Упражнение 2. «Собрать фигуру»

Цели:

- развитие пространственных представлений, пространственного мышления и памяти; освоение сенсорных эталонов (геометри­ческих фигур); развитие графических навыков.

Материалы:

 комплекты разрезных геометрических фигур (Приложение, рис. 6) по числу участников.

Необходимое время: 20-25 минут.

Процедура проведения

Каждому участнику выдается комплект разрезных геометричес­ких фигур, необходимых для того, чтобы собрать все эталонные фигуры. После этого ведущий демонстрирует первую фигуру собран­ной, разрушает ее на глазах учащихся и просит детей собрать та­кую же из тех деталей, которые у них есть. Последовательно демон­стрируются все эталонные фигуры, которые дети должны собрать самостоятельно, без опоры на образец. Важно каждый раз убирать эталонную фигуру после ее демонстрации, не оставляя ее для соот­несения и копирования в то время, когда дети решают мыслитель­ную задачу.

Если участники выполняют это задание с разной скоростью, це­лесообразно перейти к индивидуальному показу эталонов, что по­зволит сохранить интерес участников к данному упражнению.

Комментарии к занятию

Занятие будет удачным, если к этому времени веду­щий сумеет установить контакт с учащимися, сформировать особый микроклимат на занятиях, отличный от атмосферы обычных уроков. Только в этом случае дети будут сво­бодно фантазировать.

Решение мыслительных задач будет успешным, если психологу удастся на предыдущих занятиях развить мотивацию достижения успеха в деятельности и сформировать установку на достижение положительного результата. При выполнении второго упражнения необходимо оказывать помощь в организации деятельности уча­щимся которые в этом нуждаются.

При подготовке технического материала для упражнения 2 луч­ше использовать для каждой геометрической фигуры отдельный цвет, чтобы детям легче было находить детали конкретной геомет­рической формы. Это позволит сэкономить рабочее время.

Занятие 10

Цели

- развитие зрительно-пространственного восприятия;

- развитие зрительной памяти и внимания.

Упражнение 1. «Кто больше увидит»

Цель:

- развитие зрительно-пространственного восприятия, способно­сти выделять фигуру из фона.

Материалы:

специальные «зашумленные» картинки, где затруднено выделе­ние фигур из общего фона, двойные изображения (Приложение, рис. 7—32).

Необходимое время: 20 минут.

Процедура проведения

Упражнение проводится индивидуально с каждым в участником. Во время работы с одним из учеников ос­тальным можно предложить одно из заданий предыдущих занятий, вызвавшее у них интерес (например, рисунки с по­мощью линейки-лекала или завершение незаконченных ри­сунков).

Ведущий показывает первую картинку и просит ученика на­звать и показать (обвести) то, что он видит на ней. При правиль­ном решении задачи демонстрируется следующая картинка. При демонстрации карточек (рис. 7—18) первой показывается левая карточка (А) из пары — с более зашумленным, заштрихо­ванным фоном. Правая карточка (Б) — это подсказка, которую при первом показе необходимо закрыть листом бумаги. Она использу­ется, если ребенок не видит основного изображения на правой кар­тинке, что является свидетельством недостаточности зрительного восприятия пространства.

Упражнение 2. «Что изменилось? »

Цель:

- развитие внимания и зрительной памяти.

Материал:

- окружающие предметы, спички.

Необходимое время: 25 минут.

Процедура проведения

Упражнение выполняется в виде игры и имеет несколько вари­антов.

А) Дети садятся полукругом. Один из участников становится во­дящим (в этой роли должны побывать все участники). Остальным участникам игры предлагается занять определенные позы по их желанию и запомнить, как они сидят. Водящий должен постарать­ся запомнить позу каждого участника. После чего водящий отво­рачивается, участники меняют что-либо в своей позе, — и водя­щий должен восстановить первоначальные позы каждого из учас­тников. Ошибки водящего участники исправляют после того, как он закончит «восстановление» поз всех участников. Ус­тановив истину и указав водящему его промахи, участ­ники меняются ролями.

Б) При успешном выполнении варианта А можно к изменению поз добавить какие-либо изменения в одежде участников. Следует обратить внимание детей на то, что изменения в одежде должны быть незначительными: развязанный — завязанный бантик, рас­стегнутая — застегнутая верхняя пуговичка рубашки или кофточ­ки, — тогда их труднее заметить и интереснее играть.

В) Используются небольшие предметы — от 5 до 9, разложен­ные определенным образом на столе. Водящий должен запомнить, как расположены предметы, после чего он отворачивается, а взрос­лый производит 2-3 изменения. Водящий должен восстановить первоначальное расположение предметов. Остальные участники следят за правильностью действий водящего. Подсказки и помощь с их стороны разрешены только после того, как водящий закончит свою работу. Взрослый организует игру по правилам.

Г) Вместо предметов можно использовать спички, из которых строится какая-либо несложная фигура. Количество используемых спичек также от 5 до 9. Сложность конфигурации определяется воз­можностями участников, то есть экспериментально, определяется психологом во время проведения игры. Целесообразно постепенно увеличивать сложность построений из спичек. Процедура проведе­ния игры аналогична варианту В.

Комментарии к занятию

Упражнение 1 является во многом диагностическим. Если учас­тники испытывают большие трудности с выполнением этого зада­ния, рекомендуется подобрать или подготовить по аналогии допол­нительные картинки и вернуться к этому упражнению на последу­ющих занятиях, добившись положительной динамики в выполне­нии упражнения.

Упражнение 2, как правило, вызывает большой интерес со сто­роны участников группы. Главная задача ведущего в этом упраж­нении — организация игры, соблюдение правил игры и поведения в целом (в силу большой увлеченности могут проявиться двигатель­ная расторможенность, повышенная эмоциональная возбудимость, снизится самоконтроль учащихся).

Занятие 11

Цели:

- развитие тактильно-пространственного восприятия и памяти; развитие зрительных представлений;

- развитие способности к сохранению и воспроизведению оп­ределенной программы действий; развитие внимания, мелкой моторики, экспрессивной речи.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: