Общие сведения о критическом мышлении.

Развитие навыков критического мышления особенно важно в связи с огромным ростом в последние годы объемов информации. Для того чтобы успешно действовать в изменяющемся мире, студенты должны уметь «просеивать» информацию и принимать решения о том, что важно, а что нет. Им придется понимать, как различные части информации могут быть увязаны между собой, научиться рассматривать новые идеи и знания в соответствующем контексте, осмысливать значение того нового, с чем они сталкиваются, отвергать ту информацию, которая не имеет отношения к делу или является неверной. Таким образом, критическое мышление способствует переходу от первоначального «схватывания» смысла к глубинному пониманию материала, предмета, ситуации. Учащиеся должны научиться оценивать критически и продуктивно ту часть информационной вселенной, с которой они сталкиваются. Хотя термин «критическое» достаточно широко используется в международной практике, иногда недостаточно осведомленные участники обсуждений вкладывают в него разный смысл, например, приписывают ему даже негативный оттенок критиканства. Между тем, критическое мышление предполагает уважение к чужому мнению, толерантность, терпимость, неприемлемость навязывания своего мнения другим.

И.Г. Агапов считает (2001), что критическое мышление – это педагогическая технология, ориентированная на развитие у учащихся навыков работы с текстом, на овладение всеми видами звучащей и письменной речи, на взаимодействие со сверстниками по поводу данного текста (коммуникативные навыки, навыки групповой работы)… критическое мышление это способ изменить атмосферу в учебной аудитории, сделав ее творческой, а занятия – событием для обучающегося и преподавателя … В основе данной технологии лежат такие идеи, как множественность смыслов и интерпретации текстов, многопозиционность и рефлексивность процесса познания, современное понимание культуры. Принципиально важно идея ценности личности и безусловный приоритет создания благоприятных возможностей для ее развития, самопознания и самовыражения.

Критическое мышление – это активной процесс рассмотрения идей с многочисленных точек зрения, включая их значение и сравнение с другими. Это мышление высокого уровня – умственная деятельность, при которой особое внимание уделяется анализу, сравнению, применению, дебатам, инновациям, решению проблем или оценки хода мыслей. Критические мыслители менее подвержены манипуляциями и они находятся в большей безопасности, поскольку у них есть собственная система взглядов. Обладая критическим мышлением, человек знакомится с теми или иными идеями, и рассматривает возможные последствия их реализации. При этом он воспринимает их с разумной долей вежливого скептицизма и сопоставляет с противоположными точками зрения. Для их обоснования он выстраивает вспомогательные системы рассуждений, и на этом основании вырабатывает свою позицию. Критическое мышление – сложный процесс интегрирования идей и возможностей, переосмысления и перестройки концепций и информации. Это активный и интерактивный процесс, приходящий одновременно на нескольких уровнях.

Существуют четыре главных основания в пользу активных форм обучения в высшей школе:

• Активное обучение и критическое мышление дают приложимые к жизни результаты,

• Активное обучение развивает навыки самообразования,

• Активное обучение способствует развитию толерантности и навыков социального взаимодействия,

• При использовании активных форм обучения заинтересованность студентов выше.

Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.

Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. Благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания приобретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать. При подготовке к занятиям преподаватель должен определить круг стоящих перед студентами проблем, а в дальнейшем, когда студенты будут к этому готовы, помочь им сформулировать эти проблемы самостоятельно. Собирая данные, анализируя тексты, сопоставляя альтернативные точки зрения, используя возможности коллективного обсуждения, они ищут и находят ответы на волнующие их вопросы.

Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

Критическое мышление – это мышление социальное. Поэтому преподаватели, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения.

Сочетание системного метода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний (педагогической технологии) и основ критического мышления создает новые возможности повышения качества учебного процесса. «Ядром» педагогической технологии является проектирование целей преподавателя и задач обучающихся, а методы развития критического мышления позволяют эффективно реализовать запланированные цели в конкретной учебной дисциплине, развить и расширить способности студентов индивидуально принимать хорошо аргументированные решения.

В конце XX века в педагогике возникло новое направление, связанное с развитием критического мышления. В его рамках разработано свыше 60 интерактивных стратегий, методов и приемов, активизирующих мыслительную деятельность обучающихся и повышающих продуктивность учебного процесса. Это направление систематизированно изложено в пособиях Ч. Темпла, К. Мередис и Дж.. Стил «Чтение и письмо для развития критического мышления» (ЧПКМ).

Критическому мышлению можно научить, это результат хорошо построенного учебного процесса, где целью преподавателя (подготовленного обучать критическому мышлению) является, во-первых, реализация программы обучения студентов и, во-вторых, развитие у них критического мышления на базе учебного материала преподаваемой учебной дисциплины. Могут также проводиться целевые курсы по развитию критического мышления. Освоение преподавателями методов развития навыков критического мышления студентов имеет определенные особенности. Проектом ЧПКМ предусмотрено проведение модельного занятия перед изложением основ критического мышления. Цель такой последовательности заключается в том, чтобы слушатели вначале выступили в качестве обучаемых, «пропустили через себя» и прочувствовали новый подход, и только затем приступили к освоению его теоретических положений.

Интерактивные методы        Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Хотелось бы уточнить само понятие. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – это «взаимный», «act» – действовать. Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и студента, студента и компьютера [3]

Каковы основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактивная деятельность на занятиях фокусируется на пяти основных элементах: позитивная взаимозависимость, личная ответственность, содействующее взаимодействие, навыки совместной работы и работа в группах. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

      Интерактивные методы обучения позволяют активизировать и использовать громадный образовательный потенциал обучающихся, внести в учебный процесс элементы состязательности и использовать свойство синергии, присущее позитивно функционирующим системам: интеллектуальная сила группы обучающихся больше суммы сил ее членов (т.е. групповой результат всегда выше, чем сумма индивидуальных результатов).

Что представляют собой методы интерактивного обучения? В настоящее время методистами и преподавателями-практиками разработано немало форм групповой работы. Вставить ХУТОРСКОГО 

Интерактивные методы обучения дают реальную возможность создать в аудитории атмосферу партнерства. Преподаватель, получивший в руки технологию, основанную на интерактивных методах, а не готовые рецепты хороших занятий, обучается работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям и принятию нестандартных и ответственных решений. Интерактивные методы обучения позволяют педагогу:

- обеспечить интерес обучаемых к теме занятия,

- достигнуть более прочного усвоения учебного материала,

- развивать аналитическое мышление,

- формировать коммуникативные навыки,

- создавать условия для вовлечения всех обучаемых в активную учебную деятельность,

- обеспечить благоприятный психологический микроклимат в учебной группе и др.

Как же на практике осуществлять интерактивное общение? Заметим, что важнейшее условие для этого – личный опыт участия в тренинговых занятиях по интерактиву. Другими словами, освоение преподавателем активных методов и приемов обучения просто невозможно без непосредственного включения в те или иные формы. Можно прочитать горы литературы об активных методах обучения, но научиться им можно только путем личного участия в игре, мозговом штурме или дискуссии.

Активные и групповые методы учебной работы и раньше использовались в традиционной педагогике, однако в конце двадцатого - начале двадцать первого века мощный импульс к их широкомасштабному применению дало новое направление в педагогике - развитие навыков критического мышления. Напомним, что в рамках основ критического мышления в фазах ВЫЗОВ - ОСМЫСЛЕНИЕ - РАЗМЫШЛЕНИЕ разработаны и применяются несколько десятков новых стратегий, методов и приемов обучения, в том числе интерактивных, часть из которых представлена ниже:

ВЫЗОВ: Организатор-авангард; Фокусирующие вопросы; Проблемные вопросы; Обдумайте/ Разбейтесь на пары/ Обменяйтесь мнениями; Спутник ожиданий; Мозговой штурм; Парная мозговая атака; Кластеры, Категориальный обзор, Свободное письмо (с обсуждением в парах или группах); Предварительные термины; Перепутанные логические цепи и др.

ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ: Графические организаторы; Продвинутая лекция; Взаимное обучение; “Вопросы к автору”; Чтение/ Суммирование в парах; Знаю/ Хочу знать/ Узнал, Двухчастный дневник, Другие типы дневников с реакцией на прочитанное (с обсуждением в парах или группах), Чтение методом “Зигзаг”, ИНСЕРТ (метод пометок с обсуждением в парах или группах), Перекрестная дискуссия, Учебная дискуссия, Критические дискуссионные группы, Ролевые критические дискуссионные группы и др.

РАЗМЫШЛЕНИЕ (РЕФЛЕКСИЯ): Совместный поиск; Введение в кооперативное об/учение (обучение сообща); Линия ценностей; Синквейн, Свободное письмо, Десятиминутное эссе, Аргументированное эссе, Таблица ИНСЕРТ, Кластер (с обсуждением в парах или группах); Категориальный обзор; Оставьте за мной последнее слово; Трехступенчатое интервью; Зигзаг 2; Концептуальная карта; Т-схема; Аналитический подход при написании реферата; Процедура РАФТ; Чтение и реакция на прочитанное и др.

 Рекомендации по применению интерактивных методов обучения

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (обучающиеся). С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников семинара в процесс обсуждения.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учащихся за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации учащегося.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. В работе не должны принимать участие более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, каждой группе предоставлена возможность выступить по проблеме.

Правило четвертое. Отнестись со вниманием к подготовке помещения для работы. Это не такой праздный вопрос, как может показаться сначала. Аудитория должна быть подготовлена с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами для студентов должен быть создан физический комфорт. Плохо, если кому-то на занятии придется сидеть, «вывернув» шею. Поэтому столы лучше поставить «елочкой», чтобы каждый студент сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены материалы, необходимые для творческой работы.

Правило пятое. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например, полезно договориться о том, что все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважение его достоинства.

Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: