидуальных форм обучения, в том числе разработка индивидуальных образовательных маршрутов; · использование современных ИКТ-технологий для дистанционного обучения; · интеграции основного и дополнительного образования. Содержание работы по развитию одаренных детей, схема построения индивидуального образовательного маршрута даны в приложении 4, стр. 21. Для развития каждого вида одаренности предлагается образовательная модель школы, позволяющая обучающимся выбирать готовую или самостоятельно моделировать свою образовательную траекторию (рис. 5). .
Рисунок 5. Модель образовательной деятельности, направленной на учащихся с высоким интеллектуальным потенциалом. В представленной модели образовательная деятельность – системообразующее ядро, объединяющее «круг» необходимых компонентов, направленных на образование и воспитание обучающихся. Все компоненты взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Расширение единого образовательного пространства - необходимое условия для проявления каждым ребенком своих творческих способностей, возможности самореализации в различных видах деятельности. В единой системе общего и дополнительного образования предполагается использовать следующие формы работы с одаренными детьми (рис. 6): Рисунок 6. Формы работы с одаренными детьми. Одним из важных направлений развития личности одаренного ребенка является их включение в любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей района, региона и самой личности. Созданная модель сетевого взаимодействия ОУ с уреждениями Сергиево-Посадского района будет способствовать решению задач в данном направлении (рис.7).
В настоящее время школа активно сотрудничает с учреждениями культуры, науки, дополнительного образования, спорта, здравоохранения, общественными организациями, органами исполнительной власти (сотрудничество школы с перечисленными учреждениями оформлено соответствующими договорами). Созданная образовательная среда способствует выявлению и развитию одаренных детей. В то же время следует отметить, что в этом направлении деятельности достаточно неиспользованных резервов: в организации учебного процесса на компетентностной основе; в повышении эффективности работы НОУ; в повышении личностно ориентированного характера программно-методического обеспечения дополнительного образования; в привлечении к исследовательской деятельности младших школьников. В рамках проекта предполагается реализовать указанные резервы. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательном процессе выступает как особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в школе осуществляется психолого-педагогической службой, в которую входят зам. директора по НМР, УВР, ВР, педагог-психолог, социальный педагог, медицинские работники. Цель сопровождения: создание условий гармоничного развития одаренного ребенка. Задачи психолого-педагогического сопровождения: — предупреждение возникновения проблем развития ребенка; — содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями); — психологическое обеспечение образовательных программ; — формирование психологической культуры учащихся, родителей, педагогов. Актуальность задач психолого-педагогического сопровождения определяется существующими рисками возникновения проблемных ситуаций в развитии, обучении и отношениях одаренного ребенка с окружающими. У некоторых одаренных детей отмечается дисинхрония (неравномерность) психического развития, проявление особенностей развития эмоционально-волевой сферы и характера, которые при отсутствии системы поддержки и сопровождения могут выступить причиной школьной и социальной дезадаптации. Сопровождение одаренных детей планируется осуществлять на трех уровнях: -уровень класса; - уровень учреждения; -уровень специализированного учреждения (психолого-педагогические консультационные центры г. Сергиев Посад). Психолого-педагогическое сопровождение будет строиться на следующих принципах (рис. 8):
Рисунок 8. Принципы сопровождения одаренных детей. Направления психолого-педагогического сопровождения: · Развитие психолого-педагогической компетентности администрации, педагогов, родителей; · Психолого-педагогическая поддержка (диагностика, консультирование, тренинги); · Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений; · Охрана и укрепление здоровья; · Поощрение учащихся. Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей. Конкретными задачами работы в данном направлении являются: · развитие навыков саморегуляции и управления стрессом; · формирование установок на здоровый образ жизни; · профилактика школьного и дорожного травматизма. Современные подходы к построению эффективных профилактических программ утверждают необходимость не только давать учащимся информацию о поведенческих рисках, опасных для здоровья, но и формировать навыки здорового жизненного стиля. Необходимым условием эффективности обучения здоровому образу жизни становится использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (тренинги, ролевые игры, моделирование ситуации и т.д.). Поощрительные меры являются действенным инструментом в повышении мотивации одаренных детей к обучению и росту своих достижений. Приведение этих мер в систему, и ее регулирование будет формировать стимулирующие мотивы одаренных детей и способствать оказанию им социальной помощи и поддержки. В школе разработана инвариантная и разноуровневая система поощрения учащихся (приложение 7). Работу с родительской общественностью школа рассматривает как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение будет являться неотъемлемым элементом системы образования, равноправным партнером структур и специалистов разного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения. Предлагаемая модель психолого-педагогического сопровождения одаренных детей может быть представлена в виде следующей схемы (рис. 9):
Рисунок 9. Модель психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся. В соответствии с этой моделью работа психолого-педагогической службы планируется проводить по трем направлениям: · непосредственно с ребенком; · путем организация квалифицированной помощи педагогам; · путем реализации помощи родителям одаренного ребенка. Образовательная среда школы будет адаптирована к образовательным потребностям одаренных детей за счет следующих факторов: · подбора оптимальных рефлексивных методов обучения, воспитания, развития; · психолого-педагогической, правовой, социальной, валеологической поддержки обучающихся; · свободного выбора профиля, уровня, вида творческого труда; · комфортности окружающей среды. Анализ работы школы показывает, что на сегодняшний день ресурсы системы психолого-педагогического сопровождения недостаточно задействованы в решении актуальных задач обучения и воспитания. В этом направлении необходимо: - обеспечить активное участие педагогов-психологов в разработке и сопровождении программ обучения и воспитания; -осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия классных руководителей, наставников кадет и учителей-предметников, социальных педагогов и педагогов-психологов, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования; - расширить использование в учебно-воспитательном процессе методов работы с ценностно-смысловыми ориентациями учащихся; тренингов личностного роста, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, самостоятельности; методов развития критического мышления, противостояния негативным социальным влияниям (СМИ, реклама), групповому выделению и манипуляциям.
Ресурсы Для получения ожидаемых результатов и успешного внедрения инновационного проекта в системе работы с одаренными детьми необходимы следующие ресурсы. Организационные: педагогический совет, научно-методический совет, предметные кафедры, методические объединения классных руководителей и педагогов-наставников кадетских классов. Кадровые: руководитель проекта, научный консультант, заместители директора по НМР, УВР, ВР, заведующие предметными кафедрами, руководители методических объединений классных руководителей и педагогов-наставников кадетских классов, социальный педагог, педагог-психолог, медицинские работники. Материально-технические: автоматизированные рабочие места заместителей директора по НМР, УВР, ВР, заведующих предметными кафедрами, руководителей методических объединений классных руководителей и педагогов-наставников кадетских классов, социального педагога, педагога-психолога, библиотекаря, учителей-предметников, мультимедийное оборудование, фото- и видеотехника, музыкальный центр, многофункциональные устройства (принтер, копир, сканер). Финансовые: повышение квалификации учителей по проблеме выявления, развития, поддержки одаренных и высокомотивированных детей (проблемные семинары, краткосрочные курсы, обучающие семинары); совершенствование материально-технической базы; поддержка детей, достигших высоких образовательных результатов (премии, стипендии), педагогов, обеспечивающих реализацию проекта за счет бюджетных средств, спонсорской помощи, прибыли от оказания дополнительных платных образовательных услуг, грантов. Заключение Модель работы с одаренными в условиях общеобразовательной школы может быть использована как методическая основа при выявлении, психолого-педагогической поддержке и сопровождении одаренных детей в любой общеобразовательной школе, поможет снять ряд противоречий и проблем при взаимодействии всех участников образовательного процесса. Использование модели позволит конкретизировать образовательную программу, концепцию воспитательной деятельности школы, а также оптимизировать работу по повышению квалификации педагогического коллектива. Внедрение проекта позволит достичь повышения качества образования с целью развития и поддержки талантливых учащихся в условиях общеобразовательной школы. Список использованной литературы 1. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990. 2. Блонский П.П. Возрастные особенности детей. — М., 1971. 3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов, 1983. 4. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989. 5. Вихарева О.А.. Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей. // Дополнительное образование, №5 – 2005 г. 6. Костева Т., Захарова Т., Верходина О., Мамченко Г. Объять необъятное – девиз одаренных детей. // Народное образование.- 2003г. - №8.- с.147-152 7. Лейтес Н.С. О признании одаренности // Детское творчество. – 2001г. - №4 – Окончание. Начало в №2 8. Разработка проектов перспективного развития школ Московской области на основе инициативы «Наша новая школа»: Методические рекомендации//Под ред. А.М. Моисеева.-АСОУ, 2011-260 с. 9. Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. В 3-х т.- М., 1995. 10. Седова Н. Одаренные дети – наше богатство // Народное образование. – 1996г. -№6 11. Теплов Б.М. Способность и одарённость. Избр. тр. Т 1. — М., 1985. 12. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. -М.: Владос,2000
Приложение 1
Основополагающими документами для разработки модели работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов являются следующие: · Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», базовые параметры которой 05.11.08. определил Президент России Д.А.Медведев. · Федеральный закон «Об образовании» с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 22.08.2004г. № 122-ФЗ, вступивших в силу с 1 января 2005 года; · Федеральный закон Российской Федерации. № 194-ФЗ «Об обязательности среднего (полного) общего образования»; · Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом МО РФ от 18.07.2002г. №2783. · Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом МО РФ от 09.03.2004г. № 1312. · Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом МО РФ от 5.03.2004 г. № 1089. · Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189.
Приложение 2 Субъекты образовательного процесса в реализации проекта Реализация темы инновационного проекта предполагает вовлечение широкого круга заинтересованных участников и исполнителей (рис. 1). В первую очередь основной целевой группой субъектов реализации проекта выступают учителя-предметники, классные руководители, наставники кадет, педагоги дополнительного образования школы. Основной целью их деятельности станет интеграция в образовательном процессе всех видов деятельности ребенка, ориентация на его самостоятельную деятельность и достижение индивидуальных результатов, зафиксированных в форме портфолио. Для этого предполагается организовать повышение квалификации педагогов по актуальным проблемам педагогики одаренности, обеспечить условия для их индивидуального творчества и создать современную материально-техническую базу для их работы. Психологи, социальные и медицинские работники будут создавать и контролировать здоровьесберегающую среду реализации проекта. В качестве целевой группы проекта рассматриваются также учащиеся школы, с которыми будет проведена необходимая психолого-педагогическая работа по подготовке к организации самостоятельной работы в различных сферах жизнедеятельности, ориентации на индивидуальные достижения и участие в олимпиадах, конкурсах и спортивных соревнованиях. Администрация школы также выступает в качестве целевой группы проекта. В ее обязанности входит нормативно-правовое оформление изменений в образовательной программе, координация процесса реализации проекта и диагностика его результативности. Связующим звеном между школой и ребенком в реализации проекта будут выступать родители. Их задачей станет не только поддержка ребенка и педагога в реализации проекта, но и распространение идеи проекта по выявлению и поддержке талантливых детей на домашнюю среду и собственные взаимоотношения с ребенком.
Рисунок 1. Обогащенная образовательная среда, способствующая выявлению и поддержке талантливых детей.
Приложение 3 Содержание работы по основным направлениям реализации проекта
Приложение 4 Содержание работы по развитию одаренных детей Особенности обучения одаренных детей базируются на следующих концептуальных положениях: 1) развитие одаренных детей не может быть эффективным в рамках традиционного обучения и требует индивидуальной траектории обучения и развития, которая включает в себя оказание психолого-педагогической помощи ребенку в формировании и реализации его творческого потенциала и создание условий для его социализации как субъекта информационного общества; 2) содержание образования должно быть направлено на самореализацию личности ребенка, на получение образования, соответствующего его интересам, склонностям и способностям; 3) организация педагогической деятельности должна иметь инновационный характер, который содействует получению новых продуктов и результатов в сфере образования. По-нашему мнению, работа с одаренными детьми в школе должна строиться на следующих принципах: - принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ученика); - принцип дифференциации и индивидуализации обучения, высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка; - принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей; - принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг; - принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ; - принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися. Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для одаренных детей может оказать применение различных форм организации обучения, которые основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты образовательного процесса (рис. 1): В проекте предполагается использовать следующие формы дифференциации обучения: • дифференциация параллелей; • выделение группы одаренных учащихся из параллели; • обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы; • обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы. Из представленного перечня принципов, на основании которых должна строиться работа с талантливыми детьми, наиболее важным, по-нашему мнению, является принцип индивидуализации. Этот принцип реализуется с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам, занятий по свободному выбору, организации исследовательских секций или объединений и т.д. Нами предлагается схема построения индивидуального образовательного маршрута одаренного ребенка (рис. 2).
Рисунок 2. Схема построения образовательного маршрута учащегося. Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения осуществляется с использованием современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей. Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных играет наставник. Его задача — на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится, что система поддержки талантливых детей должна быть подкреплена «…распространением электронных образовательных ресурсов, развитием дистанционных технологий образования с использованием различных сервисов сети Интернет». Благодаря Интернет-ресурсам и телекоммуникационным сетевым образовательным проектам будут созданы благоприятные условия для дистанционного обучения, как современной универсальной технологии образования, ориентированного на индивидуальные запросы обучаемых. При дистанционном обучении слушатель и преподаватель пространственно разделены друг от друга, но при этом они находятся в постоянном взаимодействии, организованном с помощью особых приемов построения учебного курса, форм контроля, методов коммуникации с помощью электронной почты и прочих технологий Интернет. Преимуществами дистанционного обучения являются: - гибкость; - модульность; - охват большого количества обучающихся; - экономичность; - технологичность; - социальное равноправие; - использование мирового опыта. Дистанционная поддержка одаренных школьников способствует: - эффективной реализации индивидуального подхода и личностной ориентации содержания обучения учащихся; - активизации работы учащихся на основе использования творческих заданий и - проектирования; - расширению возможностей педагогов в работе с одаренными детьми, особенно в организации их самостоятельной работы во внеурочное время; - увеличению доступности использования дополнительного материала учащимися для углубленного изучения отдельных тем и разделов предметов; - расширению доступа учащихся к различным источникам информации. Содержание образования — один из основных вопросов теории и практики обучения. Поэтому проблема отбора содержания образования является ключевой в теории обучения. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. НМС школы выработаны требования к программам обучения одаренных детей: 1. Включение изучения широких тем и проблем, позволяющих учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению. 2. Использование в обучении междисциплинарного подхода на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. 3. Изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследованиям. 4. В максимальной мере учет интересов одаренного ребенка и поощрение углубленного изучения тем, выбранных самим ребенком. 5. Поддержка и развитие самостоятельности в учении. 6. Обеспечение гибкости и вариативности учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности. 7. Наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации. 8. Обучение детей оценке результатов своей работы с помощью содержательных критериев, формирование у них навыков публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творчества. 9. Включение элементов психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка. В обучении одаренных мы планируем применять три подхода к разработке содержания учебных программ: ускорение , углубление, о богащение. Мы разделяем традиционную точку зрения, что ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием и является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Основными условиями включения учащихся в процесс ускоренного обучения по какой-либо дисциплине являются: - заинтересованность самого учащегося в этой дисциплине; - психологическая готовность ребенка к ускоренному восприятию материала; - согласие родителей. Признано, что ускорение – наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с одаренностью к иностранным языкам. Основными способами ускорения являются (рис. 3): Рисунок 3. Способы ускорения. Подход углубления эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес к той или иной конкретной области знания или области деятельности. В нашей школе накоплен положительный опыт работы в классах углубленного изучения отдельных предметов: математики, физики, химии, биологии и иностранных языков. Практика обучения одаренных детей в классах с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п. В школе существует гибкая система, позволяющая переводить учащихся в класс с углубленным изучением того предмета, в котором он проявил наибольшие способности. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем: · далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер; · программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам. В практике обучения реализуется с помощью: 1. Идеи укрупнения единиц содержания за счет содержательного обобщения (В.В. Давыдов). 2. Проблемное обучение (А.М. Матюшкин). 3. Использование опорных схем, сигналов (В.Ф. Шаталов). 4. Использование укрупненных дидактических единиц (П.М. Эрдниев). 5. Личностно-ориентированное обучение (И.А. Якиманская). 6. Каникулярные формы и программы: для расширения кругозора (экскурсии, театр, музей); различные виды деятельности – познание себя и своих интересов; погружение в изучение предметов. Методы обучения как способы организации учебной деятельности учащихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они имеют высокий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Обучение в школе планируется осуществлять в единой системе общего образования на основе взаимосвязи между ступенями обучения: начальной, основной и старшей. Поскольку обучение в МОУ СОШ №18 ведется с 5 класса, предполагается внедрить программу взаимодействия с МОУ СОШ №9, которая позволит проблему выявления и сопровождения одаренных детей поднять на новый качественный уровень.
Рисунок 5. Обучение и развитие одаренных учащихся на разных ступенях. Приложение 5 Рисунок 1. Основные компоненты профессиональной квалификации педагога. Подготовка педагогов для работы с одаренными детьми — ее стратегия, содержание, формы и методы — должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов их профессиональной квалификации. Специфика такой подготовки специалистов должна отвечать целому ряду требований (рис. 2): Рисунок 2. Специфика профессионально-личностной подготовки педагогов для работы с одаренными детьми. Администрация школы должна направлять для работы в профильные классы, микрогруппы высококвалифицированных учителей, т.е. проявлять особый подход к решению кадровых вопросов. Критериями отбора учителей для работы с одаренными детьми являются (рис. 3):
Рисунок 3. Критерии отбора учителей для работы с одаренными детьми. Работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных детей. В системе деятельности школы в данном направлении в рамках проекта планируется: · создание целевой творческой группы; · сознательное участие всех членов коллектива школы в реализации проекта; · повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию, систему школьных тематических семинаров, педсоветов, круглых столов, обобщение опыта педагогов; · разработка критериев тестирования для выявления одаренных детей; · систематическое наполнение банка педагогической и психологической информацией по теме проекта; · создание индивидуальных программ по развитию творческого потенциала талантливого ученика; · установление творческих контактов с коллегами единомышленниками; · стимулирование педагогической поддержки одаренных детей.
Приложение 6 Рисунок 10. Модель деятельности административного персонала. 1.Права и функции директора: · общее руководство разработкой и реализацией проекта; · обеспечение реализации проекта: организация, координация, контроль 2. Функции зам. директора по НМР, УВР и ВР: · определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы; · корректировка составляющих элементов проекта; · анализ и обобщение результатов реализации проекта; · регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией проекта; · организация проведения семинаров по проблемам работы с одаренными детьми; · разработка индивидуальных образовательных программ для одаренных детей. 3. Функции методического совета: · подготовка методических рекомендаций для работы с одаренными детьми; · определение критериев эффективности реализации проекта; · разработка и апробация новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми; · координация действий учителей, работающих с одаренными детьми. 4. Функции предметных кафедр: · разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми по предмету; · разработка диагностического инструментария для успешной реализации проекта; · подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей; · обобщение и систематизация результатов деятельности педагогов; · обобщение результатов научно-исследовательской деятельности учащихся. 5.Функции практического психолога, работающего с одаренными детьми: · психодиагностика одаренных детей; ·психологическое сопровождение и поддержка детей, обучающихся по программам повышенной сложности; · психологическая экспертиза, психологический мониторинг и сопровождение авторских и инновационных учебных программ, образовательных технологий, применяемых при работе с одаренными детьми; · участие в проектировании и реализации образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся; 6. Функции учителей, работающих с одаренными детьми: · организация и проведение занятий с одаренными детьми; · разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми; · организация индивидуальной работы с одаренными детьми; · подготовка учащихся к олимпиадам, конференциям, конкурсам различных уровней; · организация и контроль ЗУН одаренных детей, выполнение программ; · обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми; ·творческие отчеты по предмету в рамках реализации проекта; ·подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одаренными детьми. 7.Функции классных руководителей, наставников кадет: · выявление детей с общей одарённостью; · оформление в дневниках классных руководителей сводной таблицы по видам одарённости детей, используя данные своих диагностик и наблюдений, педагога –психолога, учителей-предметников, руководителей кружков и секций, родителей; · планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей; · подготовка отчетов о работе с одаренными детьми; · взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования. 8.Функции руководителей кружков и секций: · выявление одарённых детей; · организация творческих отчётов детей; · предоставление необходимой информации классным руководителям; · консультирование родителей; · подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.
Приложение 7
Рисунок 1. Система стимулирования педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.
Рисунок 2. Система поощрительных мер для одаренных детей.
Приложение 8
План – график реализации проекта
Приложение 9
2008-09 Учебный год |
2009-10 Учебный год |
2010-11 Учебный год | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Количество участников олимпиад по общеобразовательным предметам: | |
| | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| - школьного уровня | 325 | 44% | 684 | 96% | 542 | 74% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| - муниципального уровня | 50 | 7% | 57 | 8% | 155 | 21% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| - регионального уровня | 5 | 0,7% | 14 | 2% | 11 | 1,5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Итого: | 397 | 54% | 755 | 98% | 708 | 97% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Количество победителей и призеров олимпиад по общеобразовательным предметам, из них: | |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| - школьного уровня | 128 | 18% | 219 | 31% | 155 | 21% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| - муниципального уровня | 36 | 5% | 42 | 6% | 58 | 8% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| - регионального уровня | 3 | 0,4 % | 7 | 1% | 2 | 0,3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Итого: | 181 | 25% | 267 | 38% | 215 | 29% | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ЗУБРЁНОК
КЕНГУРУ
РУССКИЙ МЕДВЕЖОНОК
BRITISH BULLDOG
УЧАСТИЕ в МЕЖДУНАРОДНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОНКУРСАХ
Биология,
География,
Химия,
Экология,
Астрономия
физика
математика
Русский язык
Английский язык
Участники (% от общего количества обучаемых)
Классы
Классы
Классы
Классы
Классы
|
ИТОГИ участия школьников в НПК «ТВОРЧЕСТВО» (1999-2010 учебные годы) | ||
| Секция | Количество докладов | Количество участников |
| 151 | 160 |
| 91 | 97 |
| 80 | 83 |
| 270 | 298 |
| 89 | 120 |
| 246 | 258 |
| 190 | 221 |
| 136 | 156 |
| 126 | 139 |
| 75 | 82 |
| ИТОГО | 1454 | 1526 |
Занятость учащихся по программам дополнительного образования
|
| Учебный год | Кол-во учащихся | На базе ОУ | |
| человек | % к общему числу | |||
| Учащиеся, занимающиеся по программам дополнительного образования | 2009-2010 | 735 | 445 | 60,55% |
| 2010-2011 | 731 | 497 | 68% | |
| 2011-2012 | 789 | 544 | 69% | |
Цель и задачи проекта
Цель проекта: создание условий для целенаправленного выявления, обучения и развития, поддержки и сопровождения одаренных детей, их самореализации в различных видах деятельности, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.
Задачи проекта:
§ проведение диагностических обследований детей на предмет выявления одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей;
§ подготовка и повышение квалификации кадров, работающих с одаренными детьми;
§ совместная с родителями поддержка талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье;
Продолжительность и этапы реализации проекта
Внедрение моделей и механизмов выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей реально выполнимо в условиях образовательного учреждения в течение 2 лет, хотя этот процесс является непрерывным.
Реализация проекта предполагает три этапа:
1.Диагностико-организационный этап (2011 – 2012 гг.): разработка моделей и механизмов системы целенаправленного выявления, обучения и развития, поддержки и сопровождения одаренных детей, развитие системы переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с одаренными детьми.
2.Организационно-практический этап (2012-2013 гг.): реализация основных целей и задач. Перевод образовательного процесса на качественно новый подход к обучению с использованием методов активной педагогики.
3.Рефлексивно-обобщающий этап (2012-2013 гг.): контроль и анализ реализации проекта и достигнутых результатов, определение проблем, возникших в ходе реализации проекта, путей их решения и составление перспективного плана дальнейшей работы в этом направлении. Обобщение созданных положительных образовательных практик и их закрепление в локальных нормативных актах школы, сборнике методических разработок.
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-06; Просмотров: 325; Нарушение авторского права страницы
Одаренный ребенок
Рисунок 1. Формы дифференциации обучения. 
Показатели количественного участия учащихся МОУ «СОШ№18 с УИОП» в олимпиадном движении 