Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Продолжительность и этапы реализации проекта



Цель и задачи проекта

Цель проекта: создание условий для целенаправленного выявления, обучения и развития, поддержки   и сопровождения одаренных детей, их самореализации  в различных видах деятельности, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Задачи проекта:

  • совершенствование системы выявления, обучения и развития, поддержки и  сопровождения одарённых обучающихся;

§ проведение диагностических обследований детей на предмет выявления одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей;

  • максимальное развитие способностей и творческого потенциала одаренных и высокомотивированных детей на основе дифференцированного и индивидуального обучения их в области естественных, гуманитарных, технических наук, художественного творчества, совершенствования традиционных и внедрения современных педагогических технологий;
  • совершенствование системы дополнительного образования образовательного учреждения, слияние основного и дополнительного образования, развитие проектно-исследовательской и творческой деятельности учащихся;
  • совершенствование мотивационной среды школы с целью повышения профессионализма учителя и развития обучающихся;

§ подготовка и повышение квалификации кадров, работающих с одаренными детьми;

§ совместная с родителями поддержка талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье;

  • повышение социального престижа школы на муниципальном и региональном уровнях.

 

Продолжительность и этапы реализации проекта

 

Внедрение моделей и механизмов выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей реально выполнимо в условиях образовательного учреждения в течение  2 лет, хотя этот процесс является непрерывным.

Реализация проекта предполагает три этапа:

1.Диагностико-организационный этап (2011 – 2012 гг.): разработка моделей и механизмов системы целенаправленного выявления, обучения и развития, поддержки    и сопровождения одаренных детей, развитие системы переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с одаренными детьми.

2.Организационно-практический этап (2012-2013 гг.): реализация основных целей  и задач. Перевод образовательного процесса на качественно новый подход к  обучению с использованием методов активной педагогики.

3.Рефлексивно-обобщающий этап (2012-2013 гг.): контроль и анализ реализации проекта и достигнутых результатов, определение проблем, возникших в ходе реализации проекта, путей их решения и составление перспективного плана дальнейшей работы в этом направлении. Обобщение созданных положительных образовательных практик и их закрепление в локальных нормативных актах школы, сборнике методических разработок.

 

Рисунок 1. Категории одаренных детей.

Стратегия работы с одаренными детьми заключается в создании условий для их оптимального развития, включая детей, чья одаренность ещё не проявилась, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда на дальнейшее развитие их способностей.

При выявлении одаренных детей необходимо учитывать:
1) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе;
2) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в определенных видах деятельности;
3) потенциальные возможности ребенка.

Этапы работы по выявлению одаренных детей представлены на рис. 2:




Рисунок 2. Этапы выявления одаренных детей.

Для выявления одаренности предполагается  вовлекать ребенка в те формы ак­тивности, которые соответствуют его склонностям и интересам. Будут  использованы методы оценки реальных действий ребенка в реальных ситуациях: анализ продуктов деятельности, достижений в предмет­ных олимпиадах, конкурсах; наблюдение; экспертные оценки педагогов, специалистов и т.п.

Предлагается следующая модель выявления одаренных детей в зависимости от вида одаренности (рис. 3).

  Обновление банка данных «Одаренные дети»
Психологическая диагностика,  анкетирование
Итоги прошедшего учебного года
Выявление одаренных детей по видам одаренности
Интеллектуальная
Информационно-коммуникационная
Социальная
Творческая
Спортивная
Учебно-познавательная компетенция
Компетенция личностного самосовершенствования
Формы выявления одаренных детей
Креативная компетенция
Международные, всероссийские, вузовские олимпиады и конкурсы  
Интеллектуальные игры и эвристические олимпиады
Предметные декады
Школьная НПК «Творчество»  
Дистанционные олимпиады и конкурсы  
Дистанционные интеллектуальные игры  
Телекоммуника- ционные проекты  
Дистанционные школы  
Выставки
Секции
Смотры, конкурсы
Спартакиады школьников
Кружки, студии
Фестивали
Спортивные соревнования
Детско-юношеские игры
Совет класса, школы
Социально-значимые акции
Дни самоуправления
Детские и молодежные объединения
ИКТ- компетенция
Социальная  компетенция
                        Наблюдение
Общение  с родителями

 


Рисунок 3. Модель выявления одаренных детей в образовательном учреждении.

К работе по выявлению одаренных детей будут  привлекаться   специалисты различных категорий: психологи, педагоги, социальный педагог, эксперты в определенной предметной деятельности, родители. Одной из эффективных форм подобного сотрудничества является психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения.

  После выявления одаренности детей работа с ними будет вестись  следующими группами педагогов:

-учителями – предметниками, создающими атмосферу эмоциональной включенности, возбуждающими интерес к предмету;

 -наставником (руководитель секции НОУ, учитель – предметник, классный руководитель, психолог), который помогает в научно – исследовательской работе по выбранной теме;         

-классным руководителем, который координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося, обеспечивает необходимое общение, связь с родителями.

Для выявления одаренных детей  будут использованы  все возможные источники информации о ребенке: замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников; результаты олимпиад, конкурсов и т.п.

С целью систематизации информации об одаренных детях в школе поддерживается банк данных, содержащий  анкетно-биографические сведения о талантливых и  одаренных детях, результатах их психодиагностического обследования и анкетирования.  Педагоги используют инновационную педагогическую технологию «Портфолио».

Алгоритм сбора и обработки информации  способствует обновлению банка данных об одаренных детях (рис. 4). Механизм управления этой работой представлен в приложении 6.

 

 

Директор Директор
Заместители директора по НМР, УВР и ВР
Заведующие кафедрами по предметным направлениям и воспитательной работе  
Психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, специалисты
Учителя, классные руководители, наставники кадет, руководители кружков и секций, НОУ
Принятие управленческих решений
- Анализ, обобщение, выводы.- Формирование банка данных «Одаренные дети»
Систематизация и коррекция развивающих программ
Психодиагностика, отбор методик и рекомендации методов работы
ПОРТФОЛИО: выявление одарённых детей, сбор данных
Система сбора и обработки информации о высокомотивированных и одарённых детях

 




Рисунок 4. М одель сбора и обработки информации об одаренных детях.

       В системе деятельности образовательного учреждения по идентификации одаренных и талантливых детей в рамках проекта планируется:  

· совершенствование системы  учета способных детей через анализ особых успехов и достижений;

· обновление банка данных по талантливым и одаренным детям;

· диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб.    

Таким образом, результаты выявления должны создавать основу для выработки стратегии дальнейшего обучения и сопровождения одаренного ребенка.

Развитие одаренности ребенка будет достигаться реализацией комплекса мер по четырем направлениям:

· обновление содержания учебных программ;

· применение дифференцированных и индивидуальных форм обучения, в том числе разработка индивидуальных образовательных маршрутов;

· использование современных ИКТ-технологий для дистанционного обучения;

· интеграции основного и дополнительного образования. 

Содержание работы по развитию одаренных детей, схема построения индивидуального образовательного маршрута  даны в приложении 4, стр. 21.

Для развития каждого вида одаренности предлагается   образовательная модель школы, позволяющая обучающимся выбирать готовую или самостоятельно моделировать свою образовательную траекторию (рис. 5).

.

Учебная деятель-ность
Воспитательная деятельность, дополнительное образование
Инновационная деятельность
  Образователь-ная деятельность
Сетевое взаимодействие учреждений района
Спортивная деятельность
Психолого-педагогическое сопровождение
Родитель-ский всеобуч
Летняя оздоровительная кампания

 

 

 


Рисунок 5. Модель образовательной деятельности, направленной на учащихся с высоким интеллектуальным потенциалом.

В представленной модели образовательная деятельность – системообразующее ядро, объединяющее «круг» необходимых компонентов, направленных на образование и воспитание обучающихся. Все компоненты взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга.

Расширение единого образовательного пространства - необходимое условия для проявления каждым ребенком своих творческих способностей, возможности самореализации в различных видах деятельности. В единой системе общего и дополнительного образования предполагается использовать следующие формы работы с одаренными детьми (рис. 6):


Рисунок 6. Формы работы с одаренными детьми.

Одним из важных направлений развития личности одаренного ребенка является  их включение в любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей района, региона и самой личности. Созданная модель сетевого взаимодействия ОУ с уреждениями Сергиево-Посадского района будет способствовать решению задач в данном направлении (рис.7).


МОУ СОШ №18 с УИОП
                                                                          НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА
Образова-тельный центр «Нива»
Библио-теки
Краеведческий МУЗЕЙ
ЦЕНТР детского творчества «КРУГОЗОР»
Дом творчества « ИСТОКИ»
Детская школа искусств №3 №3
71-ый гарнизонный дом офицеров  
СМИ
Инспекция по делам несовершен-нолетних
Психологический центр «БЛАГОПОЛУЧИЕ»
Спортив-ные школы
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
курсы иностран-ных языков
круглые столы
тематические экскурсии
кружки детского творчества
клуб « ЭКО край »
Концерты музыкальной школы
культурно - массовые мероприя- тия
интервью с интерес-ными людьми
правовой кино-лекторий
консультации
секции дзюдо, волейбола
исследо-ватель-ские проекты
встречи с интерес- ными людьми
конкурсы и викто-рины
Выставки «Умелые руки»
театраль-ная студия
театраль-ная студия «Антре»  
театраль-ный кружок «Сюрприз»  
заметки о памятных событиях
профила-ктические беседы
диагностика
соревнования «Белая ладья»
спартакиа-ды школьни-ков
дни здоровья
тренинги
ролевые игры
совмест-ные рейды
практи-ческие занятия
репортажи о достижениях школы
школьная газета «Окна роста»
акции добрых дел
вечера встреч
Ансамбль «Крещен-до»
Выставки творче-ских работ
Конференция «Путеше- ствие  к истокам»
публика-ции творческих работ
Концерты студии «Романс»
изостудия
лекции и презентации
краевед- ческие олимпиа-ды
неделя детской книги
литератур-ные гостиные
компью- терные курсы
создание Web -страниц, сайтов
Рисунок 7. Модель сетевого взаимодействия ОУ с учреждениями Сергиево–Посадского района.
Учреждения Сергиево-Посадского района
Спортивное развитие
Интеллектуальное развитие
Творческое  
Социальное


В настоящее время школа активно сотрудничает с учреждениями культуры, науки, дополнительного образования, спорта, здравоохранения, общественными организациями, органами исполнительной власти (сотрудничество школы с перечисленными учреждениями оформлено соответствующими договорами).

Созданная образовательная среда  способствует выявлению и развитию одаренных детей. В то же время следует отметить, что в этом направлении деятельности достаточно неиспользованных резервов: в организации учебного процесса на компетентностной основе; в повышении эффективности работы НОУ; в повышении личностно ориентированного характера программно-методического обеспечения дополнительного образования; в привлечении к исследовательской деятельности младших школьников. В рамках проекта предполагается реализовать указанные резервы.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательном процессе выступает как особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.  Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в школе осуществляется психолого-педагогической службой, в которую входят зам. директора по НМР, УВР, ВР, педагог-психолог, социальный педагог, медицинские работники.

Цель сопровождения: создание условий гармоничного развития ода­ренного ребенка.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

— предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

— содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);

— психологическое обеспечение образовательных программ;

— формирование психологической культуры учащихся, родителей, педагогов.

Актуальность задач психолого-педагогического сопровождения определяется существующими рисками возникновения проблемных си­туаций в развитии, обучении и отношениях одаренного ребенка с окру­жающими. У некоторых одаренных детей отмечается дисинхрония (не­равномерность) психического развития, проявление особенностей разви­тия эмоционально-волевой сферы и характера, которые при отсутствии системы поддержки и сопровождения могут выступить причиной школь­ной и социальной дезадаптации. 

Сопровождение одаренных детей планируется осуществлять на трех уровнях:

-уровень класса;

- уровень учреждения;

-уровень специализированного учреждения (психолого-педагогические консультационные центры г. Сергиев Посад).

Психолого-педагогическое сопровождение будет строиться на следующих принципах  (рис. 8):

                                                  Рисунок 8. Принципы сопровождения одаренных детей.

Направления  психолого-педагогического сопровождения:

· Развитие психолого-педагогической компетентности администрации, педагогов, родителей;

· Психолого-педагогическая поддержка (диагностика, консультирование, тренинги);

· Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений;

· Охрана и укрепление здоровья;

· Поощрение учащихся.

Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей. Конкретными задачами работы в данном направлении являются:

· развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;

· формирование установок на здоровый образ жизни;

· профилактика школьного и дорожного травматизма.

Современные подходы к построению эффективных профилактических программ утверждают необходимость не только давать учащимся информацию о поведенческих рисках, опасных для здоровья, но и формировать навыки здорового жизненного стиля. Необходимым условием эффективности обучения здоровому образу жизни становится использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (тренинги, ролевые игры, моделирование ситуации и т.д.).

Поощрительные меры являются действенным инструментом в повышении мотивации одаренных детей к обучению и росту своих достижений. Приведение этих мер в систему, и ее регулирование будет формировать стимулирующие мотивы одаренных детей и способствать оказанию им социальной помощи и поддержки. В школе  разработана инвариантная и разноуровневая система поощрения учащихся  (приложение 7).

Работу с родительской общественностью школа рассматривает как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение будет являться неотъемлемым элементом системы образования, равноправным партнером структур и специалистов разного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.

Предлагаемая модель психолого-педагогического сопровождения одаренных детей может быть представлена в  виде следующей схемы (рис. 9):

Психолого-педагогическая служба
· Психологическая диагностика одаренности · Психогигиена общения · Наблюдение · Консультации для учащихся · Составление психологических характеристик · Тренинги личностного роста · Обучение социально-психологическим навыкам и умениям · Рекомендации по организации благоприятного микроклимата  
Педагоги
Родители
· Помощь педагогам в поиске эффективных форм общения · Разработка рекомендаций по индивидуальному подходу · Методическая помощь по составлению индивидуальных программ обучения; · Консультирование  
· Повышение психологической компетентности · Ознакомление с возрастно-психологической характеристикой ребенка · Консультации по результатам диагностики
Одаренный ребенок  
· Создание оптимальных условий для учебы · Дополнительные занятия по индивидуальной программе · Подготовка к олимпиадам, конкурсам, конференциям.
· Контроль за нервно-психической нагрузкой, выработка эффективного стиля общения · Обеспечение целостного развития личности (удовлетворение потребностей, интересов)  

 

 





Рисунок  9. Модель психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся.

В соответствии с этой моделью работа психолого-педагогической службы планируется проводить по трем направлениям:

· непосредственно с ребенком;

· путем организация квалифицированной помощи педагогам;

· путем реализации помощи родителям одаренного ребенка.

Образовательная среда школы будет адаптирована к образовательным потребностям одаренных детей за счет следующих факторов:

· подбора оптимальных рефлексивных методов обучения, воспитания, развития;

· психолого-педагогической, правовой, социальной, валеологической поддержки обучающихся;

·  свободного выбора  профиля, уровня, вида творческого труда;

· комфортности окружающей среды.

Анализ работы школы показывает, что на сегодняшний день ресурсы системы психолого-педагогического сопровождения недостаточно задействованы в решении актуальных задач обучения и воспитания. В этом направлении необходимо:

- обеспечить активное участие педагогов-психологов в разработке и сопровождении программ обучения и воспитания;

-осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия классных руководителей, наставников кадет и учителей-предметников, социальных педагогов и педагогов-психологов, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования;

- расширить использование в учебно-воспитательном процессе методов работы с ценностно-смысловыми ориентациями учащихся; тренингов личностного роста, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, самостоятельности; методов развития критического мышления, противостояния негативным социальным влияниям (СМИ, реклама), групповому выделению и манипуляциям.

 

Ресурсы

Для получения ожидаемых результатов и успешного внедрения инновационного проекта в системе работы с одаренными детьми необходимы следующие ресурсы.

Организационные: педагогический совет, научно-методический совет, предметные кафедры, методические объединения классных руководителей и педагогов-наставников кадетских классов.

Кадровые: руководитель проекта, научный консультант, заместители директора по НМР, УВР, ВР, заведующие предметными кафедрами, руководители методических объединений классных руководителей и педагогов-наставников кадетских классов, социальный педагог, педагог-психолог, медицинские работники.

Материально-технические: автоматизированные рабочие места заместителей директора по

НМР, УВР, ВР, заведующих предметными кафедрами, руководителей методических  объединений классных руководителей и педагогов-наставников кадетских классов, социального педагога, педагога-психолога, библиотекаря, учителей-предметников, мультимедийное оборудование, фото- и видеотехника, музыкальный центр, многофункциональные устройства (принтер, копир, сканер).

Финансовые: повышение квалификации учителей по проблеме выявления, развития, поддержки одаренных и высокомотивированных детей (проблемные семинары, краткосрочные курсы, обучающие семинары);  совершенствование материально-технической базы; поддержка детей, достигших высоких образовательных результатов (премии, стипендии),  педагогов, обеспечивающих реализацию проекта за счет бюджетных средств, спонсорской помощи, прибыли от оказания дополнительных платных образовательных услуг, грантов.

Заключение

Модель работы с одаренными в условиях общеобразовательной школы может быть использована как методическая основа при вы­явлении,  психолого-педагогической под­держке и сопровождении одаренных детей в любой общеобразовательной школе, поможет снять ряд противоречий и проблем при взаимодействии всех участников образовательного процесса. Использование  модели позволит конкретизировать образовательную программу, концепцию воспитательной деятельности школы, а также оптимизировать работу по повышению квалификации педагогического коллектива. Внедрение проекта позволит достичь повышения качества образования с целью развития и поддержки талантливых учащихся в условиях общеобразовательной школы.

Список использованной литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.

2. Блонский П.П. Возрастные особенности детей. — М., 1971.

3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов, 1983.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.

5. Вихарева О.А.. Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей. // Дополнительное образование, №5 – 2005 г.

6. Костева Т., Захарова Т., Верходина О., Мамченко Г. Объять необъятное – девиз одаренных детей. // Народное образование.- 2003г. - №8.- с.147-152

7. Лейтес Н.С. О признании одаренности // Детское творчество. – 2001г. - №4 – Окончание. Начало в №2

8. Разработка проектов перспективного развития школ Московской области на основе инициативы «Наша новая школа»: Методические рекомендации//Под ред. А.М. Моисеева.-АСОУ, 2011-260 с.

9. Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. В 3-х т.- М., 1995.

10. Седова Н. Одаренные дети – наше богатство // Народное образование. – 1996г. -№6

11. Теплов Б.М. Способность и одарённость. Избр. тр. Т 1. — М., 1985.

12. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. -М.: Владос,2000

 

Приложение 1

 

 
Нормативно-правовое обеспечение проекта

 

Основополагающими документами  для разработки модели работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов являются следующие:

· Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», базовые параметры которой 05.11.08. определил Президент России Д.А.Медведев.

· Федеральный закон «Об образовании» с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 22.08.2004г. № 122-ФЗ, вступивших в силу с 1 января 2005 года;

· Федеральный закон Российской Федерации. № 194-ФЗ «Об обязательности среднего (полного) общего образования»;

· Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом МО РФ от 18.07.2002г. №2783.

· Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом МО  РФ от 09.03.2004г. № 1312.

· Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом МО РФ от 5.03.2004 г. № 1089.

· Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189.

 

 

Приложение 2

Субъекты образовательного процесса в реализации проекта

Реализация темы инновационного проекта предполагает вовлечение широкого круга заинтересованных участников и исполнителей (рис. 1).

В первую очередь основной целевой группой субъектов реализации проекта выступают учителя-предметники, классные руководители, наставники кадет, педагоги дополнительного образования  школы. Основной целью их деятельности станет интеграция в образовательном процессе всех видов деятельности ребенка, ориентация на его самостоятельную деятельность и достижение индивидуальных результатов, зафиксированных в форме портфолио. Для этого предполагается организовать повышение квалификации педагогов по актуальным проблемам педагогики одаренности, обеспечить условия для их индивидуального творчества и создать современную материально-техническую базу для их работы. Психологи, социальные и медицинские работники будут создавать и контролировать здоровьесберегающую среду реализации проекта.

В качестве целевой группы проекта рассматриваются также учащиеся школы, с которыми будет проведена необходимая психолого-педагогическая работа по подготовке к организации самостоятельной работы в различных сферах жизнедеятельности, ориентации на индивидуальные достижения и участие в олимпиадах, конкурсах и спортивных соревнованиях.

Администрация школы также выступает в качестве целевой группы проекта. В ее обязанности  входит нормативно-правовое оформление изменений в образовательной программе, координация процесса реализации проекта и диагностика его результативности.

Связующим звеном между школой и ребенком в реализации проекта будут выступать родители. Их задачей станет не только поддержка ребенка и педагога в реализации проекта, но и распространение идеи проекта по выявлению и поддержке талантливых детей на домашнюю среду и собственные взаимоотношения с ребенком.

Рисунок 1. Обогащенная образовательная среда, способствующая выявлению и поддержке талантливых детей.

                                                                                                                                       

 

Приложение 3

Содержание работы по основным направлениям реализации проекта

Направление работы Содержание работы в данном направлении  
Координационное направление                                   
  • организация работы коллектива школы;
  • создание предметных базовых площадок;
  • интеграция всех служб школы;
  • нормативно-правовое обеспечение;
  • организация контроля.
Диагностическое направление  
  • формирование банка методического обеспечения для выявления детей с высоким интеллектуальным потенциалом;
  • проведение диагностики детей с высоким уровнем способностей;
  • диагностика условий обучения и развития одаренных детей;
  • обновление данных Банка «Одарённые дети»
  • контроль и анализ деятельности;
  • участие в предметных марафонах, конкурсах, турнирах и др.;
  • создание модели мониторинга достижений обучающихся, направленной на выявление и развитие склонностей, способностей и талантов обучающихся.
 
Кадровое направление   
  • выявление педагогов, желающих работать в этом направлении;
  • создание творческой группы учителей, работающих с одарёнными детьми;
  • определение критериев эффективности педагогической работы с учащимися с высокими интеллектуальными способностями;
  • создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий;
  • повышение квалификации педагогов;
  • оказание методической, информационной помощи педагогам;
  • реализация работы в стимулировании
  •  консультационная деятельность по построению образовательной траектории одарённых детей.
Развивающее направление  
  • обновление образовательной среды для развития одарённых детей;
  • совершенствование системы социально-педагогического и психологического сопровождения одаренных детей;
  • преподавание курсов углубленного изучения предметов, кружков интеллектуальной, художественно-эстетической направленности, организация летнего развивающе-оздоровительного отдыха;
  • создание условий для участия детей с высокой учебной мотивацией в олимпиадах, конференциях и других интеллектуально-творческих конкурсах разного уровня;
  • индивидуализация процесса обучения в соответствии с собственным темпом развития, способностями учащихся;
  • обеспечение необходимого уровня материально-технической базы;
  • формирование ИКТ- компетентностей учащихся;
  • развитие и внедрение дистанционного образования.
Информационное направление  
  • обновление банка образовательных программ, диагностических и методических материалов;
  • совершенствование работы библиотеки;
  • формирование медиатеки;
  • информационная поддержка педагогов, участвующих в обучении одаренных детей;
  • привлечение внимания педагогической общественности, органов государственного управления, средств массовой информации к проблемам одарённых детей.

 

Приложение 4

Содержание работы по развитию одаренных детей

Особенности обучения одаренных детей базируются на следующих концептуальных положениях:

  1) развитие одаренных детей не может быть эффективным в рамках  традиционного обучения и требует индивидуальной траектории обучения и развития, которая включает в себя оказание психолого-педагогической помощи ребенку в формировании и реализации его творческого потенциала и создание условий для его социализации как субъекта информационного общества;        

2) содержание образования должно быть направлено на самореализацию  личности ребенка, на получение образования, соответствующего его интересам, склонностям и способностям;

3) организация педагогической деятельности должна иметь инноваци­онный характер, который содействует получению новых продуктов и ре­зультатов в сфере образования.

По-нашему мнению, работа с одаренными детьми в школе должна строиться на следующих принципах:

- принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ученика);

- принцип дифференциации и индивидуализации обучения, высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка;

- принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

- принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ;

- принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок.
Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы: групповые формы работы, творческие задания, вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги.

Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для одаренных детей может оказать применение различных форм организации обучения, которые основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты образовательного процесса (рис. 1):                                       Рисунок 1. Формы дифференциации обучения.

В проекте предполагается использовать следующие формы дифференциации обучения:

• дифференциация параллелей;

• выделение группы одаренных учащихся из параллели;

• обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы;

•  обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы.

Из представленного перечня принципов, на основании которых должна строиться работа с талантливыми детьми, наиболее важным, по-нашему мнению, является принцип индивидуализации. Этот принцип реализуется с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам, занятий по свободному выбору, организации исследовательских секций или объединений и т.д. Нами предлагается схема построения индивидуального образовательного маршрута одаренного ребенка (рис. 2).

 

Рисунок 2. Схема построения  образовательного маршрута учащегося.

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения  осуществляется с использованием современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных играет наставник. Его задача — на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится, что система поддержки талантливых детей должна быть подкреплена «…распространением электронных образовательных ресурсов, развитием дистанционных технологий образования с использованием различных сервисов сети Интернет». Благодаря Интернет-ресурсам и телекоммуникационным сетевым образовательным проектам будут созданы благоприятные условия для дистанционного обучения, как современной универсальной технологии образования, ориентированного на индивидуальные запросы обучаемых. При дистанционном обучении слушатель и преподаватель пространственно разделены друг от друга, но при этом они находятся в постоянном взаимодействии, организованном с помощью особых приемов построения учебного курса, форм контроля, методов коммуникации с помощью электронной почты и прочих технологий Интернет.

Преимуществами дистанционного обучения являются:

- гибкость;

- модульность;

- охват большого количества обучающихся;

- экономичность;

- технологичность;

- социальное равноправие;

- использование мирового опыта.

Дистанционная поддержка одаренных школьников способствует:

-  эффективной реализации индивидуального подхода и личностной ориентации содержания обучения учащихся;

-  активизации работы учащихся на основе использования творческих заданий и

- проектирования;

-  расширению возможностей педагогов в работе с одаренными детьми, особенно в организации их самостоятельной работы во внеурочное время;

-  увеличению доступности использования дополнительного материала учащимися для углубленного изучения отдельных тем и разделов предметов;

-  расширению доступа учащихся к различным источникам информации.

Содержание образования — один из основных вопросов теории и практики обучения. Поэтому проблема отбора содержания образования является ключевой в теории обучения. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. НМС школы выработаны требования к программам обучения одаренных детей:

 1. Включение изучения широких тем и проблем, позволяющих учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению.

2. Использование в обучении междисциплинарного подхода на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания.

3.  Изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследованиям.

4. В максимальной мере учет интересов одаренного ребенка и поощрение углубленного изучения тем, выбранных самим ребенком.

5. Поддержка и развитие самостоятельности в учении.

6.  Обеспечение гибкости и вариативности учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности.

7. Наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации.

8. Обучение детей оценке результатов своей работы с помощью содержательных критериев, формирование у них навыков публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творчества.

9. Включение элементов  психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

В обучении одаренных мы планируем применять три подхода к разработке содержания учебных программ: ускорение , углубление,  о богащение.

Мы разделяем традиционную точку зрения, что ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием и является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным.                                                                                                               Основными условиями включения учащихся в процесс ускоренного обучения по какой-либо дисциплине являются:

- заинтересованность самого учащегося в этой дисциплине;    

- психологическая готовность ребенка к ускоренному восприятию материала;

- согласие родителей.

Признано, что ускорение – наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с одаренностью к иностранным языкам. Основными способами ускорения являются (рис. 3):

Рисунок 3. Способы ускорения.   

  Подход углубления  эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес к той или иной конкретной области знания или области деятельности. В нашей школе накоплен положительный опыт работы в классах  углубленного изучения отдельных предметов: математики, физики, химии, биологии  и иностранных языков.  Практика обучения одаренных детей в классах с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п.  В школе существует гибкая система, позволяющая переводить учащихся в класс с углубленным изучением того предмета, в котором он проявил наибольшие способности.

   Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем:

· далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер;

· программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся.

Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.
 Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора; освоение знаний об окружающем мире; самопознание; углубление в предметы.

В практике обучения реализуется с помощью:

  1. Идеи укрупнения единиц содержания за счет содержательного обобщения (В.В. Давыдов).

  2. Проблемное обучение (А.М. Матюшкин).                                                                                                    3. Использование опорных схем, сигналов (В.Ф. Шаталов).                                                                             4. Использование укрупненных дидактических единиц (П.М. Эрдниев).                                                                        5. Личностно-ориентированное обучение (И.А. Якиманская).                                                                  6. Каникулярные формы и программы: для расширения кругозора (экскурсии, театр, музей); различные виды деятельности – познание себя и своих интересов; погружение в изучение предметов.

 Методы обучения как способы организации учебной деятельности учащихся  являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они  имеют высокий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.

Обучение в школе планируется осуществлять в единой системе общего образования на основе взаимосвязи между ступенями обучения: начальной, основной и старшей. Поскольку обучение в МОУ СОШ №18 ведется с 5 класса, предполагается внедрить программу взаимодействия с МОУ СОШ №9, которая позволит проблему выявления и сопровождения одаренных детей поднять на новый качественный уровень.



Рисунок 5. Обучение и развитие одаренных учащихся на разных ступенях.

Приложение 5

Рисунок 1. Основные компоненты профессиональной квалификации педагога.

Подготовка педагогов для работы с одаренными детьми — ее стратегия, содержание, формы и методы — должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов их профессиональной квалификации. Специфика такой подготовки специалистов должна отвечать целому ряду требований (рис. 2):

Рисунок 2. Специфика профессионально-личностной подготовки педагогов для работы с одаренными детьми.

Администрация школы должна направлять для работы в профильные классы, микрогруппы высококвалифицированных учителей, т.е. проявлять особый подход к решению кадровых вопросов.

Критериями отбора учителей для работы с одаренными детьми являются (рис. 3):   

Высокая коммуникативная культура и наличие творческих способностей


Профессиональ-ная компетентность
                                                           

 Эмоциональная стабильность, целеустремленность, адекватная самооценка, умение объективно оценивать успехи одаренных детей
Высокая теоретическая подготовка

 


Стремление к самообразованию и самосовершенст -вованию
Активная научно-методическая деятельность
Знание возрастной психологии
Доброжелате-льность, чуткость, педагогический такт
Наличие организатор- ских способностей
Высокий уровень интеллектуаль-но-духовного развития, эрудированность

 

 





Рисунок 3. Критерии отбора учителей для работы с одаренными детьми.

Работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных детей.

 В системе деятельности школы в данном направлении в рамках проекта планируется:     

· создание целевой творческой группы;

·  сознательное участие всех членов коллектива школы в реализации проекта;

· повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию, систему школьных тематических семинаров, педсоветов, круглых столов, обобщение опыта педагогов;

· разработка критериев тестирования для выявления одаренных детей;

· систематическое наполнение банка педагогической и психологической информацией по теме проекта;

· создание индивидуальных программ по развитию творческого потенциала талантливого ученика;

· установление творческих контактов с коллегами единомышленниками;

· стимулирование педагогической поддержки одаренных детей.

 

 

 

Приложение 6

Рисунок 10. Модель деятельности административного персонала.

1.Права и функции директора:

· общее руководство разработкой и реализацией проекта;                                                                                · обеспечение реализации проекта: организация, координация, контроль

2. Функции зам. директора по НМР, УВР и ВР:

· определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы;                               · корректировка составляющих элементов проекта;                                                                                             · анализ и обобщение результатов реализации проекта;                                                                                           · регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией проекта;                    · организация проведения семинаров по проблемам работы с одаренными детьми;                                        · разработка индивидуальных образовательных программ для одаренных детей.

3. Функции методического совета:

· подготовка методических рекомендаций для работы с одаренными детьми;                                                              · определение критериев эффективности реализации проекта;                                                                   · разработка и апробация новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми;                       · координация действий учителей, работающих с одаренными детьми.

4. Функции предметных кафедр:

· разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми по предмету;                     · разработка диагностического инструментария для успешной реализации проекта;                          · подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей;                                                          · обобщение и систематизация результатов деятельности педагогов;                                                    · обобщение результатов научно-исследовательской деятельности учащихся.                                               

5.Функции практического психолога, работающего с одаренными детьми:

· психодиагностика одаренных детей;

·психологическое сопровождение и поддержка детей, обучающихся по программам повышенной сложности;

· психологическая экспертиза, психологический мониторинг и сопровождение авторских и инновационных учебных программ, образовательных технологий, применяемых при работе с одаренными детьми;                                                                                                                                             · участие в проектировании и реализации образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся;
· психологическая подготовка педагогов и администрации, работающих с одаренными детьми, и т.д.

6. Функции учителей, работающих с одаренными детьми:

· организация и проведение занятий с одаренными детьми;

· разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми;             · организация индивидуальной работы с одаренными детьми;                                                                    · подготовка учащихся к олимпиадам, конференциям, конкурсам различных уровней;                        · организация и контроль ЗУН одаренных детей, выполнение программ;                                             · обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми;                                             ·творческие отчеты по предмету в рамках реализации проекта;                                                   ·подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одаренными детьми.

7.Функции классных руководителей, наставников кадет:

· выявление детей с общей одарённостью;                                                                                                               · оформление в дневниках классных руководителей сводной таблицы по видам одарённости детей, используя данные своих диагностик и наблюдений, педагога –психолога, учителей-предметников, руководителей кружков и секций, родителей;                                                       · планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей;                                                                                                                                              · подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;                                                                                                · взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования.

8.Функции руководителей кружков и секций:

· выявление одарённых детей;                                                                                                                     · организация творческих отчётов детей;                                                                                                          · предоставление необходимой информации классным руководителям;                                              · консультирование родителей;                                                                                                                       · подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

 

 

Приложение 7

 


Рисунок 1. Система стимулирования педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.

 

                            Рисунок 2. Система поощрительных мер для одаренных детей.

 

Приложение 8

 

 

План – график реализации проекта

Мероприятия Сроки Ответственные Предполагаемый результат

1.

Диагностико-организационный этап (2011 – 2012 гг.): 

1.1 Анализ основных результатов подпрограммы школы «Одаренные дети» (2006-2011 г.г.) Июнь-август 2011 г. Зам.директора по НМР, УВР, ВР Аналитическая справка

1.2 Определение целей и задач, содержания работы с высокомотивированными учащимися. Июнь-август 2011 г. Зам.директора по НМР, зав. кафедрами Планирование работы ОУ в новом учебном году

1.3. Разработка моделей и механизмов системы поиска, целенаправленного выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей. Сентябрь 2011 г. Директор, зам.директора по УВР, НМР Эффективные модели и механизмы системы поиска, целенаправленного выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей

1.4 Отбор образовательных технологий, позволяющих реализовать потенциальные способности одаренных детей Сентябрь 2011 г. Зам. директора по УВР, психолог Заседания предметных кафедр

1.5 Изучение методики по организации учебной деятельности учителей на уроках по отработке форм и методов, способствующих развитию интеллектуальных и исследовательских умений учащихся. В течение 2011-2012 уч. года Зам.директора по УВР, НМР Составление рекомендаций для обсуждения на заседаниях предметных кафедр, анализ и выработка единых требований для работы с высокомотивированными учащимися

1.6 Изучение методики работы учителей-предметников по подготовке проектных и исследовательских работ учащихся для представления на конкурсах разных уровней. В течение 2011-2012 уч. года Зам.директора по НМР, зав. кафедрами Заседания предметных кафедр

1.7 Изучение эффективности применения и внедрения новых технологий на уроках и во внеклассной деятельности В течение 2011-2012 уч. года Зам.директора по УВР, НМР Создание условий для повышения квалификации педагогов, организации обобщения передового опыта в ОУ

1.8 Изучение новых подходов к содержанию образования (посещение курсов ПК, участие в семинарах, круглых столах, конференциях) В течение 2011-2012 уч. года Зам.директора по НМР, зав. кафедрами, педагоги Изучение новых технологий, методические разработки сценариев уроков и занятий

1.9 Проведение совещания с учителями для определения направлений работы с целью повышения учебной мотивации и создания ситуации успешности у учащихся Один раз в полугодие Зав. кафедрами, зам.директора по НМР Заседание МС, совещание при завуче

1.10 Совершенствование работы школьной библиотеки с целью формирования банка методической и предметной литературы для организации работы с одаренными учащимися В течение 2011-2012 уч. года Зам.директора по УВР, НМР, библиотекарь Оформление каталога научно-методической литературы

1.11 Анализ заболеваемости учащихся и выявление причин В течение 2011-2012 уч. года Мед.работники Карта здоровья

1.12 Изучение факторов создания здоровьясберегающей среды с целью рациональной организации учебной деятельности и снижение перегрузок учащихся В течение 2011-2012 уч. года Зам.директора по ВР, УВР,НМР, мед.работники Рекомендации для педагогов

1.13 Изучение социального заказа родителей одаренных учащихся В течение 2010-2011 уч. года Директор, классные руководители, наставники кадет Составление плана работы с родительской общественностью

1.14 Создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации проекта. В течение 2012-2013 уч. года Зам. директора по НМР, психолог

1.15 Психолого-педагогическое исследование обучающихся школы с целью выявления типов одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития. Сентябрь, январь, май Психолог Составление диаграмм, рекомендаций для педагогов

1.16 Анализ диагностики и мониторинг компетенций высокомотивированных учащихся с составлением индивидуальных карт по развитию их способностей и талантов   Каждый триместр и по итогам учебного года Зам.директора по НМР, УВР, классные руководители , наставники кадет, учителя - предметники Составление сравнительных таблиц и диаграмм

1.17 Пополнение и обновление банка данных «Одаренные дети», банка образовательных программ, методических материалов, диагностических методик Каждый триместр и по итогам учебного года Зам.директора по НМР, УВР, классные руководители , наставники кадет, учителя - предметники Банк данных «Одаренные дети», банк образовательных программ, методических материалов, диагностических методик

2.

Организационно-практический этап (2012-2013 гг.):

2.1 Расширение сети предпрофильного и профильного образования (элективные куры, факультативы) Август-сентябрь 2012 г. Директор, зам.директора по УВР Обеспечение условий развития способностей учащихся на программном уровне

2.2 Планирование системы интеграции основного и дополнительного образования как условия полноценного личностного развития ученика Август-сентябрь 2012 г. Зам.директора по НМР, УВР,ВР Составление комплексного планирования с учетом интеграции основного и ДО

2.3 Обеспечение психолого-педагогического сопровождения учебного процесса Сентябрь-октябрь Зав. кафедрами, психолог Заседание МС, заседания предметных кафедр

2.4   Развитие содержания и качества образования путем введения углубленного изучения отдельных предметов (дополнительные платные курсы) В течение 2012 года Директор, зам.директора по УВР, НМР Освоение педагогами и учащимися новых предметных содержаний

2.5 Отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого ребенка. В течение 2012-2013 уч. года Учителя-предметники, зав. кафедрами, психолог, зам. директора по УВР Положительная динамика интеллектуальных и творческих показателей каждого ребенка

2.6 Психологическое обеспечение образовательных программ В течение 2012-2013 уч. года Психолог Развитие социально-психологических компетентности и культуры учащихся, родителей, педагогов

2.7 Организация систематической профессиональной подготовки педагогических кадров В течение 2012-2013 уч. года Зам.директора по НМР, зав. кафедрами Совершенствование профессионального мастерства педагогов, организация педагогического роста, внедрение инновационных технологий деятельности

2.8 Методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов; В течение 2012-2013 уч. года Зам.директора по НМР, УВР Заседание педагогического совета, МС, предметных кафедр

2.9 Деятельность творческих групп учителей В течение 2012-2013 уч. года Зам.директора по НМР, зав. кафедрами, НМС Подготовка и проведение педагогических советов, семинаров и конференций, открытых уроков по новым технологиям

2.10 Отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми; В течение 2012-2013 уч. года Учителя-предметники, руководители кружков, секций, НОУ Развитие технологий работы с одаренными детьми

2.11 Создание психологических условий для преодоления трудностей в учебе и формирования комфортности обучения и развития учащихся в ОУ В течение 2012-2013 уч. года Администрация, психолог Программа работы психологов с мотивированными учащимися

2.12 Оказание содействия учащимся в решении актуальных задач развития, обучения и социализации В течение 2012-2013 уч. года Психолог, учителя-предметники Эффективные пути решения задач развития и затруднения учащихся

2.13 Организация индивидуальных планов и консультаций для одаренных учащихся Август-сентябрь Учителя-предметники План работы с одаренными учащимися

2.14 Созданий условий для индивидуальной работы с одаренными учащимися В течение 2012-2013 уч. года Зам.директора по УВР, НМР, учителя-предметники Заседания кафедр

2.15 Работа по индивидуальным картам-маршрутам развития склонностей (способностей, талантов) обучающихся В течение 2012-2013 уч. года Зам.директора по УВР, НМР, учителя-предметники Развитие форм работы с одаренными детьми.

2.16 Создание условий для проектно-исследовательской деятельности учащихся совместно с педагогами (НОУ) Сентябрь-апрель Зам.директора по НМР, учителя-предметники Пополнение банка исследовательских тем НОУ, проведение индивидуальных консультаций для учащихся, участие в конференциях разного уровня

2.17 Участие обучающихся в олимпиадах, научно- практических конференциях, конкурсах различного уровня (муниципального, регионального, федерального, в том числе дистанционных). Ежегодно Учителя-предметники, зав. кафедрами Рост количества учащихся, участвующих во Всероссийской олимпиаде школьников, дистанционных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях разного уровня.

2.18 Формирование положительного мира увлечений и интересов Ежегодно МО классных руководителей и наставников кадет, зам.директора по ВР Участие в деятельности кружков по интересам, развитие системы дополнительного образования

2.19 Планирование и проведение профилактической работы против вредных привычек Ежегодно Зам.директора по ВР Сохранение показателей состояния здоровья школьников.

2.20  Осуществление контроля за выполнением норм СанПиН В течение 2012-2013 уч. года Директор, зам.директора по АХЧ, по УВР, учителя Создание условий организации УВП, предупреждение заболеваний

2.21 Осуществление совместной работы педколлектива школы и родителей по созданию условий успешности обучения одаренных учащихся Ежегодно Директор, зам.директора по ВР, УВР,НМР, классные руководители, члены родительского комитета Участие в общешкольных и городских мероприятиях

2.22 Осуществление взаимодействия родителей и учащихся с целью развития творческих и интеллектуальных способностей в ходе участия в системе ДО, внеурочной деятельности Ежегодно Директор, зам.директора по ВР, УВР,НМР, классные руководители, члены родительского комитета Организация и поведение совместных мероприятий

2.23 Оздоровление одаренных детей в домах отдыха, профилакториях в рамках программы «Планета будущего». В период летних каникул Зам.директора по НМР Улучшение здоровья одаренных детей

2.24 Консультативная и просветительская работа среди обучающихся, родителей, педагогов Ежегодно Классные руководители,  психолог Повышение

3.

Рефлексивно-обобщающий этап (2012-2013 гг.)

   
3.1 Сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей. Январь-март 2013 г. Зам.директора по НМР, УВР, ВР, педагоги Аналитическая справка

3.2 Анализ и обобщение инновационного опыта педагогов в работе с одаренными детьми Январь-март 2013 г Зам.директора по НМР, УВР, ВР, педагоги Аналитическая справка, рекомендации по работе с одаренными детьми

3.3 Обобщение опыта психолого-педагогического сопровождения одаренных детей Январь-март 2013 г Зам.директора по НМР, педагог-психолог Аналитическая справка

3.4 Определение проблем, возникших в ходе реализации проекта, пути их преодоления. Январь-март 2013 г Зам.директора по НМР, УВР, ВР, педагоги Аналитическая справка

3.5 Разработка рекомендаций по созданию системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Апрель 2013 г. Директор, зам.директора по НМР, УВР, ВР, педагоги Рекомендации по созданию системы психолого-педагогического сопровождения высокомотивированных детей

3.6  Проведение круглых столов и мастер-классов для педагогов, социальных педагогов, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования школ города. В течение 2012-2013 уч. года Директор, зам.директора по НМР, УВР, ВР, педагоги Распространение опыта работы с одаренными детьми

3.7 Методические семинары для педагогов города, участие в конференциях, подготовка и издание методического пособия по результатам работы. В течение 2012-2013 уч. года Директор, зам.директора по НМР, УВР, ВР, педагоги Сборник методических рекомендаций по работе с одаренными детьми

3.8 Разработка перспективного плана дальнейшей работы в этом направлении. Июнь-август 2013 г. Зам.директора по НМР, УВР, ВР Перспективный план работы с одаренными детьми

 

 

Приложение 9

Показатели количественного участия  учащихся МОУ «СОШ№18 с УИОП» в олимпиадном движении

Показатели

2008-09

Учебный год

2009-10

Учебный год

2010-11

Учебный год

Количество участников олимпиад по общеобразовательным предметам:

- школьного уровня 325 44% 684 96% 542 74%
- муниципального уровня 50 7% 57 8% 155 21%
- регионального уровня 5 0,7% 14 2% 11 1,5
Итого: 397 54% 755 98% 708 97%
Количество победителей и призеров олимпиад по общеобразовательным предметам, из них:

- школьного уровня 128 18% 219 31% 155 21%
- муниципального уровня   36 5% 42 6% 58 8%
- регионального уровня 3 0,4 % 7 1% 2 0,3
Итого: 181 25% 267 38% 215 29%

                                               

ЗУБРЁНОК

КЕНГУРУ

РУССКИЙ МЕДВЕЖОНОК

BRITISH  BULLDOG

 УЧАСТИЕ в МЕЖДУНАРОДНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОНКУРСАХ

Биология,

География,

Химия,

Экология,

Астрономия

физика

математика

Русский язык

Английский язык

Участники (% от общего количества обучаемых)

Классы

Классы

Классы

Классы

Классы

67 9% 74 10% 90 12% 128 (16%) 98 12%                    


               ИТОГИ участия школьников

                   в НПК «ТВОРЧЕСТВО»

                  (1999-2010 учебные годы)

Секция Количество докладов Количество участников
  • БИОЛОГИЯ
151 160
  • ГЕОГРАФИЯ
91 97
  • ИКТ
80 83
  • ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
 270 298
  • ИСТОРИЯ
89 120
  • МАТЕМАТИКА
246 258
  • ФИЛОЛОГИЯ
190 221
  • ФИЗИКА
136 156
  • ХИМИЯ
126 139
  • ТЕХНОЛОГИЯ
75 82
ИТОГО 1454 1526

Занятость учащихся по программам дополнительного образования

 

Учебный год

Кол-во учащихся

На базе ОУ

человек % к общему числу

Учащиеся, занимающиеся по программам дополнительного образования

2009-2010 735 445 60,55%
2010-2011 731 497 68%
2011-2012 789 544 69%

Цель и задачи проекта

Цель проекта: создание условий для целенаправленного выявления, обучения и развития, поддержки   и сопровождения одаренных детей, их самореализации  в различных видах деятельности, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Задачи проекта:

§ проведение диагностических обследований детей на предмет выявления одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей;

§ подготовка и повышение квалификации кадров, работающих с одаренными детьми;

§ совместная с родителями поддержка талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье;

 

Продолжительность и этапы реализации проекта

 

Внедрение моделей и механизмов выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей реально выполнимо в условиях образовательного учреждения в течение  2 лет, хотя этот процесс является непрерывным.

Реализация проекта предполагает три этапа:

1.Диагностико-организационный этап (2011 – 2012 гг.): разработка моделей и механизмов системы целенаправленного выявления, обучения и развития, поддержки    и сопровождения одаренных детей, развитие системы переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с одаренными детьми.

2.Организационно-практический этап (2012-2013 гг.): реализация основных целей  и задач. Перевод образовательного процесса на качественно новый подход к  обучению с использованием методов активной педагогики.

3.Рефлексивно-обобщающий этап (2012-2013 гг.): контроль и анализ реализации проекта и достигнутых результатов, определение проблем, возникших в ходе реализации проекта, путей их решения и составление перспективного плана дальнейшей работы в этом направлении. Обобщение созданных положительных образовательных практик и их закрепление в локальных нормативных актах школы, сборнике методических разработок.

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-05-06; Просмотров: 295; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.413 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь