Написание психологического автопортрета.

Цель: отработка профессиональных навыков психологического анализа личности и составления обобщающей характеристики.

Контрольные задания:

1. Обобщить полученный психодиагностический материал по личности.

2. Сопоставить с имеющимися представлениями о собственных индивидуально-психологических особенностях, проблемах и путях их разрешения.

3. Написать психологический автопортрет с опорой на диагностические данные.

4. Составить рекомендации самому себе для дальнейшего личностного и профессионального роста.

 

Применение психодиагностических методик в научно-исследовательской работе.

Цель: Оснащение научно-исследовательской работы психодиагностическим инструментарием.

1. При написании курсовой работы.

2. Применение психодиагностических методик в процессе научно-исследовательской работы.

3. При написании квалификационной работы.

 

Формы контроля СРС:

1. Консультации по работе с литературой и конспектированием;

2. Консультации по обработке индивидуальных данных диагностики;

3. Консультации по математико-статистической обработке данных психодиагностического обследования на больших выборках;

4. Проверка конспектов;

5. Проверка отчетов психодиагностического обследования;

6. Проверка психологического портрета, составленного на основе данных психодиагностического обследования;

7. Консультации и проверка отработанных занятий;

8. Консультации по организации научно-исследовательской работы студентов;

9. Консультации по написанию курсовой или дипломной работы;

10. Помощь при подготовке научно-исследовательской работы к конкурсу.

 

Методические рекомендации для студентов по курсу»Психодиагностика»

Планирование психодиагностического обследования

Профессиональную ответственность студент-психодиагност несет за все стадии психодиагностического обследования: постановку цели психодиагностического обследования, понимание предмета исследования, выбор методик, организацию процедуры обследования, обработку полученных данных, интерпретацию результатов, информирование о полученных результатах, организацию психологической помощи и коррекции. Прежде чем приступить к психодиагностическому обследованию необходимо тщательно и достаточно полно разработать программу психодиагностического обследования, пытаясь предусмотреть весь ход работы психодиагноста. 

 Профессионально-этическое общение психодиагноста с испытуемыми

Организационные нормативы и правила проведения психодиагностики, разработанные ведущими психодиагностами как на Западе, так и в нашей стране, отражены в «Положении о службе практической психологии образования в Российской Федерации». Профессионально-этические принципы, которым прежде всего должен следовать студент-психолог, осуществляющий психодиагностическое обследование.

1. Профессиональная ответственность за диагностические результаты начинается уже с постановки вопроса «Для чего нужно обследование?» Обычно перед психологом стоят два типа задач: гностические (информирование) и преобразовательные (вмешательство). В разработанной программе наиболее представлены задачи первого типа- получить информацию о состоянии умственного развития учащихся. Полученная информация поможет выявить детей, умственное развитие которых значительно ниже нормы, чтобы в дальнейшем провести коррекцию (т.е. задачи второго типа). Осознание поставленной цели обследования предупреждает неверные интерпретации диагностических результатов.

2. Ответ на вопрос «Для чего?» порождает вопрос «Что нужно узнать?» Это этап планирования результатов. Предложенная программа предусматривает получение результатов об особенностях и уровне умственного развития учащихся 1-х,5-6-х,7-8-х классов. Поэтому психолог-диагност должен не только владеть методиками, но и знать возрастные особенности детей, динамику умственного развития, теоретические положения о структуре интеллекта, чтобы полностью раскрыть возможности ребенка в выполнении предъявляемых заданий.

3. Ответив на вопрос «Что диагносцировать?», исследователь встает перед вопросом «Как диагносцировать?»,т.е. речь идет о выборе методик, которые подходят как для поставленной цели обследования, так и для учащихся различных возрастных групп. Психолог-диагност должен знать соответствующую научную литературу, касающуюся выбранной методики, и должен уметь оценить такие характеристики методики , как надежность, валидность, дискриминативность, репрезентативность норм, достоверность. Студент-практикант должен проявить свою компетентность и не использовать методики, которые не удовлетворяют профессиональным стандартам.

4. Следование профессионально-этическим принципам психодиагностики особенно проявляется в осуществлении процедуры психодиагностического тестирования. Студету-практиканту, участвующему в психодиагностическом обследовании необходимо проявить дружелюбие,предупредительность, такт и одновременно- собранность, деловитость, убежденность в обоснованности своих профессиональных умений и серьезности профессиональных намерений. Основной этический принцип в психодиагностике гласит: учащиеся не должны подвергаться какому-либо обследованию обманным путем.Это значит, что ученики перед обследованием должны быть проинформированы о целях и общем смысле обследования, кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть приняты. Поскольку студенты-практиканты не знакомы с преподавательским составом школы и не имеют уверенности, что полученная информация не будет использована в корыстных целях, рекомендуется полученную информацию сообщать учителям в обобщенном виде ( средние данные по классу).Испытуемых необходимо предупредить, что результаты обследования не будут сообщаться учителям и администрации школы, будет проведена беседа с самими испытуемыми, если они пожелают узнать результаты. Студенту-практиканту необходимо строго соблюдать принцип обеспечения суверенных прав личности испытуемого.Он охраняет право ученика отказаться от участия в обследовании и, следовательно, защищает тайну его личности. В таких случаях желательно установить положительный контакт с испытуемым, актуализируя мотивацию самопознания, мотивацию альтруистической помощи развивающейся науке, мотив удовлетворения любознательного интереса к психологии, мотив личной помощи. Процедура психодиагностического обследования предполагает также следование психодиагностом принципу объективности: обследование должно быть беспристрастным – на психодиагноста не должны оказывать влияние общие впечатления о личности обследуемого и его собственное настроение. Корректно-доброжелательное общение с испытуемым не может выражаться в появлении подсказок, искажающих результаты. Если кто-то из учеников не понял инструкцию и просит ее повторить, то при групповой форме обследования необходимо повторить для всей группы.

5. После проведения обследования встает проблема сообщения полученной информации. Профессиональная ответственность психолога-психодиагноста требует выполнения принципа конфиденциальности: вся полученная информация должна быть доступна только для тех, для кого она предназначена. Кому и в какой форме психолог может сообщать информацию по результатам обследования? Если ученик не был предупрежден о том, что результаты по тесту узнают учителя, родители, одноклассники, то психодиагност вообще не имеет права сообщать их окружающим. При сообщении результатов самому испытуемому необходимо следовать принципу психопрофилактического изложения результатов: при сообщении результатов соблюдать меры предосторожности, направленные против их неправильного использования, неверной интерпретации, появления тревожности или обострения депрессивного состояния (предоставить так называемый «мягкий вариант» результатов обследования). Если психодиагност сомневается в достоверности полученных результатов, необходимо еще раз провести обследование, применяя « параллельные формы» теста. Во всех своих профессиональных действиях психолог следует главному закону этического кодекса «Не навреди» ради благополучия, психического и физического здоровья детей.

6. Студент-практикант, имеющий доступ к психодиагностическим методикам, не должен забывать о принципе ограниченного распространения психодиагностических методик ( принцип «Профессиональной тайны») – профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов с целью предупреждения их неправильного применения.

7. Профессиональная ответственность за результаты проведенного обследования будет наиболее полной, если информация будет не просто констатирующей, но и помогающей исправить недочеты в выполнении заданий, снизить познавательную дезадаптацию школьников.С этой целью разрабатываются на основе проведенного обследования и выявления учащихся с низким уровнем умственного развития специальные коррекционно-развивающие занятия, которые студент-практикант проводит с помощью школьного психолога.

Методические рекомендации для студентов по курсу»Психодиагностика». Разработка тестовых заданий.

При разработке диагностических методик необходимо учитывать требования к построению и проверке диагностических заданий.

1. Стандартизация. Диагностическая методика отличается от исследовательской тем, что она стандартизирована:

А) Стандартизация процедуры диагностирования подразумевает унификацию инструкций, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования:

1) инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом(письменно, устно);

2)  никому не давать преимуществ перед другими;

3) Диагностику проводить в одинаковое время дня;

4) Временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковые

Б) Выбор критерия, по которому следует проводить сравнение результатов диагностики испытуемых (статистические нормы, процентили, социально-психологическая норма);

В)Определение репрезентативности выборки;

Г) Проверка по основным психометрическим критериям разработанного теста:

1) Проверка надежности теста как характеристики , отражающей точность психодиагностических измерений, устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов, согласованность теста внутреннюю (согласованность отдельных заданий теста проверяется с помощью коэффициента альфа -Кронбаха) и по прошествии времени (ретестовая надежность психодиагностической методики проверяется при повторном тестировании с помощью одного и того же теста, на той же выборке испытуемых, уровни надежности(не менее 0,72) проверяются с помощью коэффициента корреляции между двумя сериями показаний теста);

2) Проверка валидности теста как характеристики, отражающей, что тест измеряет и насколько хорощо) с целью выяснить, как выполнение теста соотносится с другими независимыми наблюдаемыми фактами исследуемых характеристик поведения испытуемых. Небходимо сначала осуществить проверку валидности по содержанию с тем, чтобы установить , соответствует ли содержание репрезентативной выборке измеряемой области поведения; затем проверку конструктной валиднсти (насколько результаты теста могут рассматриваться в качестве меры некоего теоретического конструкта или свойства; валидность по критерию (насколько по результатам теста можно судить об интересующем разработчика аспекте поведения испытуемых в настоящем или будущем.

 

 

Разработчики: канд.психол.н., доцент

каф. общей и социальной психологии ПсковГУ Парфенова Н.Б.,

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718

Поделиться: