Методы, используемые на стадии Осмысления .

Графические организаторы - это визуальные приемы для пространственной организации идей, используемые для того,чтобы помочь студентам следить за предлагаемой информацией. Студенты могут использовать графические организаторы для конспектирования. Графические организаторы могут использоваться лектором для иллюстрации отношений между идеями.

           К графическим организаторам относятся:

- диаграммы причин-и-следствий,

- хронологические таблицы,

- кластеры,

- анализ семантических черт,

- концептуальные таблицы,

- диаграммы-древа,

- диаграммы Венна,

- диаграммы “двойной пузырь”,

- Т-диаграммы,

- М-диаграммы и др.

Охарактеризуем некоторые из них.

Анализ семантических черт. Одной из стратегией для активизации и развития знаний является анализ семантических (смысловых) характеристик. Такой подход бывает полезен, когда изучается тема, по которой имеются предварительные, незначительные знания. Его сутью является изучение нового на основе сопоставления и сравнения с известным.

           В качестве предварительного вида деятельности (как фаза вызова), обучающиеся обсуждают два знакомых подхода к обучению - традиционный и технологический. Группа, обсуждая сообща, приходит к мнению, отраженному в двух строках таблицы 1. Затем каждый обучаемый самостоятельно прогнозирует и заполняет третью строку таблицы (характеристики основ критического мышления). После изучения основ критического мышления проводится групповое обсуждение, по результатам которого студенты возвращаются к схеме и подтверждают или поправляют то содержанию, которые они сделали в третьей строке. Возможна попытка выработки единого мнения группы.

Анализ семантических черт хорошо использовать на занятиях, которые не основываются на текстах. Эта методика также может иметь различные применения на занятиях по точным наукам.

Концептуальная таблица. Концептуальная карта относится наряду с кластерами и анализом семантических черт к графическим организаторам, которые наглядно представляют мыслительные процессы сравнения, сопоставления и др. В концептуальной таблице по вертикали располагается то, что подлежит сравнению, а по горизонтали - различные характеристики, по которым производится сравнение.

В концептуальной таблице компактно “упакован” большой объем аналитической информации. Такая таблица хороша для методического обеспечения занятия (слайд, учебный плакат и др.). Задания на составление концептуальной таблицы по определенной проблеме силами малых групп с использованием мозгового штурма и последующим обсуждением в составе всей группы и выработкой оптимального варианта могут служить содержанием занятия по конкретной теме в фазах «осмысления» и «размышления».

 Т – схема. Это универсальный графический организатор сравнительных двойных данных (да / нет, за / против), особенно удобный для представления контрастных, противоречащих и отличающихся по определенным критериям сведений (табл. 3).

           Т-схемы позволяют на небольшой площади обзора поместить емкий смысловой материал. Особенно удобно использовать Т-схему для обобщения содержания модуля (укрупненной дидактической единицы). Задание на самостоятельную работу по составлению Т-схемы может служить хорошим стимулом для развития творческого мышления.

 Диаграмма Венна. Этот метод позволяет провести анализ и синтез при рассмотрении двух и более аспектов, имеющих различные и общие черты. Диаграмма строится на двух и более пересекающихся кругах.

Методические рекомендации по применению

Шаг 1.Студенты в паре заполняют только две части круга, которые относятся к студентам и преподавателю соответственно.

Шаг 2. Студенты объединяются в малые группы по 4 человека, сравнивают и дополняют свои диаграммы.

Шаг 3. В малой группе составляется список характеристик, которые являются на их взгляд общими для двух аспектов.

 Советы преподавателю

• Диаграмму, состоящую из трех пересекающихся кругов, следует использовать после того, как студенты освоили работу по заполнению диаграммы, состоящей из 2-х кругов, то есть от простого к сложному.
• Диаграмму можно использовать на стадиях Вызова и Размышления.

Продвинутая лекция. Описание методики проведения продвинутой лекции приведено в брошюре «Основы критического мышления» на примере лекции «Философия образования Мартина Бубера» [9]. В данной работе напомним общие рекомендации по проведению продвинутой лекции по любой теме.

Методические рекомендации по подготовке и проведению

Продвинутой лекции

Шаг 1. Заранее разбейте лекционный материал на логически законченные части.

Шаг 2. В каждой части выделите фазы Вызова, Осмысления и Размышления.

Шаг 3(фаза Вызов). Подготовительная деятельность для первой части. Дайте задание, которое фокусирует внимание студентов на первой части материала. Значение этой фазы состоит в определении уровня собственных знаний, к которым могут быть добавлены новые знания.

Виды заданий:

1. мозговой штурм (в парах, в группах), чтобы подытожить все известное,

2. задать серию вопросов для обсуждения в парах (см.. п.п. 4.2. и 4.3.),

3. показать список терминов из предстоящей лекции и попросить через 3-4 минуты дать предположительную трактовку этих терминов.

Шаг 4 (фаза Осмысление содержания). Изложение лекционного материала в течение 15-20 минут. Главная задача этой фазы – обеспечить понимание нового учебного материала. При этом необходимо обеспечить отслеживание собственного понимания.

Вопросы преподавателя, например:

“Что нового вы услышали в этом материале?”

“Что вы думаете по этому поводу?”

“В чем значимость этого?”

“Что произвело на вас наибольшее впечатление?”

“Как это соотносится с вашим опытом?”

“Хорошо это было или плохо?”

“Каков ваш прогноз развития событий?”

“Какой вы видите проблему в целом?”

Шаг 5 (фаза Размышление). Это закрепление знаний и соответствующая перестройка своих представлений по изучаемому вопросу, которые приводят к заданному «приращению» обученности.

Подведение предварительных итогов. Студенты сравнивают собственные идеи с теми, которые только что были услышаны в лекции.

 Вопросы, направленные на самоанализ собственного мышления (рефлексию, метамышление), например:

“Что я об этом думаю?”

“Как эта информация увязывается с тем, что я уже знаю?”

“Как изменились мои взгляды под влиянием этих идей?”

Шаг 6 (фаза Вызов). Небольшое задание (устное или письменное) для индивидуальной, парной или групповой работы по второй части лекции.

               Вопросы преподавателя:

               Что необходимо для …?

               Что произойдет с …?

               Какие трудности могут возникнуть …?

Возможно использовать задания, описанные в третьем шаге. Главное, чтобы у студентов появились цели для дальнейшего прослушивания.

Шаг 7 (фаза Осмысление содержания). Изложение лекционного материала в течение 15-20 минут.

Шаг 8 (фаза Размышление). Подведение итогов. Учащиеся сравнивают свои идеи с идеями, представленными в лекции.

Перестройка своих представлений:

“Что я могу делать иначе после того, как получил эту новую информацию?”

Вопросы преподавателя:

“Что мы можем извлечь из этого?”

“Где мы можем применить эти знания?”

“Что бы вы могли изменить, чтобы это работало на вас?”

“Что можно было бы добавить, исключить?”

“В чем вы видите достоинства, недостатки?”

“Рассматривали ли вы другие альтернативы?”

“Какие будут предложения?”

Шаг 9.  Итоговое задание.

1. Слушатели разбиваются на пары и отвечают на открытый вопрос, затрагивающий ключевые моменты.

2. Учащиеся пишут «десятиминутное эссе».

3. Обучаемый в течение 5 минут пишет ответы на контрольные вопросы (заполняет опросную карту, анкету, тест).

Советы преподавателю

Основательно подготовьтесь, имейте в арсенале различные варианты проведения продвинутой лекции, импровизация строится на подготовке.

 Взаимное обучение - это кооперативная деятельность, осуществляемая в малых группах, в которых преподаватель сначала демонстрирует роли, которые выполняют активный студент и преподаватель, а затем предлагает студентам поочередно принять на себя эти роли. Роли позволят студентам практиковаться в различных составляющих понимания: освоении сути материала, определении важнейших идей, улавливании отношений между деталями и глобальными идеями, и понимании основной структуры текста. Участники процесса принимают на себя ту или иную роль после того, как раздел текста прочитан:

· сначала студент, выполняющий роль лидера группы, суммирует то, что было сказано;

· затем лидер формулирует два или три открытых вопроса по содержанию;

· после чего лидер разъясняет любые трудные части текста;

· наконец, лидер предсказывает то, что может затем произойти в тексте.

Преподаватель демонстрирует группе, как именно выполняются роли, прежде чем просит их принять на себя какую-то из ролей.

“Вопросы к автору”Группа методистов исследовала причины, почему студенты испытывают трудности при работе с учебниками (Beck, и другие, 1993). Они нашли два главных объяснения. Во-первых, учебники часто написаны весьма туманно или, в лучшем случае, редко содержат всю информацию, необходимую читателям для полного понимания текста. Во-вторых, читатели, столкнувшись с неясным письменным изложением материала, в наиболее типичном случае ведут себя пассивно и что-то предпринимают, чтобы разобраться в материале полностью. Тет разработал прием под названием «Спросите автора» (Beck, и др., 1998), чтобы обучить читателей преодолевать такого рода проблемы. "Занятие с применением этого приема начинается с того, что преподаватель, - перефразируя известную жалобу Сократа о письменной речи, - говорит, что письменные тексты не всегда ясны, и что неумение читателя в них разобраться может быть дефектом текста, а не недостатком читателя. Преподаватель напоминает студентам, что, столкнувшись с неясной устной речью, они вправе потребовать от говорящего более подробных объяснений. Когда же они сталкиваются с письменным текстом, они также могут требовать объяснений, только давать объяснения в этом случае придется им самим или их однокурсникам. Чтобы побудить студентов требовать разъяснений, преподаватели могут использовать следующие вопросы:

"О чем, как вам кажется, говорит здесь автор?"

"Как мы могли бы выразить это яснее?"

"Почему автор сообщает нам это теперь?"

"Что необходимо знать заранее, чтобы понять то, что мы только что читали?"

"Куда, по вашему предположению, приведет аргументация автора?"

Использование этого приема в работе группы побуждает студентов научиться читать активно. Кроме того, он может помочь студентам овладеть определенной линией презентации материала или аргументации. В этом случае, пройдя через процедуру «Спросите автора» с новым текстом, сами они начинают писать более качественно.

Знаю/ Хочу узнать/ Узнал (З/Х/У) - графический организатор, позволяющий провести исследовательскую работу по какой-либо теме или разделу.

Таблица З/Х/У

Что, предположительно, мы знали?	Что мы хотим узнать?	Что мы узнали?
1
2
.…
N

Методические рекомендации по использованию З/Х/У

Шаг 1. Подготовьте таблицу З/Х/У на большом плакате или доске.

Шаг 2. Поставьте вопрос и проведите мозговую атаку в парах или в малых группах.

Шаг 3. Используя метод блиц-опроса по итогам мозгового штурма, составьте перечень идей в колонке «Что, предположительно, мы знаем».

Шаг 4. Проявите мастерство и «вытяните» вопросы для колонки «Хотим узнать».

Шаг 5. Чтение (или прослушивание лекции) с поиском ответов на поставленные вопросы.

Шаг 6.

1. По завершению чтения верните студентов назад к вопросам, которые они поставили до чтения в колонке (Хотим узнать), на какие вопросы были найдены ответы и запишите их в колонку «Узнали».
2. Спросите студентов, какую еще информацию они узнали, хотя вопросов не ставили, запишите в колонку «Узнали».
3. Обсудите насколько верными оказались идеи студентов в колонке «Что, предположительно, мы знаем».
4. Обратите внимание на вопросы, которые остались без ответа. Обсудите, куда могут обратиться студенты для получения ответов на них.

Советы преподавателю

Для четкости и организованности напишите на доске процессуально-временную схему:

· Мозговой штурм	- 5-7 минут
· Блиц-опрос	- 4 минуты
· Чтение статьи, учебника или изложение лекционного материала	- 15-20 минут
· Обсуждение и заполнение граф в таблице З/Х/У	- 15 минут

Конечно, Вы можете варьировать временем и процедурами, главное – создать ориентировочную основу действий.

2. Когда подобная работа будет хорошо освоена Вашими студентами, то весь процесс можно будет проводить в малых группах автономно.

Чтение/ Суммирование в парах

           В этом случае студенты делятся на пары и читают текст (Vacca, 1986). Они поочередно читают разделы текста вслух или про себя, затем один суммирует то, что там сказано, а другой задает исследовательские вопросы по тексту, на которые оба пытаются ответить. После чего они меняются ролями и читают следующий раздел текста.

Двухчастный дневник - это простой и эффективный прием, который дает возможность исследовать содержание текста, увязать его с личным опытом и письменно выразить своё отношение к прочитанному.

Методические рекомендации по использованию

Шаг 1. Тетрадный лист делится вертикальной чертой пополам.

Шаг 2 . Слева студент записывает цитаты или идеи автора, которые произвели впечатление, понравились или озадачили, вызвали некоторые ассоциации (например, особенно умная формулировка, или кажущаяся ошибка, или часть информации как аргумент или довод и т.п.).

Шаг 3. С правой стороны студент записывает собственные комментарии к цитате или идее автора, т.е. выражает собственную реакцию на прочитанное: что именно в этой цитате заставило его ее записать? О чем она заставила его подумать? Каким вопросом он задаются в связи с этой цитатой?

Шаг 4. Читая текст, студенты прерываются и делают записи в дневниках.

Шаг 5 . По завершению студенты могут поработать в парах, обменяться работами, обсудить идеи и отметить, что им понравилось в работе товарища.

Советы преподавателю

• Вы можете заранее оговорить количество цитат (например, столько-то на каждые 10 страниц), - все зависит от характера текста, целей, которые Вы перед собой ставите, и от Вашего педагогического стиля.
• Шаг 5 можно модифицировать в следующих вариациях:
• Работа в тройках
• Работа в малых группах
• Блиц-опрос – Вы просите ряд студентов зачитать только одну цитату и только один комментарий.

Возможно, итоги могут послужить для подготовки или проведения дискуссии, написания сочинения или аргументированного эссе.        

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: