Должно ли правительство принимать меры, чтобы сохранить культуры национальных меньшинств?

При этом итогом обсуждения должен быть не ответ на этот вопрос, а два списка: в одном - доводы за то, чтобы правительство такие меры принимало (эти доводы должны быть внесены в список под словом "да"), в другом - доводы за то, что правительство не должно принимать меры, чтобы сохранить культуры национальных меньшинств (эти доводы должны быть внесены в список под словом "нет").

После того, как каждая пара участников заполнила обе колонки, она должна объединиться с другой парой и поделиться доводами, которые оказались внесенными в оба списка - под словом "да" и под словом "нет". Затем четверка должна обсудить саму проблему и прийти к определенному общему выводу. Вывод можно записать внизу, под одним из списков. Преподаватель должен выделить время, чтобы рассмотреть доводы и заключения нескольких групп.

 Учебная дискуссия (Kagan, 1991) - метод обучения сообща, применяемый для исследования проблем, которые могут иметь множество интерпретаций. Преимущества этой процедуры состоят в том, что все до единого студенты вовлечены в дискуссию, независимо от размера класса (недостаток состоит в том, что преподаватель минимально общается со студентами в ходе их работы).

Преподаватель представляет проблему и задает студентам «бинарный» вопрос (предполагающий ответы: согласен/не согласен; верно/неверно; да/нет). Студенты разбиваются на «исходные» группы по четыре человека в каждой. Внутри каждой группы они разбиваются попарно, и студенты, составляющие пару, должны защищать противоположные точки зрения на поставленную проблему. Сначала вся группа целиком в течение нескольких минут обсуждает проблему, чтобы удостовериться, что они понимают ее одинаково, затем каждая пара начинает работать над списком доводов в поддержку мнений, которые они должны защищать. Спустя пять минут пары распадаются, и каждый студент ищет того члена другой пары, который защищает ту же самую точку зрения, что и он сам. Эти новые пары делятся своими доводами, обсуждают аргументы, а затем возвращаются к своим первоначальным партнерам, чтобы сообщить, что они узнали. После этого пары подбирают самые сильные аргументы, чтобы использовать их в неофициальных дебатах против пары, изначально входившей в их четверку. В качестве варианта, после приблизительно десяти минут дебатов, преподаватель может позволить студентам привести доводы в пользу той точки зрения, которую они теперь действительно разделяют.

. 3. Методы, используемые на стадии  «размышление (рефлексия)»

Совместный поиск. Фонд Великих Книг познакомил нас с методом «Совместный поиск» (Plecha, 1992) пятьдесят лет назад. Этот подход требует, чтобы студенты читали глубокий, содержательно богатый текст, который заслуживает обдумывания и предполагает возможность не единственной интерпретации. Чтобы начать обсуждение, преподаватель тщательно выстраивает четыре или пять интерпретирующих вопросов. Интерпретирующий вопрос должен удовлетворять трем критериям:

• Это - настоящий вопрос: то есть он затрагивает интересную проблему.

• Он непосредственно связан с текстом, и ответ на него требует от студентов обращения к тексту.

• Это открытый, неоднозначный вопрос: на него можно ответить, по крайней мере, двумя способами, под каждый из которых выстраивается своя аргументация.

Преподаватель обычно записывает вопрос на классной доске и дает студентам время, чтобы написать ответ (необходимость ответить письменно заставляет студентов тщательно думать, в итоге каждый студент может в дальнейшем внести свой вклад в обсуждение). Студентам предлагается поделиться своими идеями, а преподаватель помогает им эти идеи прояснить, развить идею товарища, поспорить друг с другом, но преподаватель ни в коем случае не предлагает собственный ответ. Преподаватель может нарисовать для себя схему аудитории, пометив, кто где сидит, и делать на ней пометки относительно ответов студентов, он может иногда суммировать высказанные идеи и формулировать главные позиции.

После того, как студенты опробуют метод «Совместный поиск» на практике, они будут с удовольствием выдвигать на обсуждение собственные вопросы.

 Введение в кооперативное об/учение (обучение сообща)Длительное время бытовало мнение, что наилучшие условия для обучения возникают, когда один преподаватель учит одного студента. В наше время доказано, что обучение в малых группах (4-7 человек), как уже упоминалось, наиболее эффективно. При этом создается ситуация “учащиеся учат друг друга”. Обучение сообща происходит, когда обучающиеся работают вместе: либо парами, либо небольшими группами - над одной и той же проблемой, изучают одну и ту же тему или пытаются общими усилиями в процессе выработки единого мнения выдвинуть свежие идеи, комбинации или стратегии поведения.

           Основными характеристиками учебной среды для обучения сообща согласно Дж. Ричардсона (1996) являются:

 

* положительная взаимозависимость · индивидуальная отчетность гетерогенный состав и распределение по группам

· немонопольное руководство · непосредственное обучение социальным навыкам · наблюдение и вмешательство учителя эффективная групповая работа

 

           Джонсон и Джонсон (1989) утверждают, что, помещая обучаемых в обстановку, предполагающую обучение сообща, мы достигаем [10]:

           более высоких результатов обучения;

           более частых случаев высокоуровневого мышления; более глубокого постижения материала и критического мышления;

           настроя на высокие достижения и органичной мотивации на получение обучения;

           более высокой способности рассматривать ситуации с точки зрения других людей;

           более положительных отношений (с большим допуском и взаимной поддержкой) с товарищами по классу (и далее с коллегами) вне зависимости от этнического происхождения, пола, способностей, социальной принадлежности и наличия физических недостатков;

           большей социальной активности;

           большей психологической стабильности, умения приспособиться к новому, большего внутреннего комфорта;

           более высокой самооценки, основанной на приятии самого себя в целом;

           более высокой социальной компетентности;

           более положительного отношения к различным областям наук, к учению, к учебному заведению;

           более положительного отношения к преподавателям.

           Основными элементами обучения сообща являются положительная взаимозависимость, непосредственное поддерживающее взаимодействие, индивидуальная отчетность, навыки для межличностного общения и общения в малых группах.

           Метод обучения сообща широко используется в педагогической технологии и, в частности, при реализации технологии развития критического мышления.

Несколько описанных ниже методов обучения пришли к нам из движения за совместное (кооперативное) об/учение. Среди них можно назвать: перекрестную дискуссию; учебную дискуссию; линия ценностей. Обучение сообща очень активизирует студентов. У них проявляется мышление более высокого порядка, увеличивается мотивация к об/учению, наблюдается ощутимый прогресс в их социальном развитии (Johnson и Johnson, 1978; Slavin, 1991). Но если вы хотите добиться хороших результатов, применять эти методы надо крайне тщательно. На семинарах РКМЧП рекомендуется обучать студентов применению этих методов, и обязательно указывать им, что умение сотрудничать с другими - это важный набор навыков, который помогает и в учебе, и в жизни. Овладеть этими навыками крайне важно.

Для начала попросите студентов при работе в группах соблюдать некоторые "общественные соглашения". Например, такие:

1) Каждый участвует, никто не доминирует;

2) Говорите по существу;

3) Слушайте активно;

4) Поддерживайте друг друга.

Когда студенты работают в группах, можно поручить им определенные роли. Если каждый из них пройдет через все эти роли, они постепенно получат определенный практический опыт и навыки хорошего члена группы. Вот некоторые возможные роли:

1) Организатор - тот, кто определяет порядок работы и следит за ним.

2) Хронометрист - тот, кто распределяет, сколько времени отводится на каждую задачу, и напоминает остальным членам группы, сколько времени у них осталось.

3) Толкователь - тот, кто отвечает за единую трактовку задания всеми членами группы.

4) Регистратор - тот, кто делает записи в ходе группового обсуждения и время от времени суммирует сказанное.

5) Репортер - тот, кто представляет работу группы остальной части класса.

Заключительное замечание: важно помнить, что в учении сообща студентов просят принять ответственность за обучение товарищей, но отчитываться они должны за собственные знания. Им предлагают помочь друг другу изучить материал, но проверяют каждого индивидуально.

Синквейн. Понятие “синквейн” происходит от французского слова “пять”. Синквейн - это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена, свёрнута информация об изучаемом понятии (явлении, событии, теме) и охарактеризована своими словами, вариативно, с различных позиций, взглядов, мнений. Составление синквейна - важное умение, позволяющее излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Процесс составления синквейна способствует лучшему осмыслению темы. 

           Правила составления синквейна:

1. В первой строке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строка - описание темы двумя прилагательными.

3. Третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4. Четвёртая строчка - фраза из четырёх слов, характеризующая отношение к теме (чувства).

5. Последняя строка - синоним, одно слово, повторяющее суть темы.

Рассмотрим пример составления синквейна для “свертывания” и обобщения информации. Опыт обучения преподавателей педагогическим технологиям выявил, что часть преподавателей испытывает затруднение при составлении идентифицируемых учебных целей (задач обучающихся). Это связано с многолетним формулированием целей занятий только через деятельность преподавателя и созданием у некоторых из них определенного стереотипа мышления. В таком случае на стадии осмысления при изучении темы “Проектирование целей и задач” полезно применить синквейн [10].

 

1		задача
2		Однозначная, измеряемая
3		выражает ожидаемый результат
4		Облегчает понимание цели обучающегося
5		Продукт (обучения)

 

           Оценивая составленный синквейн, можно сделать вывод, что в процессе его составления разработчик должен был на вторую строчку подобрать пару таких прилагательных, которые характеризовали бы наиболее важные свойства задачи обучающегося. Это можно было сделать, перебрав многие варианты и выделив из них лучшие. Точно также поиск нужных слов для остальных строчек требовал интенсивного мышления, что, несомненно, способствовало лучшему осмыслению понятия “задача”. 

            Наиболее целесообразно использовать составление кластера по определенному понятию или идее в фазе “осмысления”, во время которой обучаемый должен самостоятельно и активно не только усваивать учебный материал, но и отслеживать собственное понимание. Поиск связей и отношений центрального понятия и возможных составляющих кластера развивает вариативность мышления, заставляет просматривать его “окрестности” разного порядка. Заметим, что составление кластера является хорошим заданием для мозгового штурма.  

 Линия ценностей (Kagan,1991) – метод обучения сообща, который полезен при исследовании спорных проблем, по которым могут существовать различные точки зрения, но различие это не кардинально. Лучше всего начинать с определения двух крайних точек зрения по данной проблеме. Затем попросите студентов встать вдоль линии, соединяющей эти противоположные точки зрения, сообразно своим взглядам. После того, как каждый занял какую-то позицию, попросите студентов сравнить их взгляды с взглядами студентов, стоящих в непосредственной близости от них. Можно разделить студентов на подгруппы и выделить спикера от каждой подгруппы. Чтобы инициировать дебаты, линию можно свернуть пополам, тогда студенты будут убеждать тех, кто оказался непосредственно перед ними.

 Десятиминутное эссе. Зачастую при использовании таких методов, как линия ценностей, учебная или перекрестная дискуссия, студенты формулируют и слышат множество идей, которые могут быть забыты, если их быстро не зафиксировать. Даже когда позже предполагается письменная работа в более строгом формате, преподаватель может после дискуссии предложить студентам в течение десяти минут записывать все, что они думают по данному вопросу (Temple, Lee и Brophy, 1998).

Аргументированное эссе - это вид исследовательской работы, предполагающий сопоставление и рассмотрение различных идей по определённой проблеме, с целью формирования чёткой и обоснованной позиции. Как правило, аргументированное эссе состоит из 4-х частей и подготовительной работы.

Подготовительная часть - это «невидимая работа за кулисами». Зачастую хорошо проведённая подготовка определит масштаб вашей работы, придаст ей глубину и размах. В конечном счёте, вы должны решить:

· Какую информацию включать;

· На какие авторитеты ссылаться;

· Что цитировать;

· Как объяснять и интерпретировать данные;

· Какую методологию выбрать.

Введение

Цель вводной части - привлечь внимание читателя и ориентировать его на тему. Хотя не существует формулы написания успешного введения, обычно используются следующие элементы:

Вводные утверждения:

· Знакомят с темой и дают её краткую предысторию;

· Обозначают ограничения и центры внимания;

· Задают тон работе.

Характерные приёмы:

Привлекающие внимание высказывание или вопрос, интересная цитата, поразительные статистические данные - всё, чем вы можете заставить читателя читать дальше.

Тезисное утверждение:

Это обычно последнее предложение вводной части. Это пункт или положение, которое вы аргументируете. Определите:

• Какие стороны вы будете защищать;
• В каком объёме вы можете аргументировать.

Презентация довода

После того, как Вы подготовили почву для дискуссии во вводной части и изложили позицию, которую намерены принять, основная часть эссе становится ареной для приведения ваших доводов. Наиболее распространённым способом является высказывание утверждения (заявление) и затем предоставление фактов в качестве поддержки. Возможно, начать с обзора фактов и примеров (для поддержки), а затем сделать из этого вывод (заявление).

        Приведенный образец из эссе Махатмы Ганди о ненасилии является примером «заявление-поддержка»:

           «Я обнаружил, что жизнь существует среди разрушения и, следовательно, должен существовать закон более высокий, чем закон разрушения (заявление). Только при таком законе общество будет построено верно и разумно, и жизнь будет стоить того, чтобы прожить её. И если это - закон жизни, то мы должны применять его в каждодневной жизни. Где бы ни возникла ссора, ни противостоял вам оппонент, покоряйте его любовью. Я, как мог, применил это в своей жизни. Это не означает, что все мои проблемы решены. Но я обнаружил, что этот закон любви действует так, как никогда не действовал закон разрушения. В Индии мы наблюдали наглядную демонстрацию действия этого закона в самом широком масштабе» (поддержка).

Ожидание возражений

Существует ряд разумных оснований для признания противоречия:

• Ваши доводы будут более убедительными, если вы рассмотрите противоположные точки зрения и дадите им критический анализ.
• Практика учитывать возражения совершенствует навыки критического мышления

Методика рассмотрения возражения

· Указать слабые места в поддержке, на которых базируется противоположное заявление.

· Сделать уступки противоположному мнению и предложить компромиссное решение.

Следующий пример из эссе о ненасилии иллюстрирует, как противоположный аргумент может служить для укрепления собственной позиции.

«Я не утверждаю, исходя из этого, что ненасилием обязательно прониклись все триста миллионов человек, но я утверждаю, что оно проникло глубже, чем любая другая идея, и, причём за невероятно короткие сроки. Мы не все были одинаковыми приверженцами ненасилия, и для подавляющего большинства ненасилие было вопросом политики (уступка и момент согласия). Но, тем не менее, я хочу, чтобы вы поняли, что страна сделала феноменальный шаг вперёд, хранимая идеей ненасилия».

Вывод

Вывод должен убедить, что, то, что вы думаете, является разумной и обоснованной позицией.

Важно иметь в виду, что именно вывод часто запоминается читателю лучше всего, и это последнее, что читает читатель перед тем, как решить, надёжен ли ваш аргумент.

                                                   Общие свойства вывода:

  Синтез аргумента.

· Сформулируйте и суммируйте главные пункты вашего аргумента.

· Покажите, как совмещаются поставленные вопросы с доказательствами и примерами.

· Избегайте дословных повторений.

Повторное формулирование тезиса

· Заново сформулируйте и подчеркните значение вашего тезиса.

· Повторное дословное формулирование тезиса.

· Перефразирование тезиса.

Заключительные утверждения - сигнализируют о завершении эссе

· Обсудите будущее вашего предмета - это подчеркнёт важность вашего эссе.

· Покажите практические стороны ваших идей - это даст читателю возможность поразмыслить.

· Вспомните вводные утверждения - это придаст форму цикличности вашей работе.

· Поставьте вопросы перед читателем - это поможет взглянуть на тему с новой точки зрения.

 Трехступенчатое интервью Подобно всем методам кооперативного об/учения, трехступенчатое интервью (Kagan, 1991) - прием, поощряющий всех студентов к участию в учебной деятельности. Студентов распределяют в «исходные» группы по четыре-шесть человек. Ознакомившись с темой и выяснив, какой вопрос перед ними поставлен, студенты делятся на пары и берут друг у друга интервью, чтобы выяснить имеющиеся идеи. Затем каждый студент представляет идеи партнера «исходной» группе. Группа обсуждает все идеи, пока не будет достигнуто единое мнение.

Зигзаг 2. Еще одна разновидность кооперативного об/учения, Зигзаг II (Slavin, 1991), посредством работы в экспертных группах готовит студентов преподать материал товарищам, когда они встретятся с ними в «исходных» группах. Преподаватель дает всей группе общее задание - что-либо прочитать - и подготавливает экспертные листы с вопросами и проблемами, связанными с этим заданием. Прочитав весь текст, студенты получают номер в своей «исходной» группе и, сообразно этим номерам, на время расходятся по экспертным группам, чтобы подготовить определенную часть материала и затем преподать ее в исходной группе. В сущности, они готовятся разобрать с товарищами по команде вопросы и проблемы, которые значатся на экспертных листах. Вернувшись в исходные группы, они разбирают все самым подробнейшим образом. Важно, чтобы, объясняя этот метод, преподаватель подчеркнул, что "обучение" - это не пересказ, а помощь, которую студенты должны оказать товарищам в процессе учебного поиска. По окончании групповой работы всех студентов можно проверить на знание всего материала, а не только той части, экспертами по которой они являлись.

Чтение и реакция на прочитанное являются основными путями критического анализа. Мало просто уметь читать, необходимо научиться читать вдумчиво.

Студент, который только пересказывает информацию, представленную в тексте, не может считаться понявшим текст. Под пониманием имеется в виду восприятие идей, представленных в тексте, включение этих идей в собственный контекст, в свои знания по какому-то вопросу или предмету, решение возникающих противоречий, применение этих идей и информации в своей собственной реальной жизни.

Совершенно недостаточно лишь прочитать и запомнить содержание. Читатели должны думать о том, что хотел им дать автор, и соотносить идеи автора со своими собственными идеями и действиями. Необходимо осознать значение чтения, участия в процессе чтения и различие между чтением для понимания содержания и чтением для размышления о нем.

Важным инструментом вдумчивого чтения является письменный отзыв на прочитанное. Отзыв должен отразить, чем явился прочитанный материал для студента в плане личного опыта, т.е. в нем должно содержаться не его описание, а несколько оценочных утверждений, например, «Мне нравится это учебное пособие, потому что…», «Эта статья эффективна, поскольку она прояснила для меня…» или «Не думаю, что я согласен с автором, так как…».

Для развития навыков вдумчивого чтения преподаватель может использовать, например, следующие вопросы:

Какие места в параграфе остались непонятыми?

Какие пять ключевых слов наиболее полно могут охарактеризовать прочитанный параграф?

Какие новые мысли или идеи появились у вас после чтения?

Какие вопросы вы задали бы автору? и др.

Вдумчивое чтение позволяет содержательно выступить в ходе дискуссии, развернуть и дополнить прочитанные высказывания, оттачивать ораторское искусство и умение убеждать.

 

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: