Психологические принципы построения программы

Психологическая работа с детьми требует творческого подхода со стороны взрослого, что предполагает не только свободное владе­ние материалом, но также полное понимание базовых психологи­ческих закономерностей, положенных в основу того или иного пе­дагогического и коррекционного подхода.

Психологические принципы, на которых базируется разработка данной коррекционной программы, определяются основными тео­ретическими положениями возрастной и педагогической психо­логии, разработанными школой Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.В. Эльконина, В.В. Давыдова, в нейропсихологии — А.Р. Лурия.

1. Принцип деятельности. В контексте данной программы этот принцип учитывается в нескольких аспектах:

· в развитии психических способностей посредством собственной деятельности субъекта;

· в учете и развитии соответствующей мотивации (в частности, мотивации достижения успеха) как одного из основных компо­нентов любой деятельности;

· в учете ближайшей зоны развития ребенка;

· в учете процесса интериоризации, — в предлагаемой методике используется механизм переведения первоначально внешней «ручной» формы деятельности в умственный план; для коррек­ционной работы это означает возможность заново сконструи­ровать и построить несформированную или нарушенную пси­хическую функцию сначала во внешней, материальной форме, а затем постепенно сократить и автоматизировать ее, перевес­ти в умственный план;

· в постепенном переводе учебной деятельности, распределенной между ребенком и взрослым, в самостоятельную деятельность ученика (ребенок начинает самостоятельно ставить или выде­лять учебную задачу, осуществлять учебные действия, действия контроля и оценки).

2. Принцип учета возрастных особенностей. Данный прин­цип в контексте коррекционной программы предполагает:

· подбор заданий, отвечающих возможностям ребенка;

· использование в ходе занятий игровой деятельности, так как в начальной школе полноценная учебная деятельность еще не сформирована;

· опору в развитии восприятия на мышление как ведущий позна­вательный процесс в младшем школьном возрасте, определяю­щий развитие всех остальных познавательных процессов;

· учет того, что в младшем школьном возрасте недостаточно сфор­мирован умственный план действий, познавательная деятель­ность ребенка еще во многом осуществляется во внешней форме.

3. Принцип повтора. Этот принцип особенно важен в нашем случае, поскольку мы имеем дело с детьми со сниженной работос­пособностью, ослабленностью и повышенной утомляемостью. Это, в частности, сказывается на продуктивности процессов памяти, внимания и т.д. Постоянное, с усложнением, повторение — необхо­димое условие успешного усвоения материала, формирования и зак­репления необходимых психологических навыков.

Названные выше принципы построения программы, а также данные нейропсихологии, накопленные в процессе изучения и ле­чения больных с поражениями теменных и теменно-затылочных об­ластей, привели к осознанию необходимости циклического постро­ения программы с постепенным усложнением заданий, расширением включенного в коррекционный материал реального и симво­лического пространства.

Условно в программе можно выделить три блока Первые два блока имеют контрольно-развивающий характер, и в случае, если дети неплохо владеют определенными действиями и понятиями, со­ответствующие упражнения носят контрольный, диагностический характер.

Ниже приводится краткое описание задач и обоснование не­обходимости каждого блока, диагностические же процедуры и ил­люстративные примеры будут приведены в следующем разделе.

Первый блок

Цель: освоение «схемы тела» (формирование представлений о структуре и строении собственного тела и овладение понятиями, обозначающими части тела), определение уровня сформированности сомато-пространственной организации предметных действий.

Несформированность «схемы тела» — опорный признак при ди­агностике дефицитарности пространственного восприятия, пато­логии теменных и теменно-затылочных отделов коры. Овладение «схемой тела» предполагает знание и умение показать свою правую или левую руку или ногу, части лица, умение ответить, где — сверху или снизу — расположена голова, какие части тела расположены выше, какие — ниже и т.д.

Второй блок

Цель: диагностика умения ориентироваться в пространстве, формирование зрительно-пространственных действий, пространствен­ной организации предметных действий и вербально-образного эк­вивалента окружающего пространства (понятий, значений, симво­лов, обозначающих реальные явления и факты) в сознании ребенка.

Отличие этого блока от предыдущего в том, что в данном случае диагностируется овладение внешним пространством, умение вы­полнять действия с окружающими предметами в пространстве, а не только ориентация в строении собственного тела. Ребенок дол­жен уметь ориентироваться и оценивать окружающий мир незави­симо от собственного расположения в пространстве, то есть уметь «вынести себя за скобки» окружающего и описать с помощью речи расположение предметов во внешнем мире.

В сценарии программы первый и второй блоки объединены и представлены в части 1 «Сформированность представлений о " схеме тела". Я и пространство вокруг меня».

Третий блок

Цель: развитие зрительного восприятия пространства и нагляд­но-образного мышления.

Упражнения данного блока формируют новые психологические умения и навыки, что возможно только при наличии качеств и умений, которые появляются на более ранних этапах развития (они диагностируются и развиваются в первой части программы). «Выравнивание», «дотягивание» отстающих познавательных процессов до возрастной нормы — основная цель этого блока.

Так как психические процессы связаны между собой и взаимо­обусловлены в своем функционировании и развитии, упражнения, предложенные в программе, способствуют развитию не только про­странственного восприятия и мышления, но и мелкой моторики, внимания, памяти, речи.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: