Классификация целей. Таксономия Блюма. ⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 19Следующая ⇒ В соответствии с таксономией[2] Блюма известны 6 уровней усвоения в процессе обучения: знания, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Минимальным уровнем в учебном процессе будет три первых. Целеполагание (обоснование и постановка цели) является начальной фазой проектирования педагогической системы. При ее формулировке необходимо, прежде всего, определить уровень усвоения, после чего подобрать глагол соответствующий данной категории. Далее для «запуска» учебного процесса необходимо, исходя из цели, сформировать содержание, и, соответственно, сформировать технологическую подсистему, необходимую для реализации этого содержания. Практика показала, что современные преподаватели, имея за плечами опыт традиционного обучения, испытывают затруднения при обосновании и постановке цели, которая должна отражать в своей формулировке конечный результат обучения и должна быть выражена глаголом, описывающем действие обучаемого. Такая цель носит название идентифицируемая учебная цель, т.е. цель, выражающая конечный результат обучения, который можно измерить или толковать однозначно. Например, по теме «Педагогическое общение» чаще всего преподаватели формулируют цели следующим образом: «Понимать сущность и структуру педагогического общения» или « Показать роль общения в организации учебно-воспитательного процесса» и т.п. Но факт достижения цели должен быть интерпритирован однозначно. Каким образом можно однозначно оценить понял обучаемый сущность и структуру процесса общения или нет?. Может с точки зрения одного преподавателя он понял, а с точки зрения другого нет? Согласно технологическому подходу такая цель может звучать таким образом: Зафиксировать определение понятия «педагогическое общение». Изобразить графически структуру педагогического общения. В результате, обучаемый либо зафиксирует понятие или изобразит схему, либо нет.  В качестве облегчения процесса целеполагания преподавателям предлагают перечень глаголов, с помощью которых можно формулировать идентифицируемые цели, приведенные в таксономии Блюма. ПРИМЕРЫ ГЛАГОЛОВ, СООТВЕТТСТВУЮЩИХ КАТЕГОРИЯМ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ ПО ТАКСОНОМИИ Б.БЛЮМА   ПРИМЕНЕНИЕ
	ПОНИМАНИЕ		Внедрить
ЗНАНИЕ	Аргументировать		Вычислить
Воспроизвести	Заменить		Демонстрировать
Зафиксировать	Конкретизировать		Использовать
Информировать	Обозначить		Обучать
Называть	Объяснить		Определить
Написать	Переводить		Осуществить
Описать	Преобразовать		Рассчитать
Отличить	Проиллюстрировать		Реализовать
Распознать	Прокомментировать		Решить
Рассказать	Раскрыть
Повторить
				ОЦЕНКА
		СИНТЕЗ		Диагнозцировать
АНАЛИЗ		Изобретать		Доказать
Выделить		Обобщить		Измерить
Дифференцировать		Объединить		Обосновать
Классифицировать		Планировать		Одобрить
Предположить		Разобрать		Оценить
Предсказать		Систематизировать		Проверить
Разложить		Скомбинировать		Проконтролировать
Распределить		Создать		Сопоставить
Проверить		Составить		Сравнить
Сгруппировать		Спроектировать
Взвесить

 

Следующий, самый важный компонент педагогической системы – результат. Он отражает эффективность протекания образовательного процесса, характеризует степень достижения цели: процесс преподавания и учения завершается тогда, когда результат соответствует поставленной цели.

При этом заметим следующее. Педагогические технологии в отличие от производственных допускают отклонения от заданного режима:

· Материальная и техническая деятельность (в условиях производства, например) обусловлены объективными законами предметной сферы. Поэтому производственные технологии характеризуются жесткой заданностью технологического режима – гаранта обеспечения полного соответствия результата поставленной цели.

Образовательная же деятельность носит личностно-субъективный, эмоциональный характер. Она основана на авторской, индивидуальной, творческой, импровизационной природе обучения, опосредуется психолого-профессиональными особенностями обучающего и многогранными индивидуальными, интеллектуальными и другими личностными особенностями обучаемого, а также такими одномоментными обстоятельствами, помехами и внешними условиями, как подготовка аудитории и самих обучаемых к занятию, наше психофизиологическое состояние и мн. др. В этой связи результат реализации даже самой тщательно и подробно разработанной технологии обучения может носить отсроченный, а иногда и вариативный характер. 

Начальная ситуация обучения (Б)

Анализ начальной ситуации – это получение всеобъемлющей информации на начало проектирования образовательной технологии. Эта информация касается исходных характеристик

· Обучаемых, в том числе их

- знаний (полученная ранее сумма знаний )

- учебно – информационных умений

- учебно – коммуникативных умений, необходимых для продолжения обучения, освоения профессии

- учебно – интеллектуальных умений

- профессионально важных качеств

- социально значимых качеств личности

· Учебно – материальной базы:

- наличие учебных материалов (учебников, пособий, словарей и пр.)

- наличие и состояние средств обучения

- оборудование кабинета (мастерской, лаборатории и пр.)

Еще раз уточним – идентификация указанных показателей очень важна для выбора методов, средств, приемов и форм обучения при проектировании технологии, для разработки учебного плана, формирования результатов обучения.

Содержание обучения (В1)

 

Источником учебной информации являются учебники и учебные пособия, словари, справочники и другие информационные источники. В совокупности составляющих содержание обучения по данному предмету (модулю).

Отбор содержания обучения опосредуется следующими факторами:

· Поставленными целями – с какой целью изучать?

· Состоянием имеющейся начальной ситуации – имеются ли оптимальные условия для реализации данного содержания?

· Характером структурирования содержания – для предметного, или модульного, или дистанционного обучения?

· Образовательным стандартом – что изучать?

· Выбранными педагогическими формами и средствами – какими средствами и способами представлять информацию

· Последовательность изложения информации – в какой последовательности изучать?

· Уровнем усвоения – на каком уровне изучать?

 

Технология обучения (В2)

 

В данном случае под технологией обучения понимаются способы и средства (инструментарий и техника) взаимодействия участников образовательного процесса - обучающего и обучаемого. Методы, приемы, средства и формы обучения - элементы технологии обучения отбираются и используются адекватно:

· образовательным целям,

· сложности и содержанию учебной информации,

· возрастным и физиологическим особенностям обучаемых,

· педагогическому мастерству и индивидуальным особенностям обучающего,

· материальной оснащенности образовательного учреждения и пр.

 Важный элемент технологии обучения: способы и средства информации и управлении. Полученная оперативная информация обеспечивает возможность, в случае необходимости, своевременно внести коррективы в процесс достижения конечного результата, определить степень соответствия достигнутых результатов поставленной цели.

Назовем основные способы и средства информации и управления.

· Диагностика (1) исходного и текущего состояния обучения/воспитания. Это прояснение всех обстоятельств протекания образовательного процесса, точное определение его результатом: своевременное выявление, оценивание и анализ протекания в связи с его продуктивности (степень реализации намеченные цели).

Диагностирование включает в себя:

· контроль: -выявление

-измерение

-оценивание

· накопление статистических данных

· их анализ

· выявление динамики, тенденций

· прогнозирование дальнейшего развития событий 

Проектируя педагогическую технологию, выделяем параметры, которые нужно контролировать, признаки, по которым будет проводиться диагностика, определяем набор методик измерения интенсивности диагностируемого качества. 

· контроль (2) –означает выявление, измерение и оценивание ЗУН обучаемых. Проверка обеспечивает нашу обратную связь с обучаемыми, получение объективной информации о степени усвоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в ЗУН.

При проектировании технологии обучения мы определяем

· виды контроля:

- индивидуальный и фронтальный опрос, отчет о проделанной работе (по проекту); обсуждение,собеседование,устный экзамен ;

- контрольная работа, сочинение, изложение, диктант, письменный зачет;

- графическая работа, решение экспериментальных задач, требующих проведения опытов;

- аудио-визуальный контроль;

- выполнение тестов и тестовых заданий;

- самоконтроль.

· формы контроля :

- предварительный,

- текущий,

- тематический ,промежуточный,

- итоговый,

- контроль актуального состояния процессов преподавания и учения.

Оценка (Г)

В конце процесса обучения полученные результаты должны быть оценены посредством сравнения их с начальной ситуацией . Это означает, что в соответствии с некоторыми фиксированными критериями необходимо установить эффективность учебно-воспитательного процесса.

Обычно процесс оценки происходит в два этапа:

1.Сбор данных, представление информации о качестве результатов образовательного процесса относительно целей (наблюденние, собеседование, изучение результатов тестирования и т.п.).Вы можете выразить полученные результаты в виде словесного описания или в цифрах.Например,0…20,или 0…100 или в баллах : 1…5.

2.Интерпретация этих данных посредством перевода цифрового выражения в словесное, или в отметку в виде числа, или в основание для принятия решения. Решение мы принимаем по поводу отдельного обучаемого или группы, или образовательного процесса в целом.

Оценка имеет несколько функций.

Мы можем использовать оценку для

· отбора обучаемых;

· обратной связи;

· диагностики;

· усиления мотивации обучаемых;

· прогнозирования их учебы.

По нашей рекомендации обучаемые могут самостоятельно провести диагностическую самооценку в том числе для обнаружения пробелов в знаниях и навыках.

При этом заметим: структура учебного плана должна способствовать реализации этих функций.

Рассмотрим соответствующие функциям виды оценок

Выборочная оценка имеет место:

· на вступительных экзаменах(результаты вступительных тестов определяются количеством баллов и последующим составлением списка кандидатов);

· для перевода на следующую ступень или на выпускных экзаменах (в этих случаях результаты также определяются количеством очков, которые затем переводятся в балл. Если балл, или средний балл, или минимальная комбинация баллов равны или превышают некоторый установленный уровень ,кандидаты могут переходить на следующую ступень обучения или получить диплом, сертификат ).

Диагностическая оценка дает информацию о достижениях обучаемых. Сравнив фактические результаты учебы с планируемыми результатами и целями, можно увидеть возможные недочеты учебного процесса. Диагностическая оценка как раз и предназначена для обеспечения обратной связи с обучаемыми и/или обучающими по поводу качества учебы и обучения. Диагностические оценки обычно не квалифицируются. В результате и мы, и обучаемые получаем информацию о том, какие цели образовательного процесса были или не были достигнуты.

Этот вид оценки обеспечивает анализ текущих результатов учения и обучения, указывает на соответствующие пробелы и опосредует выбор способов эффективного продолжения обучения.

Диагностическое тестирование целесообразно и на промежуточных ступенях обучения. И обучаемые, и мы сами должны адекватно стремиться к ликвидации слабых звеньев в ЗУН .Поэтому диагностические тесты принято разрабатывать из большого количества вопросов с возрастающим уровнем усвоения ЗУН.

Мотивирующая оценка. Частое тестирование обеспечивает обучаемых регулярной информацией о промежуточных результатах их учебной деятельности. С одной стороны это показывает ваш интерес к достижениям обучаемых, с другой – это, в условиях действия законов социальной (групповой ) психологии ,может стимулировать учебную деятельность и повысить ее результативность.

Прогнозирующая оценка. В определенных условиях и при наличии некоторых ограничений результаты тестирования могут быть использованы для прогнозирования результатов учебы в других видах образования. Так, на завершающем этапе ССПО установлена сильная взаимосвязь между результатами:

· по математике и успешной учебой в техническом университете ;

· по литературе и успешными занятиями юриспруденцией и правом.

При проектировании технологии обучения мы непременно осуществляем обоснованный выбор методов сбора данных.

Сбор данных лучше сделать непрерывным процессом в течении всего периода обучения. Но можно организовать специальное тестирование или экзамен для сбора данных.

Выбор метода сбора данных зависит от:

· инфраструктуры, в которой осуществляется образовательный процесс. Это, например, фиксированный период для проведения тестирования, или утвержденные на национальном уровне дни проведения экзаменов;

· вида целей, которые подлежат оценке.(22)

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: