Формирование и развитие лидерства в женщине.

 

Процесс подготовки и воспитания женщины в большинстве стран существенно отличается от мужского. Изначально женщин учили следовать за мужчинами. Во многих семьях и странах сестер и дочерей учили заботиться о нуждах мужчин, отцов, братьев и других родственников-мужчин. Девочек учили работать вместе с матерями по дому, готовить, убирать и присматривать за младшими детьми. Их воспитывали и готовили к роли жен и матерей, к ведению домашнего хозяйства, к стряпне и уборке, или же, если в доме есть горничные (которые до сих пор существуют в некоторых странах), девочек учили руководить их работой. От женщины ожидалось успешное выполнение ролей матери, жены и хранительницы очага.

 

Сейчас во многих странах роли мужчин и женщин меняются. Под влиянием экономической ситуации и возрастающих жизненных стандартов, в основном в развивающихся странах, все чаще можно увидеть женщин, работающих наравне с мужчинами. В то время как мужчины пытаются разделить семейные обязанности поровну, на женщине все равно остается большая часть ответственности за воспитание детей, это при том, что она продолжает работать. В то же время во многих странах, особенно на Среднем Востоке и в некоторых странах Латинской Америки, у женщин до сих пор нет многих прав, за возможность получить и удержать которые женщины в более развитых странах так долго боролись. Но будущее несет с собой перемены. Будем надеяться, что тем женщинам, чьи заслуженные права и привилегии все еще должны быть признаны, выпадет большой шанс. Будущему нужны лидеры в любой области — от сферы воспитания детей и системы образования до бизнеса и управления государством. И лидеры должны приходить и из мужского, и из женского лагерей.

 

Образование как средство функциональной или нефункциональной

 

подготовки к жизни и лидерству.

 

Если мы продвинемся еще на один шаг дальше по ходу процесса формирования и развития личности, за пределы сферы влияния семьи и культуры, мы окажемся в школьной аудитории. Несмотря на то, что изначально задачи школы отличались от задач семьи и культуры, школа все больше и больше замещала их и выполняла те цели, которые когда-то были исключительно обязанностью семьи и культуры.

 

Вы помните школу? Какой она была? Если в школе нам встретилось хотя бы несколько хороших учителей, то нам, в таком случае, повезло. Учителей, у которых действительно было время и желание быть с нами. Тех, кто верил в нас, беспокоился о нас и не скрывал этого. Это были люди, которые чувствовали себя в школьных кабинетах как дома. Они должны были здесь находиться. Школа была их призванием. Они были рождены для этого и любили свою работу. О таких учителях Том Петерс написал в книге " В поисках Совершенства". Он писал о работниках индустрии, но люди подобного типа были и в школах. Они жили в соответствии с тем, чему учили других, являя собой образец подлинного лидерства и будучи учителями этого искусства. Робин Уильямс изобразил тип подобного учителя и лидера в фильме " Общество Мертвых Поэтов". Эти учителя умели внести яркую искру в процесс обучения и оживить атмосферу в классе, а вместе с ней и нас. Они сами были живыми. Они любили это чувство жизни и благодаря ему несли в себе волшебную и заразительную силу творчества. Эта магия творчества не могла не коснуться нас. Она бросала нам вызов и открывала в нас наши собственные врожденные способности и творческие силы. Такие учителя были подарком судьбы. Если нам встретился хотя бы один такой учитель, это было счастье. Если их было больше, это уже было чудо!

 

Но, как ни печально, в основном нам встречались и по сей день встречаются люди, которые выбрали карьеру учителя в качестве последнего варианта, поскольку по этому предмету было проще получить ученую степень. Встречались и такие, которые не смогли завершить медицинское образование, и в качестве альтернативы стали преподавать химию и биологию. Не говоря уже о тех, кто выбрал карьеру преподавателя с целью угодить родителям. Сколько женщин преподают только потому, что их отцы считали это хорошей профессией для женщины!

 

И в то же время мы не можем винить во всем только учителей. Обычно в первую очередь урезаются именно бюджетные расходы на образование. За исключением школ, участвующих в интенсивной спортивной программе, — те получают финансовую поддержку в первую очередь. Кроме того, у учителей тоже есть собственная личная жизнь. У большинства из них есть семьи, и, учитывая высокую стоимость жизни, многим приходится брать дополнительную работу ради прибавки к учительской зарплате.

 

Одна из дополнительных должностей, которую занимает учитель и за которую не получает дополнительной платы, — это должность заместителя родителей. Теперь учителя обучают детей ценностям одновременно с новейшей математикой, а также уроками полового образования. Раньше и тому и другому учили дома. Но сегодняшние родители не имеют или не могут найти времени для подобных дел, и к тому же больше не обладают достачными навыками для того, чтобы успеть за столь быстро изменяющимся обществом. Плюс тот факт, что современные дети знают " о птичках..." в десять раз больше, чем в этом возрасте знали их родители. Из-за этого родители боятся говорить со своими детьми на тему интимных отношений между людьми. Большинство людей попросту бессильны перед бешеным ритмом жизни, которая берет их " за горло".

 

Таким образом, если принять в рассчет все эти факторы, мы получаем довольно ясное представление о том, как и почему школы не удовлетворяют существующей потребности в более " полном" образовании нашей молодежи.

 

Опять же, грустно осознавать, что количество встреченных нами хороших учителей можно сосчитать по пальцам одной руки, а кому-то окажется достаточно и одного единственного пальца. Одна из причин этого в том, что учителя во многих школах существуют не для нас или наших родителей. Они существуют для общества. Их работа сводится к проведению в жизнь правил общества. Правил, которые учат нас подчиняться и приспосабливаться. Правил, которые не имеют ничего общего с " сущностью" жизни и тем, что является действительно важным. Например, как найти смысл жизни и свое место в ней. Ирония в том, что многие из этих правил не хороши ни для нас, ни для них, но они все же продолжают проводить их в жизнь. Они боятся перестать делать это. Ведь от этого зависит их работа и средства к существованию.

 

Очень скоро мы понимаем, что школы существуют не для нашего блага, и не для блага наших учителей, родителей и семей. Школы существуют для блага общества, чтобы подготовить нас к нему, научить вписываться в него и играть в его игры. Игры конкуренции, власти и алчности. Неудивительно, что коррупцию можно обнаружить повсюду и на всех уровнях общества, вплоть до высших деловых и военных кругов и правительства.

 

В лице школы мы имеем постоянное напоминание и урок о несостоятельности и соответствии некоему фальшивому стандарту, которое придает школе хороший вид. По крайней мере, на бумаге.

 

По мере того, как учеников распределяют по разрядам и присваивают им оценки от " А" до " F", где " А" означает, что мы " угождаем учителю", а " F" означает, что мы " приводим его в бешенство", мы усваиваем правила игры. Если мы делаем успехи, учителя тоже завоевывают успех в глазах своих коллег, школьной системы, наших родителей и общества. И все счастливы. Но это несправедливо. Чего только не случалось с великими пионерами образования, Дьюи, Штейнером и Монтессури! А ведь им действительно были известны подлинный смысл и цель образования.

 

А как обстоит дело с лидерством и подготовкой к жизни? Это становится еще одной утраченной целью. Было доказано, что к моменту окончания школы у нас остается меньше творческих способностей, чем было, когда мы начинали учиться.

 

Когда мы приходим в школу, наши маленькие сердца и головы открыты и изобилуют талантами, и мы владеем природным творческим стремлением учиться. Мы доверчивы и зависимы от наших старших учителей-лидеров и руководителей, мы верим в то, что они делают и говорят. И столь немногие из них верят и действительно заинтересованы в нас. Увы, к этому времени подобный процесс уже начался и идет полным ходом в наших семьях при поддержке культуры. Школа попросту добавляет нам того же, хотя могло бы быть и по-другому.

 

Школа могла бы быть центром более богатого и длительного опыта обучения жизни и тому, как уверенно занять свое место в мире. Школа могла бы стать центром развития острого и восприимчивого ума, она могла бы расширять круг наших умений и способностей за пределы одного только интеллекта. Она могла бы быть направляющим центром, обучающим нас тому, как быть максимально функциональными во всех аспектах личной, межличностной и социальной сферы и в творческой деятельности. Она могла бы быть центром, работающим в партнерстве с семьей и культурой с целью выявления всего самого лучшего в нас и в нашем наследии. Она могла бы быть лабораторией жизни и человеческого роста и развития, помогающей нам узнать больше о своем подлинном месте в системе естественного порядка жизни и о своем лидерстве в его пределах. Школа могла бы стать многим для многих людей. Но, к сожалению, нам придется ждать до тех пор, пока она не сможет выздороветь, вырасти и достаточно созреть для того, чтобы быть способной выполнить ту задачу, ради которой была создана.

 

В общем и целом, школьный опыт пришлось пережить нам всем. За тем редким исключением, если наша нога никогда не переступала порога школы. Из этого опыта мы можем почерпнуть как плохое, так и хорошее. Опять же, если нам повезло и у нас было несколько хороших учителей, тем лучше. Возможно, мы приобрели некоторые навыки по математике, которые помогают нам погасить счет в банке; может быть, мы научились грамотно писать, что дает нам возможность написать хорошее письмо друзьям или в редакторский отдел местной газеты. Некоторые из знаний, которые мы сейчас используем в жизни, были получены нами в школе. Однако о большинстве наших знаний этого сказать нельзя. Большинство знаний было получено нами в " тяжелой школе жизни" и через наш собственный опыт. Чудесно, если мы можем вспомнить какое-то особенное событие в своей жизни, например, когда мы впервые стояли перед всем классом и декламировали Шекспира, или встречались со своим первым другом или подружкой. Если мы помним своего лучшего друга, который дружил с нами даже тогда, когда мы не были популярны в классе или получали оценки " D" и " F" по английскому, — эти воспоминания имеют ценность. Но, насколько мне известно, в сознании большинства из нас воспоминания о школьных годах поблекли, а у многих они до сих пор вызывают кисловатый привкус во рту. Как много времени и энергии потрачено впустую. Ведь когда спустя двадцать пять лет мы вновь собираемся вместе на встрече выпускников, не имеет ни малейшего значения, какими мы тогда были, сколь популярны мы были и какие оценки — " А" или F" — получали. Почти для каждого из нас главным является то, чем мы занимаемся в своей сегодняшней жизни. Это имеет личную и индивидуальную ценность, и мы больше не должны ничего никому доказывать. Да никто и не ждет этого от нас.

 

Теперь, когда мы приблизились к концу этой главы, начинает появляться некоторая ясность в отношении того, какую роль играют семья, культура и общество в создании у нас как функциональных, так и нефункциональных моделей в начале нашего непрерывного жизненного пути. Мы обнаружили, что общество как целое играет главную роль в процессе формирования и развития семьи и культуры, а также в характере их воздействия на нашу жизнь. Им (Этим сферам. — Прим. пер.) не удалось объединить свои силы и воспользоваться социальными и историческими богатствами своих фондов с целью создать необходимые орудия для руководства нашим ростом и развитием. Конечно, ни общество, ни семья, ни культура не способствовали в достаточной степени поиску и познанию человеком своего законного места в мире. В большинстве случаев мы получаем лишь " некоторое" руководство для наших " голодных душ" и " немного" пищи для ума. Очевидно, однако, что этого недостаточно. Но такова жизнь.

 

Поэтому перед нами по-прежнему остается персональная задача и ответственность — найти свой собственный путь как лучшее из того, на что мы способны в надежде заново открыть и вернуть себе многое из того потенциала, с которым мы пришли в этот мир. А для этого мы должны собрать то, что у нас есть и что нам удалось сохранить за время своего " жизненного" опыта, и с опорой на это начать заново создавать свою собственную карту, которая подскажет нам путь к возвращению своих врожденных творческих способностей из " омертвевших" и отъединенных пустот, до сих пор существующих внутри нас. Вдохнуть в эти пустоты новую жизнь и высвободить ту витальную силу, которая необходима нам в нашей сегодняшней жизни. Предприняв эти шаги и действия, мы сможем более эффективно начать формирование своей собственной жизни и взять в свои руки руководство как внутренними, так и внешними процессами, продолжая учиться, исцеляться и расти.

 

Может быть, имея это знание и новую жизненную цель, мы сможем различить слабое мерцание света и надежды в конце сумрачного тоннеля, а также в его самом глубоком и затемненном центре.

⇐ Предыдущая16171819202122232425Следующая ⇒

Поделиться: