Сущность процесса обучения, его структура, движущие силы, физиологические и психологические основы.

Обучение – целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляете, образование, воспитание и развитие, усваиваются школьниками отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение — процесс двусторонний. Он состоит из преподавания – деятельности тех, кто обучает, и учения – деятельности тех, кто обучается.

Процесс обучения реализует три основные функции: образовательную (овладение основами наук, умениями, навыками), воспитательную (воспитание каждого ученика высоконравственной, гуманистической, творчески активной и социально зрелой личностью), развивающую (развитие, интеллектуальных, физических способностей учащихся).

Всякое обучение ведет к развитию, но оно носит развивающий характер, если специально направлено на цели развития личности (содержание образования и дидак­тическая организация учебного процесса).

Обучение как целостная система содержит в себе множест­во элементов: цель деятельности преподавателя, содержание учебного материала, методы и средства обучения, организационные формы обучения, результат. Эти элементы взаимосвязаны в определенной последовательности, составляющей структуру учебного процесса:

- определение и постановка цели обучения и принятие ее учащимися;

 - планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели;

- формирование потребности в зияниях, мотивов учения;

- исполнение обучающих и учебных операций, организация учебной работы учителя и учащихся;

- организация обратной связи, контроль и корректирование учебной работы;

- анализ и самоанализ, оценка результатов обучения.

Процесс обучения носит циклический характер. Система познавательных действий включает в себя: восприятие
нового материала, его осмысление, запоминание, применение, более глубокое и прочное овладение знаниями,
умениями, навыками.         

Психологической и физиологической основой учебного процесса является учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. Возрастная физиология раскрывает механизм сложнейших процессов, порождаемых обучение (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Восприятие связано с ощущениями, которые получает ученик при помощи органов чувств. Восприятие - это отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств, признаков изучаемых предметов, явлении, процессов. Восприятие спо­собствует формированию представлений - запе­чатленных в сознании учащихся образов воспринятых явлений. Представления не дают возможность проникнуть в сущность изучаемого явления, поэтому важнейшим компонентом учебного процесса является осмысление изучаемого материала, который связан с формированием понятий, правил, закономерностей. Закрепление учебного материала, связанное прежде всего с различными вариантами его повторения, опирается на теорию И. П. Павлова о формировании динамического стереотипа.

Движущей силой процесса обучения являются противоречия между возникающими у обучающихся потребностями в усвоении необходимых знаний, опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. На основе разрешения этих противоречий осуществляется развитие учащихся. Это центральное противоречие проявляется в частных противоречиях: между ранее освоенным и изучаемым, обыденно-житейскими и научными знаниями, между знанием и формированием умений и навыков. Противоречия порождают потребности, мотивы учебной деятельности, а они в свою очередь - цель, обуславливающую действия участников педагогического процесса.

1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.

Содержание образования — круг систематических знаний, умений и навыков, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения. Содержание образования можно рассматривать как педагогически адаптированный социальный опыт, который включает себя кроме знаний опыт творческой деятельности социальных отношений. Содержание образования носит исторический характер, оно изменяется вместе с развитием общества.

В 19 – 18 веках существовали различные подходы к определению содержания образования. Под формальным образованием (Кант, Песталоцци, Гербарт) подразумевалось, прежде всего, развитие способностей к размышлению. Содержание материала должно развивать интеллект: учение - гимнастика ума. В центре образования должно стоять изучение древних языков, математикой грамматики Практическая значимость изучаемого не существенна.

Сторонники материального образования (Спенсер, Дьюи) считали, что главным критерием отбора материала для обучения является его полезное! Основы наук должны носить прикладной характер.

Факторы, определяющие содержание образования: объективные потребности общественного производства; уровни развития культуры, науки; просветительная политика государства, цели, которые общество ставит перед школой; возможности учащихся; потребности личности в образовании.

Требования к содержанию современно школьного образования: соответствие уровню современной науки, производства и основным требованиям демократического общества; соответствие сложности учебного материала реальным возможностям школьников; соответствие содержания образования имеющемуся времени на изучение данного предмета; соответствие содержания образования учебно-методической материальной базе школы.

Учебные планы — это нормативные документы содержащие перечень изучаемых предметов, и распределение по годам обучения с указанием количества часов на каждый предмет. В 1993 введен базисный учебный план средней общеобразовательной школы России. На его основе могут создаваться региональные и школьные учебные планы. Базисный учебный план состоит из инвариантной (неизменяемой, обязательной) и вариативной частей. Инвариантная часть позволяет создать единое образовательное пространство на территории страны. Вариативная — учитывает местные социокультурные особенности и обеспечивает индивидуальный характер развития школьников.

В инвариантной части представлены не предметы, а образовательные области: языки и литература, искусст­во, общественные дисциплины, естественные дисципли­ны, математика, физкультура, технологии. Наполнение образовательной области кокретными учебными пред­метами осуществляется регионами и шкалами. Вариативная часть состоит из часов, отводимых на «обяза­тельные занятия по выбору», и факультативных занятий, которые могут быть индивидуальными и групповыми. Обязательная нагрузка учащихся составляет 24 часа в начальных классах и 32—33 часа — в старших.

Учебная программа — нормативный документ, в ко­тором определяется содержание образования по от­дельно взятому учебному предмету, последовательность изучения тем по классам. Это основной руководящий документ для учителя.

Программа обычно состоит из трех частей: введение, где формулируются целевые установки; собственно содержание образования, включающего в себя перечень тем, кратное их раскрытие, понятия, закономерности, основные умения и навыки; методических указаний.

По способу построения программы могут быть ли­нейными и концентрическими. Линейные программы предполагают последовательное, неповторяющееся, непрерывное изучение тем. Новое изучается на основе уже известного, в тесной связи с ним. Концентрические программы допускают изучение одного и того же мате­рная несколько раз, но с усложнением – расширением, обогащением новыми компонентами.

Учебники и учебные пособия конкретизируют со­держание учебных программ. Они являются одним из основных средств обучения. Это книги, в которых в систематизированном виде излагается содержание предмета. Учебник должен быть кратким, доступным, рационально оформленным, интересным.

Образовательный стандарт — это обязательный уро­вень подготовки выпускников. Стандарт предусматри­вает: владение базовыми понятиями, знание теорий, концепций, закономерностей основ наук; умения применять научные знания на практике; наличие собствен­ных суждений в области теории и практики данной образовательной области; владение технологией непрерывного самообразования.

1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.

Общее образова­ние имеет своей целью овладение обучающимися основами важ­нейших наук о природе и обще­стве, расширение их интеллекту­ального круго­зора, развитие мировоззрения и нравственно-эти­ческой культуры.

Сущность техни­ческого образо­вания состоит в ознакомлении учащихся в тео­рии и на практике с основными от­раслями совре­менного про­мышленного производства и формировании умений и навы­ков обращения с наиболее распро­страненными средствами труда.

Сущность про­фессионального образования со­стоит в том, чтобы подгото­вить человека к определенной профессиональ­ной деятельности, дать ему в этом направлении не­обходимую сис­тему знаний и практических умений и навы­ков.

Общее образова­ние является фундаментом технического и профессиональ­ного образования. Еще теснее свя­зано с профессио­нальным образо­ванием техниче­ское обучение. Профессиональ­ное обучение уг­лубляет общее и техническое об­разование.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: