Тема 4. Основы педагогического мастерства преподавателя (2 ч.)

Вопросы для обсуждения

1. Сущность педагогического мастерства и его структура

2. Элементы актерского и режиссерского мастерства в работе учителя

3. Педагогическая техника учителя и пути ее формирования

4. Речь учителя как основное средство его профессионального взаимодействия

5. Мастерство педагогического общения

6. Педагогический такт и мастерство учителя

7. Конфликты в педагогической деятельности, их сущность и разрешение

 

Задания для аудиторной работы

Тесты-ситуации по решению педагогических задач

 Ситуация 1. На занятии учащиеся задали Вам вопрос, на который Вы в данный момент затрудняетесь ответить. Как Вы поступите?

а) опираясь на свои знания и имеющийся опыт, дадите приблизительный ответ, чтобы выйти из затруднительного положения;

б) сделаете вид, что не услышали вопрос;

в) признаетесь, что затрудняетесь ответить в данный момент, но обязательно ответите на следующем уроке;

г) откажетесь ответить под предлогом, что этот вопрос будет изучаться в другой теме;

д) другие варианты.

Ситуация 2. Что Вы предпримите, если заметите, что во время занятия у учащихся снижается интерес к учебной работе?

а) постараетесь какими-либо новыми заданиями активизировать работу учащихся;

б) сделаете ученикам замечание и продолжите урок, рассчитывая на собственную активность;

в) продолжите занятие, не обращая внимания на пассивность учащихся;

г) сделаете паузу, расскажите интересный научный факт, привлекая общее внимание;

д) другие варианты.

Ситуация 3. Как Вы поступите, если установите, что часть учащихся вашего класса не усвоила на уроке учебный материал?

а) повторяете объяснение на следующем уроке;

б) даете классу разные по трудности задания и помогаете выполнять отстающим;

в) остаетесь работать с отставшими учениками после уроков;

г) даете ученикам на уроке одинаковые по трудности задания и помогаете выполнять отстающим;

д) другие варианты.

 

Ситуация 4. С чего Вы начнете разговор с родителями учащегося, вызывающего ваше беспокойство?

а) с изложения фактов поведения учащегося;

б) с перечисления положительных качеств и возможностей ученика;

в) с выражения своих чувств сомнения и недовольства;

г) с изложения последствий, к которым могут привести поступки ученика; д) другие варианты.

 

Ситуация 5. Часть учащихся вашего класса не подготовились к очередному занятию, хотя Вы на предыдущем уроке объясняли и закрепляли новый материал в соответствии со всеми дидактическими требованиями и уделили достаточно внимания объяснению сущности домашнего задания. Ваши действия?

а) работаете с подготовленными, не обращая внимания на остальных;

б) отстраняете неподготовленных, предлагая им «отработать» занятие;

в) стараетесь увлечь неподготовленных, используя приемы активизации внимания;

г) предпочитаете напомнить всем теоретический материал, полагая, что не все ученики его уяснили;

д) другие варианты.

Тема 5. Лекция в высшей школе. (4 ч.)

Вопросы для обсуждения

1. Роль и место лекции в современном вузе.

2. Достоинства и недостатки лекционной формы обучения.

3. Основные требования к современной лекции.

4. Структура лекции. Характеристика основных структурных компонентов лекции.

5. Оценка качества лекции. Характеристика критериев оценивания лекции.

6. Классификация лекций. Характеристика различных типов лекций.

7. Роль лектора в современной высшей школе. Характеристика лекторских данных.

Задания для аудиторной работы

1. Подготовить лекцию по выбранной теме и дисциплине.

- составить развернутый конспект лекции (тема, план, составляющие элементы, вывод, наглядность и т.д.).

2. Проанализировать разработанную вами лекцию, оценить ее по пятибалльной шкале, опираясь на узловые критерии оценки качества лекции:

- актуальность (раскрыта полностью, частично, не раскрыта);

- тип лекции (информационная лекция, проблемная лекция; лекция со встроенными паузами и т.д.)

- содержание (научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи).

- методика (четкая структура лекции и логика изложения. Наличие-отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции. Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность. Выделение главных мыслей и выводов. Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.);

- руководство работой студентов (требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: темп, медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков. Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях. Использование приемов поддержания внимания – риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме);

- лекторские данные (знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт);

- результативность лекции (информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей).

Семестр

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: