Применение количественных методов в исследовательской практике магистрантов

 

А) Вопросы для теоретической подготовки:

1.Понятие количественных методов (психодиагностики).

2.Понятие психологического диагноза.

3.Соотношение психодиагностики с дифференциальной психологией, психометрикой, тестологией, практической психологией. Соотношение психо­диагностики и медицинской, педагогической, профессиональной диагностики.

4.Различение задач исследования и обследования.

5. Научные и прикладные функции психодиагностики.

6. Краткая история психодиагностики.

7. Классификация психодиагностических методик.

8.Профессионально-этические принципы в психодиагностике.

Б) Практические задания:

1. Составить глоссарий основных терминов психодиагностики.

2. Контрольные вопросы:

1) Чем отличается психологическая диагностика?

2) В каких отношениях между собой находятся диагностические признаки и диагностические кате­гории?

3) В чем разница между «обследованием» и «исследованием»?

4) Какое понятие шире: психодиагностика или психологическое тестирование?

5) В чем разница между высокоформализованными и малоформализованными методами в психодиагностике?

6) Как соотносятся между собой психометрика, дифференциальная психология и психодиагностика?

7) В чем выражается системный характер психологического диагноза?

8) Чем отличаются статистические тестовые нормы от социокультурного норматива?

9) Чем отличается понятие «умственный возраст» от понятия «хронологический возраст»?

10)В чем проявились недостатки опыта использования тестов в практике довоенной совет­ской педологии и психотехники?

11)  Какие новые направления в психологии, возникшие на рубеже XIX и XX веков, предшествовали появлению психодиагностики?

14) Какой вклад в становление тестологии внесли Гальтон, Кэттелл и Бине?

15) Кто впервые ввел термин «психоди­агностика»?

16) Все ли психолого-педагогические методики требуют одинаково высокой квалификации исполни­теля?

17) Почему предупреждение о целях и задачах психодиагностического обследования является глав­ным условием обеспечения суверенных прав личности?

18) Кому и как психолог-диагност может сообщать полученную им психодиагностическую информацию об испытуемом?

 

Литература:

1.Основы психодиагностики \ Под ред. А.Г.Шмелева, Ростов-на-Дону,1996.с.9-119.

2.Анастази А. Психологическое тестирование.М., Т1.М,1982.С.17-66.

3.Общая психодиагностика\Под ред.А.А.Бодалева,В.В.Столина,МГУ,1987,с.8-53.

 

 

  Проблемы диагностики умственного развития и интеллекта детей и взрослых

А. Вопросы для теоретической подготовки:

Понятие умственного развития.

Модели интеллекта. Диагностика интеллектуальных способностей.

Диагностика достижений.

Диагностика креативности.

Б) Практические задания:

1. Составить профиль умственного развития (на базе собственных эмпирических данных) и его интерпретацию.

2. Контрольные вопросы:

1) Чем отличается понятие «умственный возраст» от понятия «хронологический возраст»?

2) Что такое шкала IQ и каковы ее параметры –среднее и стандартное отклонение?

3) Что такое «генеральный» фактор интеллекта и как он проявляется в различных тестах общих и специальных способностей?

4) Что такое факторный анализ и какова его роль в психодиагностике?

5) Как различаются интеллект и умственное раз­витие по К. М. Гуревичу?

6) Каковы теоретические и фактические данные, подтверждающие тезис о «нормативности» интеллек­туального развития?

7) Как формируется социально-психологический норматив?

8) Назовите субтесты Векслера и поясните их назначение.

9) Опишите назначение и устройство теста Равена.

10) Как можно расположить тесты ГИТ, МЭДИС, АСТУР по возрастной шкале?

11) Что отличает задания теста АСТУР от заданий традиционных интеллектуальных тестов?

12)Чем диагностика учебных достижений отлича­ется от диагностики умственного развития?

13) Какие психолого-педагогические коррекционные мероприятия могут быть рекомендованы по ре­зультатам тестирования умственного развития уча­щихся?

14)Что нового внес Г. Айзенк в развитие концепции общих способностей по сравнению с Ч. Спирменом?

15) Какую трактовку феномена креативности предложил Дж. Гилфорд?

16) Как различаются связанный и свободный интеллект по Дж. Кэттеллу?

17) Чем иерархические модели интеллекта отличаются от одноуровневых многофакторных моделей?

18) Какое понимание креативности предложил Е. Торренс и какими методами он предложил тести­ровать креативность?

19) Чем различаются разные подходы к трактовке связи между интеллектом и креативностью?

 

Литература:

1.Анастази А. Психологическое тестирование. МГУ,1987.Т1.С.205-308.

2.Дружинин В.Н. Психология общих способностей.СПб,1999.2.С. 16-83, 156-211.

3.Основы психодиагностики \ Под ред. А.Г.Шмелева, Ростов-на-Дону,1996.с.197-354.

4.Общая психодиагностика\Под ред.А.А.Бодалева,В.В.Столина, МГУ, 1987, с.135-155.

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: