Упражнение 2. «Где что находится?»

Цели:

- развитие восприятия пространственного расположения предметов; развитие пространственных представлений и навыков мысленного перемещения зрительных образов; развитие экспрессивной речи учащихся.

Материалы:

- подготовленные заранее сюжетные картинки либо репродукции известных живописных полотен по количеству участников.

Время: 25 минут.

Процедура проведения

Упражнение «Где что находится? " выполняется в двух вариантах.

А) Каждый участник группы получает рисунок. Общая инструк­ция ведущего: Рассмотрите внимательно свои картинки, сейчас каждый из вас должен будет рассказать как можно подробнее, что изображено на его рисунке». После некоторой паузы, необходимой для того, чтобы дети сориентировались в предложенном материа­ле, ведущий предлагает начать первому из участников. Задача ве­дущего так строить уточняющие вопросы, чтобы учащийся в своем описании использовал понятия, дающие представление о простран­ственном положении предметов (материал предыдущих занятий) и соотносил между собой расположение как можно большего числа изображенных на рисунке предметов.

Б) Инструкция ведущего: «А сейчас, пожалуйста, постарайтесь как можно точнее вспомнить свою комнату (дом, класс) и расска­жите нам, как она выглядит, что и где в ней расположено. Для того чтобы нам было понятнее, поместите себя в определенное место в комнате и назовите его нам. Например, вы будете сидеть на стуле у письменного стола или стоять у окна». В ходе описания участником комнаты ведущий должен задавать уточняющие вопросы относи­тельно расположения предметов в комнате, вынуждая детей исполь­зовать пространственные категории. Ведущий может задавать про­воцирующие вопросы типа: «Хорошо, кресло стоит справа от тебя. А по отношению к дивану, который находится, как ты сказал, на­против тебя, как расположено кресло? » Еще один вариант, услож­няющий это задание. — изменить условное местоположение субъек­та в комнате: «Хорошо, все очень интересно рассказали. Теперь я прошу каждого перейти (пересесть) в другое место комнаты и по­смотреть на свою комнату с другой позиции и рассказать нам.

Если это упражнение вызывает затруднения, можно предложить детям нарисовать в тетрадях план своей комнаты и рассказывать с опорой на план. Во второй и последующих пробах ребенку предлагается рассказывать по памяти, а план используется ведущим или другим участником для контроля описания, которое дает рассказчик.

Комментарии к занятию

Упражнения, предлагаемые в этом занятии, очень важны, так как они, по сути, являются не только развивающими, но и диагнос­тическими (особенно упражнение 2), поскольку суммируют знания и навыки, сформированные на предыдущих занятиях. Поэтому при затруднениях учащихся имеет смысл посвятить этому занятию до­полнительное время.

Занятие  6

Цели

- развитие пространственного восприятия;

- развитие пространственных представлений, навыков мыс­ленного перемещения и трансформации зрительных образов;

- формирование навыков схематического изображения про­странственного расположения предметов;

- развитие экспрессивной речи и графических навыков учащихся.

Упражнение 1. «Твой путь»

Цели:

- развитие пространственных представлений; формирование на­выков схематического изображения пространственных отноше­ний; развитие навыков мысленного перемещения и трансфор­мации зрительных образов; развитие экспрессивной речи.

Материалы:

учебные тетради, ручки или карандаши.

Необходимое время: 25 минут.

Процедура проведения

Данное упражнение является вариацией упражне­ния 2, предлагаемого на предыдущем занятия. Учащимся предлагается вспомнить и описать свой путь из дома в школу: что находится справа, слева, впереди — или остается позади на его пути. Уточняющие вопросы взрослого позволят использовать и дру­гие предлоги и наречия (над, под, перед, выше, ниже и т.п.). Упраж­нение выполняется в двух вариантах.

А) Один из учащихся, вспоминая, рассказывает, другой на дос­ке (или каждый ученик у себя в тетради) рисует эту схему движе­ния, используя условные обозначения для тех или иных предметов (если учащимся легче будет просто записывать словами, например: «дом», «парк», «переход», —можно использовать такой вариант). При большой упрощенности описания ведущий задает уточняющие воп­росы. Таким образом уточняются все неточности и ошибки, кото­рые допускаются в ходе рассказа.

Желательно, чтобы все участники выступили в роли рассказчика.

Б) Детям предлагается описать обратный путь из школы домой. Когда один из участников рассказывает, опираясь только на свои представления, остальные контролируют правильность его расска­за, используя нарисованную ранее схему его движения.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: