Реформування освіти в СРСР.

Прикладом масштабних реформ освіти під впливом соціальних змін є реформи в Росії ХХ ст. Революція 1917 р. поставила завдання ліквідації безграмотності населення, загальнодоступності освіти, її уніфікації (ідея єдиної школи), контролю з боку держави. Розробка змісту, структури, методів і форм освіти (А. В. Луначарський, Н. К. Крупської та ін) з'єднувалася з новою концепцією виховання, заснованого на колективізм, з діяльнісної психологічної. Компроміс був досягнутий в концепції виховного навчання (виховання - функція освіти), яка була покладена в основу реформ освіти в СРСР у другій половині ХХ ст., Демократизація суспільства в період «відлиги» привела до появи «Закону про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР» (1958), на підставі якого була проведена одна з масштабних реформ освіти: для подолання «відриву навчання від життя »були проведені структурні, кількісні і якісні зміни всієї системи освіти з метою соціалізації молоді через вдосконалення її професійної підготовки, яка враховує нагальні потреби суспільства, підвищення рівня підготовки фахівців у відповідності з технічним прогресом. При цьому був збільшений термін навчання в середній школі на 1 рік для того, щоб поєднати загальну освіту в обсязі середньої школи з професійною підготовкою молодих робітників масових професій. Статті 28 і 29 закону наказували здійснення підготовки фахівців у вузах на основі поєднання навчання з корисною працею в залежності від профілю вузу, кращий прийом до вузів виробничників, які мають стаж роботи, пріоритетний розвиток вечірнього і заочного вищої освіти. Підсумком реформи стало забезпечення соціальної мобільності для представників різних соціальних верств (вирішальним був перехід на 8річне обов'язкове навчання), розвиток матеріальної бази середніх шкіл, оснащення їх майстернями та кабінетами і т. д., значне збільшення кількості учнів у загальноосвітніх школах, школах робітничої і сільської молоді, среднеспеціальних навчальних закладах, вузів, в цілому - підвищення загальноосвітнього рівня в країні.

Але до середини 1960х років реформа чітко продемонструвала свою неефективність в ряді ключових аспектів. Перш за все, витрати на професійну підготовку в середній школі значно перевищили віддачу, рівень цієї підготовки виявився не відповідним технічному прогресу і потребам країни. У 1965 р. довелося повернутися до 10річну середньої освіти, до пріоритету денного навчання у вузах, скорочення пільг при вступі до вузів виробничникам зі стажем, відмовитися від ряду положень реформи. Ключовим у реформі 1965 р. став перехід до загальної середньої освіти, оголошений пріоритетом радянської освітньої політики.

У Постанові «Про завершення переходу до загальної середньої освіти» (1972) був підведений підсумок цієї реформи. Соціальні наслідки реформи для молодого покоління були вельми вагомими: значно розширився доступ до вищої освіти (що було особливо важливо для вихідців із сімей робітників, колгоспників). Негативним наслідком стало зниження рівня підготовки абітурієнтів вузів. Розкривалося головне протиріччя радянських реформ освіти: вирішення соціальних проблем молоді через розширення доступу до освіти оберталося пониженням якості підготовки кваліфікованих фахівців, а отже, гальмувало модернізацію країни і в результаті її соціальний розвиток. Посилилися темпи відставання радянської вищої школи від прогресивних світових досягнень у науковотехнічної, інформаційної, економічної та управлінської сферах. Одна з найбільш масштабних реформ освіти, оголошена в 1984 р. (відповідно до постанови Верховної Ради СРСР «Про основні напрями реформи загальноосвітньої і професійної школи»), передбачала доповнити загальну середню освіту молоді загальним професійним, націлити молодь на отримання робочих професій, перерозподіливши матеріальні ресурси на користь системи професійно-технічних освіти за рахунок вищої школи, т е. в цій реформі зазначене протиріччя досягло свого піку.

Розпочата в 1985 р. «перебудова» привела до появи «Основних напрямків перебудови вищої і середньої спеціальної освіти в країні», «Координаційної плану НДР з комплексних проблем вищої і середньої спеціальної освіти на 1987-1990 рр.." (1987), що супроводжували їм партійноправітельственних постанов по вищій школі. Перебудова вищої школи розумілася як її децентралізація і демократизація. Ця лінія повинна була стати провідною в «Державної програми розвитку вищої освіти», розробка і здійснення якої (з 1989 р.) були перервані розпадом СРСР.

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: