Другие типы дневников с реакцией на прочитанное

           Это другие дневники с письменными ответами на вопросы, поставленные преподавателем, например:

«Выберите три идеи в этой главе, с которыми Вы не согласны»,

«Найдите одну скрытую посылку, на основании которой пишет автор»,

«Пишите в хронологическом порядке, как развивалось Ваше понимание того, что автор написал в этой главе» и др.

Чтение методом “Зигзаг”  ( Slavin, 1991)

           Это метод кооперативного обучения, который заключается в том, что каждый студент получает индивидуальное задание, являющееся частью общего задания, выданного группе. За счет этого формируется персональная зона ответственности и повышается мотивация учения. Метод обеспечивает активную деятельность всех членов студенческой группы, создавая тем самым партнёрские отношения для обучения сообща.

Методические рекомендации по использованию

Шаг 1. Разбейте аудиторию на кооперативные (исходные) группы и распределите учебный материал.

           Каждому члену группы достается разный фрагмент для изучения и последующей презентации друг другу (т.е. первый член группы отвечает за страницу 1, второй – за страницу 2 и т.д., в зависимости от количества студентов в малой группе).

Шаг 2. Экспертные малые группы изучают материал и готовят его презентацию.

           Экспертные группы – это группы студентов, которым даны идентичные задания (к примеру, член малой группы А, которому досталась страница 1, встречается с членом малой группы Б, которому досталась та же самая страница). Партнеры – эксперты читают и изучают свой материал сообща, планируют эффективные способы его преподнесения и контрольные вопросы для проверки, как поняли материал их товарищи по исходной группе.

Шаг 3. Студенты возвращаются в кооперативные группы для взаимообучения и проверки.

           Там они по очереди знакомят друг друга с изученным материалом. Задача команды: каждый должен овладеть всей темой целиком.

Шаг 4. Индивидуальная и групповая отчетность.

           Вся группа отвечает за то, чтобы каждый ее член овладел всем материалом. Отдельных членов группы могут затем попросить продемонстрировать свои знания самыми разными способами (например, написав письменную проверочную работу, ответив устно на ряд вопросов, дав презентацию материала, которому их обучили товарищи по группе.)

 

ИНСЕРТ. Данный подход нацелен на то, чтобы студенты отслеживали собственное понимание читаемой информации, используя при этом интерактивную систему пометок на полях. Это развивает:

• навык эффективной работы с текстом,
• активное, вдумчивое чтение,
• способность увязывать ранее известный материал с новым,
• стимулирует дальнейшее изучение темы.

Виды пометок:

«V» - ставится в том случае, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

«-» - (минус) ставится в том случае, если то, что вы читаете, противоречит вашим знаниям;

«+» - (плюс) ставится в том случае, если то, что читаете, является для вас новым;

«?» - (вопрос) ставится в том случае, если то, что вы читаете, непонятно, т.е. требуются дополнительные сведения.

Методические рекомендации по применению ИНСЕРТ

Шаг 1.Проведите мозговой штурм.

Шаг 2.Индивидуальное чтение с использованием пометок «инсерт».

Шаг 3.Соотнесение и обсуждение итогов «Мозгового штурма» с результатами чтения, в парах или в малой группе.

Шаг 4.Систематизация полученной информации на основе таблицы «Инсерт». Данный вид работы можно провести в парах, в малой группе или самостоятельно.

Советы преподавателю.

При чтении с помощью пометок ИНСЕРТ совсем не обязательно помечать каждую строчку или требовать определённого количества пометок, главное, чтобы читатель смог отследить собственное понимание информации в целом.

Перекрестные дискуссии (Alvermann, 1991) - механизм для обсуждений, которые ведут сами студенты. Преподаватель готовит к обсуждению вопрос в формате, показанном ниже:

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: