Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания

 

 

Схема соответствия типовых контрольных заданий и оцениваемых знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

Формируемая компетенция	Показатели сформированности компетенции	Номер типового контрольного задания
ОПК - 6 Владение методами принятия решений в управлении операционной (производственной) деятельностью организации	ОПК-6-1з Знает методы организационного проектирования; модели и методы управления системой организации Знает классификацию методов организационных изменений	Тестирование
	ОПК-6-1у Умеет осуществлять выбор целей, задач и стратегии деятельности в соответствии с корпоративной стратегией организации	Презентация
	ОПК-6-1в Владеет специальной терминологией в области организационного (производственного) менеджмента	Практическое задание
	ОПК-6-2з Знает научные основы производственного менеджмента; основные понятия организационного (производственного) менеджмента; основные этапы принятия управленческих решений в сфере менеджмента	Реферат/опрос
	ОПК-6-2у Умеет выявлять и предупреждать отклонения и отрицательные последствия при осуществлении управленческих решений	Доклад на основе электронного конспекта
	ОПК-6-2в Владеет навыками проведения корректирующих процедур при принятии решений в управлении операционной (производственной) деятельностью организации	Практическое задание

Тестирование - контрольное мероприятие по учебному материалу каждого модуля дисциплины, состоящее в выполнении обучающимся системы стандартизированных заданий, которая позволяет автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося. Тестирование включает в себя следующие типы заданий: задание с единственным выбором ответа из предложенных вариантов,  задание на определение верных и неверных суждений; задание с множественным выбором ответов.

 

Предел длительности контроля	20-30 мин
Критерии оценки:	выполнено верно заданий
«5» (5 баллов), если	(85 –100)% правильных ответов
«4» (4 балла), если	(60 – 85)% правильных ответов
«3» (3 балла), если	(49 – 60)% правильных ответов

Доклад/реферат (презентация) – подготовленное студентом самостоятельно публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной проблемы.

Параметры оценочного средства

Предел длительности контроля	Общее время 30 мин.
Критерии оценки: - соответствие выступления теме, поставленным целям и задачам; - показал понимание темы, умение критического анализа информации; - продемонстрировал знание методов анализа и умение их применять; - обобщил информацию с помощью таблиц, схем, рисунков и т.д.; - сформулировал аргументированные выводы; - оригинальность и креативность при подготовке; - выводы и анализ примеров практического применения проработанной информации.	мах 10 баллов
«5» (10 баллов) соответствие 7 критериям
«4» (8 баллов) соответствие 6-5 критериям
«3» (5 баллов) соответствие 4-3 критериям

Практическое задание - позволяет формировать и оценивать умения и навыки. Основано на использовании заданий, в которых обучающимся предлагают осмыслить профессионально-ориентированную ситуацию, содержащую в себе необходимую информацию для решения заданной проблемы.

Параметры оценочного средства

Предел длительности контроля	30 мин.
Критерии оценки: – было сформулировано и проанализировано большинство проблем; – были продемонстрированы адекватные аналитические методы при работе с информацией; – были использованы дополнительные источники информации; – были выполнены все необходимые расчеты (при необходимости); – выводы обоснованы, аргументы весомы; – сделаны собственные выводы.	мах 10 баллов
«5» (10 баллов), если соответствие 6 критериям
«4» (8 баллов), если соответствие 5-4 критериям
«3» (5 баллов), если соответствие 3-2 критериям

Опрос - позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки. Устный опрос обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя в процессе непосредственного контакта, создавая условия для его неформального общения со студентом. Важные воспитательные аспекты устного опроса: нравственный (честная сдача экзамена), дисциплинирующий (систематизация материала при ответе), дидактический (лучшее запоминание материала при интеллектуальной концентрации), эмоциональный (радость от успешного прохождения собеседования) и др. Устный опрос выполняет и обучающую функцию: выявляются детали, которые по каким-то причинам оказались недостаточно осмысленными в ходе учебных занятий и при подготовке к зачёту или экзамену. Устный вопрос обладает также мотивирующей функцией: правильно организованные собеседование, коллоквиум, зачёт и экзамен могут стимулировать учебную и научную деятельность студента.

Параметры оценочного средства

Предел длительности контроля	10 мин
Критерии оценки: - соответствие предполагаемым ответам; - правильное использование алгоритма обоснований во время рассуждений; - логика рассуждений; - неординарность подхода к решению.	мах 5 баллов
«5» (5 баллов), если соответствие 4 критериям
«4» (4 балла), если соответствие 3 критериям
«3» (3 балла), если соответствие 2 критериям

1.3 Типовые контрольные задания, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

Типовые контрольные задания

Примеры тестовых заданий (ОПК-6)

1. Организационная культура это
а) Элемент внешней среды организации.
б) Набор правил, ценностей и принципов организационного поведения.
в) Один из объектов намеченного изменения.
г) Объект внимания в " обучающейся организации".
д) Ответы: " Г", " Б".
2. Культура жесткого подхода предполагает
а) Высокий риск деятельности и быструю реакцию на события.
б) Небольшой риск деятельности и быструю реакцию на события.
в) Высокий риск деятельности и длительную реакцию на события.
г) Небольшой риск деятельности и длительную реакцию на события.
д)Верных ответов нет
3. Обучающаяся организация обладает признаками:
а) Командное обучение.
б) Формирование общего видения.
в) Системное мышление.
г) Ответы " А", " Б",
д) Ответы " А", " Б", " В".
4. Основные положения TQM:
а) Ориентация на процессы.
б) Цепочки " поставщик -потребитель".
в) Изменение структуры контролирующих подразделений.
г) Ответы: " А", " Б".
д) Ответы: " А", " Б", " В".
5. Концепция TQM:
а) Зародилась в США.
б) Зародилась в Японии.
в) Зародилась в Европе.
г) Зародилась в США и дальнейшее развитие в Японии.
д) Одновременно развивалась в США и Японии.

6. В модели конгруэнтности организационного поведения Надлера не предполагается:
A. Анализ технологии, используемой в организации.
Б. Обеспечение участия в изменениях.
B. поддержание источников стабильности.
Г. Введение поощрений за нужное поведение.
Д. Все ответы не верны.
7. Стадия регулярного менеджмента используется в описании:
A. Концепции фазовой трансформации бизнеса Грейнера.
Б. Модели жизненного цикла Адизеса.
B. Модели " кривая перемен" Дака.
Г. Ответы верны: " А", " Б".
Д. Ответы верны: " А", " В".
8. Кризис автономии в концепции фазовой трансформации бизнеса Грейнера:
A. Означает усиление самостоятельности обособленных подразделений.
Б. Означает отсутствие самостоятельности обособленных подразделений.
B. Отсутствует как понятие.
Г. Заканчивается переходом к этапу координации ресурсов.
Д. Ответы верны: " А", " Г".
9. Принципиальное различие теории Е Бира от теории Е Нориа заключается:
A. В примате финансовых целей в изменениях.
Б. В вовлечении сотрудников в процесс принятия решений.
B. В участии консультантов в изменениях.
Г. Ответы верны: " А", " В".
10. Что такое Салем-сити в модели Адизеса?
A. Стадия развития в организации.
Б. Доминирование межличностных конфликтов.
B. В модели не используется.
Г. Ответы верны: " А", " Б".
11. Теория Е Бира используется на практике:
A. При больших масштабах организации.
Б. При инициативном персонале.
B. При демократичном стиле управления.
Г. При автократичном стиле управления.
Д. Ответы верны: " А", " Г".
12. Модель К. Левина включает следующие фазы:
A. Младенчество, расцвет, бюрократизацию и смерть.
Б. Младенчество, расцвет, бюрократизацию, аристократизм и смерть.
B. Размораживание, движение, замораживание.
Г. Ни один ответ не верен.
13. Трехмерное пространство это:
A. Взаимодействие структурного, функционального и временного в организации.
Б. Компонент процесса преобразований по McRinsey.
B. Механизм описания организации.
Г. Важнейший элемент механизма проведения изменений.
14. Сопротивление изменениям объясняется:
A. Изменением в балансе власти.
Б. особенностями человеческой психики.
B. Ошибками в управлении.
Г. угрозой сложившимся социальным отношениям.
Д. Ответы верны: " А", " В", " Г".
15. Основные виды сопротивления включают:
A. Логическое, психологическое, технологическое.
Б. Логическое, психологическое, социальное.
B. Интуитивное социальное и логическое,
Г. Субъективное, объективное и ситуационное.
Д. Ответы: " Г", " В".

Примерный перечень вопросов к экзамену

1. Сущность понятия «управление организационными изменениями».

2. Значение организационных изменений.

3. Современный подход к управлению изменениями.

4. Типология изменений в организации – проактивного и реактивного характера.

5. Виды изменений в деятельности кампании: основная структура, цели и задачи деятельности, управленческие процессы, организационная культура, человеческий фактор, эффективность работы организации.

6. Классификация перемен по Р. Холлу: по степени изменений; по сфере в которой происходят; по степени запланированности.

7. Цели преобразований: основные и соподчиненные.

8. Объекты преобразований.

9. Основные причины, побуждающие организации к переменам.

10. Подходы к процессу изменений.

11. Процесс управления изменениями. Этапы процесса изменений.

12. Основное содержание управления изменениями в организации, его влияние на управленческие процессы и кон­кретные проявления результатов.

13. Классификация методов организационных изменений (перемен).

14. Общие методы организационных изменений: реинжиниринг, метод сравнения, наделения полномочиями, организационное развитие.

15. Методы индивидуальных преобразований: беседы, индивидуальные занятия, рекомендации, программы наставничества, консультирование, тренинги.

16. Методы групповых изменений: метод тренинга, лекционный метод, кейс-метод, дискуссионный, деловых игр и моделирования, программное обучение, ролевой метод, метод создания команд.

17. Метод организационных изменений развития организации, основанный на концепции научающихся организаций.

18. Организация как объект управления и изменения.

19. Источники организационных изменений: внутренние, внешние.

20. Изменения, связанные с жизненным циклом организации.

21. Жизненный цикл и стратегии организации в условиях изменения: выживание и аккомодация.

22. Антикризисное управление изменениями.

23. Стратегии управления сокращением организации (по С. Дж. Фримену, К. Д. Кэмерону, А. К. Мишра): сокращения рабочей силы, репроектирования, системная.

24. Основополагающие направления в условиях сокращения организации по С. Дж. Фримену – укрепление и реориентация.

25. Сокращение организаций и культура качества.

26. Практические тенденции сокращения организации.

27. Возможные тактики управления организацией, находящейся в упадке.

28. Характеристика движущих сил преобразований в организации: внешние

(состояние экономики, рынка рабочей силы, технологии, социальные тенденции в обществе, события политики, конкуренция) и внутренние (рационализация, профессионализация, социализация).

29. Характеристика современного подхода к управлению организацией на основе изменений. Рефрейминг. Реструктуризация. Оживление. Обновление.

30. Характеристики научающихся организаций: особенности, типология, сравнение традиционных и научающихся организаций.

31. Сущность понятия сопротивления изменениям.

32. Уровни сопротивления: личностный (микроуровень) и организационный (мезоуровень).

33. Причины сопротивления переменам: изменения в статусе и влиянии, изменения в базе используемых ресурсов, степень ответственности за прошлое, ценности организационной культуры, причины сопротивления, относящиеся к физическим и экономическим условиям труда.

34. Типы реакции на проводимые изменения (по В. Ньюстрому, К. Девису).

35. Типы поведения сотрудников: функциональное, дисфункциональное.

36. Виды сопротивлений организационным изменениям: логическое, психологическое, социологическое.

37. Формы проявления сопротивления работников изменениям. Типология ролевых позиции агентов изменений.

38. Планирование проведения изменений и преодоление сопротивления.

39. Методы к управлению изменениями: принудительный, адаптивный, кризисный, управляемый.

40. Методы, с помощью которых можно уменьшить или полностью устранить сопротивление в организации: передача информации, привлечение подчиненных к принятию решения, переговоры для обеспечения одобрения новшеств, кооптация, маневрирование, принуждение.

Дополнительные задания для текущего контроля

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: