Упражнение 1. «Волшебный мешочек»

Цель:

-развитие тактильно-пространственного восприятия, памяти,

-зрительных представлений и экспрессивной речи учащихся.

 Материалы:

 - разные мелкие предметы и игрушки в непрозрачном пакете или матерчатом мешочке.

Количество предметов — не менее 20 (из расчета, что на одного участника приходится не менее 5-6 предметов).

Необходимое время: 20 минут.

Процедура проведения

Ведущий использует подготовленный заранее пакет с набором разных мелких предметов и игрушек. Пакет должен быть непроз­рачным, чтобы дети не могли разглядеть, какие предметы находят­ся в мешке. Упражнение выполняется в двух вариантах.

А) Инструкция участникам: «Сегодня мы сыграем с вами в игру, которая называется " Волшебный мешочек". Вот в руках у меня этот мешочек, в нем разные интересные вещи. Сейчас каждый из вас не глядя—можно закрыть глаза, можно спрятать мешочек под стол — сможет достать из мешочка одну, любую, вещицу. И, так же не гля­дя, только на ощупь нужно определить, что за предмет у вас в ру­ках. И потом рассказать нам об этом предмете, все еще не глядя на него, как можно подробнее: не только назвать его, но и описать как можно больше его качеств и свойств — из чего он сделан, какая у него форма, поверхность, холодный он или теп­лый и т.д. Посмотреть на предмет можно будет только после моего разрешения, всем все понятно? »

Ведущий предлагает первому участнику не глядя опустить руку в мешочек и выбрать любой предмет. Ребенок может ощупать вещь, которую он выбрал, после чего вслух рассказывает, что у него в ру­ках, — по-прежнему не глядя на предмет. В случае, если предмет сразу опознан и назван, ведущий должен попросить тем не менее подробно описать свойства предмета, которые можно определить с помощью ощупывания.

Ведущий помогает выделить различные качества вещи, задавая ученику уточняющие вопросы. После того как предмет описан пол­ностью, ведущий разрешает на него взглянуть, показать остальным и задает еще один вопрос: «Вот сейчас, когда ты увидел предмет, что ты можешь еще о нем сказать? » Если ребенок не может что-либо добавить, следует обратиться с этим вопросом к остальным детям. Таким образом осуществляется работа со всеми участниками груп­пы, причем каждый ребенок должен описать 3-4 предмета.

Б) Ведущий использует тот же набор предметов. В этот раз уча­стникам предлагается, достав из мешочка предмет и изучив его, загадать другим загадку — то есть описать предмет, не называя его, таким образом, чтобы другие участники игры смогли догадаться, о каком предмете идет речь.

Обязательное условие игры: не должно упоминаться функцио­нальное назначение предмета (например, «им открывают дверь» — следовательно, «ключ»). Должны называться только те свойства, которые определяются с помощью ощупывания. Тот же ключ мож­но описать следующим образом: «Продолговатый предмет, холод­ный, железный, на одном конце колечко, от него идет круглый стер­жень, который заканчивается двумя выступами & виде ступенек, они находятся только с одной стороны стержня».

Ведущий организует обратную связь работающего участника с группой: помогает ему, задавая наводящие вопросы, так постро­ить свою речь, чтобы описание предмета было полным и точным, и остальные участники смогли отгадать, какой предмет подразумевается. Также ведущий должен позаботиться о том,  чтобы все участники занятия активно работали в этом упражнении. Если в группе определяется явный лидер — наибо­лее сообразительный учащийся, необходимо попросить его дать возможность и другим детям отгадать загадку.

Упражнение 2

Цель:

- развитие зрительных представлений, памяти, способности к воспроизведению определенной программы действий, мелкой моторики и внимания.

Материалы:

- рабочие тетради и простые карандаши.

Необходимое время: 20-25 минут.

Процедура проведения

На чистой странице в тетрадях под диктовку ведущего участ­ники самостоятельно рисуют бланки для корректурной пробы. Для маленьких детей лучше на доске задать образцы изображения пред­метов — оно должно быть достаточно схематично, чтобы рисова­ние (подготовка бланка) не заняло слишком много времени. Нужно подготовить 7-10 строк, не менее 10 изображений на строке.

Инструкция ведущего: «Я буду называть предметы: елочка, гри­бок, мяч. А вы под мою диктовку будете рисовать их в строчку в сво­их тетрадях. Начинаете с верхней строки листа и рисуете до конца строки, после чего переходите на следующую строку. Предметы нуж­но рисовать небольшие (ведущий может показать какие — около 1 см), рядом друг с другом, изображать их нужно условно, без боль­шого количества деталей. Готовы? »

Ведущий называет предметы в случайном порядке, контро­лируя выполнение рисунков участниками. После того как бланк готов, дается инструкция: «А теперь будем работать следующим об­разом. В течение двух минут — я засекаю время по часам — вы, начиная с верхней строки, просматриваете строчку за строчкой, вычеркивая одной вертикальной чертой мячи и подчеркивая одной чертой каждую елочку. Ваша задача: не про­пустить ни одной фигуры и не ошибиться, что мы подчеркиваем, а что вычеркиваем. Постарайтесь работать как можно быстрее».

Прежде чем давать команду " Начали, ведущий должен убе­диться, что все дети поняли, что нужно делать. Если это необходи­мо, можно изобразить подчеркивания на доске, но нельзя остав­лять заданные образцы исключения предметов перед глазами уче­ников на время выполнения упражнения — дети должны удержи­вать их в памяти.

Задание может быть усложнено, исходя из конкретных возмож­ностей участников: заданы не два. а три варианта вычеркивания, то есть включены в работу все три изображения. Также при подго­товке бланка можно увеличить число изображаемых предметов, на­пример, добавить к названным выше треугольник и квадрат.

После выполнения пробы ведущий просит детей поставить боль­шую вертикальную черту в том месте, где они остановились, и са­мостоятельно проверить и подсчитать количество допущенных ошибочных подчеркиваний и пропусков фигур. Результаты провер­ки записываются на полях каждой строки.

В ходе самопроверки учащихся (один из ее вариантов — предло­жить попарно обменяться тетрадями и проверить друг друга) взрос­лый осуществляет текущий контроль. В конце занятия определяет­ся, кто из участников лучше всех выполнил задание.

Комментарии к занятию

Первое упражнение часто возбуждает участников, поэтому ве­дущему важно следить за групповой динамикой и поведением уче­ников. При наличии явного лидера в группе необходимо продумать приемы, обеспечивающие активность остальных учеников. Один из возможных вариантов — предложить лидеру группы выполнять во время игры роль ведущего, то есть осуществлять контролирующую и организующую функции.

Второе упражнение позволит нейтрализовать повышенное воз­буждение учащихся. В случае если дети медленно рисуют предме­ты и упражнение окажется незаконченным, можно с него начать следующее занятие.

Уровень сложности в этом упражнении в значительной мере оп­ределяется возрастом участников. Поэтому важно дифферен­цировать сложность задаваемой задачи для первых и четвертых классов.

После занятия психологу лучите перепроверить про­веденные подсчеты и зафиксировать в учебных тетрадях количество допущенных ошибок, поскольку данное упражнение од­новременно является диагностической методикой и фиксация ре­зультатов и даты позволит, при повторном проведении корректур­ной пробы отслеживать динамику в развитии работоспособности и внимания учащихся.

Занятие 12

Цели:

- развитие тактильного и зрительного восприятия пространства;

- развитие зрительной памяти;

- развитие изобразительно-графических навыков, зрительно-моторной координации;

- развитие пространственного мышления.

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: