Методические особенности духовно-нравственного воспитания средствами внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, достигаются и решаются сегодня в контексте национального воспитательного идеала, который сформулирован в Концепции.

Определение конкретного содержания воспитания и социализации по каждой школе, каждому классу осуществляется с учетом реальных условий, индивидуальных особенностей младших школьников, потребностей учащихся и их родителей.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

o игровая деятельность;

o познавательная  деятельность;

o проблемно-ценностное общение;

o досугово-развлекательная деятельность;

o художественное творчество;

o социальное творчество;

o трудовая (производственная) деятельность;

o спортивно-оздоровительная деятельность;

o туристко-краеведческая  деятельность.

В Стандарте определены следующие направления внеурочной деятельности – спортивно – оздоровительное, общекультурное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное) [18]. Указанные направления необходимо отразить в содержании основной образовательной программы общего образования и учитывать педагогам при разработке программ внеурочной деятельности.

1) Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой: ряд направлений совпадает с видами внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество);

2) такие направления, как военно-патриотическое, проектная деятельность могут быть реализованы в любом из указанных видов внеурочной деятельности. По сути дела, они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности;

3) направление, связанное с общественно-полезной деятельностью, может быть реализовано в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

Обозначенные направления внеурочной деятельности можно рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих программ. Каждое из обозначенных направлений можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности или комплексно.

При разработке программы по любому виду внеурочной деятельности школьников формы и содержание деятельности должны быть выстроены таким образом, чтобы обеспечить устойчивое развитие воспитательных результатов трех уровней:

· первый уровень результатов - приобретение обучащимися социального знания (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и  т.д.);

· второй уровень результатов - получение обучащимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд и  т.д.);

· третий уровень результатов - получение обучащимися опыта самостоятельного общественного действия.

Для достижения результатов первого уровня особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Достижение уровня второго результата возможно во взаимодействии школьников между собой на уровне школы, класса. Именно в такой социальной среде ребенок получает (или не получает) практическое подтверждение социальных знаний, начинает их ценить или отвергать. В опыте самостоятельного общественного действия (третий уровень результатов) приобретается мужество, готовность к поступкам, без которых немыслимо существование гражданина.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма.

Таким образом, первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий – самыми сложными формами внеурочной  деятельности.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.

Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности позволит педагогу:

• разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким представлением о результате;

· подбирать формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

· выстраивать логику перехода от одного уровня к другому;

· диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности. Для организации внеурочной деятельности могут быть разработаны различные типы образовательных программ внеурочной деятельности.

При разработке программы внеурочной деятельности необходимо учитывать следующие правила:

· Программа должна быть рассчитана на школьников определенной возрастной группы.

· В определении содержания программы педагог руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

· Программа организации внеурочной деятельности школьников может быть разработана самостоятельно или на основе переработки примерных образовательных программ.  [16]

Программа включает следующие разделы:

· титульный лист;

· пояснительную записку;

· учебно–тематический план;

· содержание программы;

· методическое обеспечение;

· список литературы.

В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия.

Если программа предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности школьников, то в содержании должны быть разделы или модули, представляющие тот или иной вид деятельности. При необходимости тот или иной раздел или модуль также может быть подразделен на смысловые части.

В программе указывается количество часов аудиторных и внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего количества  часов.

Программа может реализовываться как в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях школьников одной возрастной группы. В первом случае школа разрабатывает программы (объемом 340 часов) для каждого класса. Во втором случае школа создает модульные программы (объемом значительно превышающем 340 часов) для каждой возрастной группы учащихся и предлагает школьникам данной возрастной группы самостоятельно выбирать модули. Занятия в таком случае проводятся не с классом, а с группами, состоящими из учащихся разных классов и параллелей. При этом доля выбранных школьником аудиторных занятий не должна превышать третьей части от общего числа занятий, которые он собирается посещать.

Разрабатывая программу, необходимо помнить:

· программа должна соответствовать нормативно-правовым требованиям к внеурочной деятельности, в том числе утвержденным СанПиН;

· приступать к разработке программы необходимо с четким и внятным представлением о предполагаемом результате;

· выбор форм внеурочной деятельности должен опираться на гарантию достижения результата определенного уровня;

· при разработке программы необходимо выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

· форсирование результатов и форм недопустимо, так как это не обеспечивает повышение качества и эффективности деятельности;

· выбор типа программы, должен быть обусловлен потребностями учащихся и общества и имеющимися образовательными ресурсами;

· процесс разработки и реализации программы должен содержать диагностико-аналитическую составляющую по определению результативности и эффективности внеурочной деятельности.

Обязательным условием разработанной программы внеурочной деятельности является ее контролируемость и наличие системы диагностики ее эффективности. Цель диагностики – выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.

Предметы диагностики:

1. Личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности школьника.

Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика, уровень развития детского коллектива, характер взаимоотношений членов коллектива.

2. Профессиональная позиция педагога как условие развития личности ученика, характер педагогической позиции, сформированность профессиональных ценностей.

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: