Анализ психолого-педагогических условий ⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 9Следующая ⇒   Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с воспитанниками, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития); 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия воспитанников друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности воспитанников в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора воспитанниками материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита воспитанников от всех форм физического и психического насилия; 8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. На протяжении всего периода реализации программы 2014 – 2016 года обеспечивалось развитие личности, мотивации и способностей воспитанников в различных видах деятельности и охватывались следующие структурные единицы, которые в связи с введение ФГОС представляют определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): · социально-коммуникативное развитие; · познавательное развитие; · речевое развитие; · художественно-эстетическое развитие; · физическое развитие. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности воспитанников: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Оздоровительная работа осуществлялась по следующим направлениям: 1. Соблюдение режима дня. 2. Учет гигиенических требований. 3. Утренняя гимнастика. 4. Воздушно-оздоровительная гимнастика. 5. Отработка двигательного режима в группах и на прогулке. 6. Закаливающие мероприятия. 7. Витаминизация блюд. Развитие двигательной активности в ДОУ протекает в форме приобщения воспитанников к физической культуре как фундаментальной составляющей общечеловеческой культуры. С этой целью организована разнообразная деятельность с дошкольниками: - праздники Здоровья; - спортивные мероприятия; - экскурсии с детьми подготовительных к школе групп в физкультурный зал МОУ СОШ №117; - организуются недели зимних игр и забав. - организуются викторины ОБЖ и др. В целях совершенствования работы по охране жизни и укреплению здоровья воспитанников проведена система наблюдений и проверки эффективности физкультурно-оздоровительной работы. С целью просветительской работы персонала согласно годовому плану проводятся консультации, практикумы, практические занятия.  Распределение детей по группам здоровья Всего детей по группам	Д – I				Д – II					Д – III
2012	2013	2014	2015		2012	2013	2014	2015	2012	2013	2014	2015
Ранний возраст	17	25	24	23		13	28	38	39	-	-	-	1
Младшие группы	37	12	23	24		20	38	35	39	2	2	4	2
Средние группы	30	15	12	18		25	40	38	42	2	3	1	2
Старшие группы	26	31	12	13		24	32	38	34	2	2	1	1
Подготовительные к школе группы	14	22	4	5		23	29	41	32	1	2	2	-
Итого:	124	105	75	83		105	167	190	186	7	9	8	6

Анализ заболеваемости и посещаемости детьми ДОУ

Показатели	Год			Год			Год			Год
	все го	ран воз	дош возр.	все го	ран воз	дош возр.	все го	ран воз	дош возр	все го	ран воз	дош возр.
Среднесписочный состав	236	30	206	281	53	228	273	62	211	245	54	191
Число пропусков по болезни	1710	196	1514	1967	358	1609	1370	703	667	1940	406	1534
Число пропусков на одного ребенка	7, 2	6, 5	7, 3	7	6, 7	7	5	11, 3	3, 1	7	6, 8	7, 5
Средняя продолжительность одного заболевания	5	6	5	13	12, 7	13	7	7	8	7	8	5
Количество случаев заболевания	342	35	307	151	28	123	233	79	154	123	62	61
Количество случаев на 1 ребенка	1, 4	1, 2	1, 5	0, 5	0, 5	0, 5	0, 9	1, 2	0, 7	0, 5	1, 1	0, 3
Количество часто и длительно болеющих детей	9	3	6	11	2	9	13	7	6	8	3	5
Индекс здоровья	16%			14%			13%			11%

Количество пропусков

 

25

20

15

10

5

 

Год 2011 2012 2013 2014 2015

Индекс здоровья

Число детей, ни разу не болевших в году

                    (30 чел.) 

________________________________ Х 100

   списочный состав (245 чел.)

2011 год – 16%

2012 год – 16%

2013 год – 14%

2014 год –13%

2015 год –12%

Таблица 1. Физическое состояние и здоровье детей

Группы здоровья	Количество детей	Процент от общего количества
I	100	32%
II	207	67%
III	3	1%

Отклонение здоровья воспитанников 68%(% от общего количества детей).

Таблица 2. Процент детей, имеющих хронические заболевания

Часто болеющие дети	Заболевание органов зрения	Заболевания органов опорно-двигательного аппарата	Дети-аллергики
30%	3%	10%	6%

Иные

Наименование заболеваний	Количество детей с хроническими заболеваниями	% из детей страдающих хроническими заболеваниями
Хронический ДЖВП	3	1%

Сравнительный анализ показывает, что положительная динамика укрепления здоровья воспитанников существует, но она недостаточна, для того чтобы говорить об эффективной системе здоровьесбережения, позволяющей спрогнозировать и предупредить детскую заболеваемость.

Физкультурно-оздоровительная работа ведется в системе, но требует продолжения работы:

- по развитию здоровьесберегающих технологий в деятельности учреждения;

- по взаимодействию с социумом в вопросах поддержания и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса.

 Проблема.

1. Неуклонный рост числа воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА, сокращение двигательной активности и, как следствие, снижение мышечного тонуса и общая слабость мышц, неспособных удерживать осанку в правильном положении).

2. При приеме детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в дошкольное образовательное учреждение необходимо обеспечить необходимые условия для организации коррекционной работы.

3. Неоднородный контингент родителей, имеющий различные цели и ценности наличие в учреждении родителей (законных представителей) воспитанников с потребительским отношением к процессу образования, воспитания и развития их детей, с пассивным отношением к участию в интерактивных мероприятиях.

Пути решения проблемы.

1. Необходимо внедрение в практику ДОУ медицинских платных услуг по ЛФК и массажу.

2. Создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для инклюзивного образования детей, для удовлетворения потребностей детей – инвалидов, их социализации в среде здоровых сверстников.

3. Внедрение новых форм взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников в вопросах ведения здорового образа жизни и активной жизненной позиции, поддержка семей, в которых живут дети-инвалиды.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Осуществляя работу по данному направлению, коллективом накоплен и распространен на республиканском уровне опыт работы по трудовому воспитанию. С декабря 2013 года на базе ДОУ организована стажерская площадка для слушателей ГАОУ ДПО ИРО РБ.

Однако очевидна потребность в совершенствовании и обновлении практики «взращивания» с дошкольного возраста личности способной стать в будущем профессионалом своего дела на основе формирования представлений о том, что труд - это почетная обязанность каждого человека, живущего в нашем обществе.

Проблема. Большинство детей имеют недостаточно знаний и представлений о профессиях взрослых, низкий словарный запас по этой теме.

Пути решения проблемы. Профориентация дошкольников посредством ознакомления с трудом взрослых, формирование у дошкольников эмоционального отношения к профессиональному миру, предоставление им возможности использовать свои силы в доступных видах деятельности. Создание условий способствующих осуществлению ориентации детей на трудовую подготовку, на выбор востребованных профессий.

 

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• расширение кругозора детей.

Работа по развитию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста ведется систематически и планомерно на основе деятельностного подхода. Использование в практике занятий в игровой форме, дидактических игр, занятий-развлечений способствует прочному овладению знаний, так как в них дети не только упражняют память, но и активизируют мыслительные процессы. Логико-математические игры способствуют развитию таких умственных операций, как классификация, группировка предметов по их свойствам, абстрагирование свойств от предмета. Дидактические игры развивают сообразительность, наблюдательность, умение применять полученные знания в игровой ситуации.

Экологическое воспитание дошкольников – важная область воспитания и обучения, необходимость которой диктуется современными условиями. Содержание обучения речи детей раннего и дошкольного возраста, организация и основные методы работы в ДОУ определены «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. В группах создана развивающая предметно-пространственная среда, способствующая гармоничному формированию разных видов отношений к природе (природоохранного, гуманного, эстетического, познавательного). Однако необходимо обновление и пополнение экологических центров в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

В своей работе по экологическому воспитанию педагоги используют различные традиционные и нетрадиционные формы, методы и приемы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. Чтобы более широко раскрыть представления детей о природе, углубить знания воспитанников, в практике активно применяются ИКТ, которые позволяют более эффективно строить процесс изучения новых для детей понятий.

Для развития элементарных естественно-научных представлений воспитанников в ДОУ создана развивающая предметно-пространственная среда, в группах дошкольного возраста расположены мини-лаборатории, которые оснащены необходимым оборудованием и материалами для реализации предлагаемой работы.

Многолетнее накопление в дошкольном учреждении теоретического и практического материала позволило создать модульную технологию формирования начал экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников.

Приоритетным направление дошкольного учреждения является нравственно-патриотическое воспитание дошкольников.

  Осуществляя работу по данному направлению, в дошкольной организации ведется углубленная работа по знакомству дошкольников с культурой и бытом народов населяющих республику Башкортостан. Большое внимание уделяется созданию системы работы с детьми и родителями в рамках музейной среды. Экспазиционно-выставочное направление мини-музея ориентировано на тематику программного курса, является оптимальным вариантом решения изучения регионального компонента.

Исходя из целей и задач, ежегодно разрабатывается план, по которому и осуществляется деятельность мини-музея. Данной работой охвачено 87 детей (28%).

В детском саду имеются: группа по изучению татарской разговорной речи «Кү бә лә к». Изучает татарский язык 27 детей (9%), группа по изучению русского фольклора «Горница», списочный состав - 34 детей(11%).

В целях формирования духовно-нравственных качеств у воспитанников проведены следующие мероприятия:

¨ организованы концертные программы, посвященные Дню пожилых людей;

¨ проведены спортивно-музыкальные праздники, посвященные Дню Республики;

¨ организованы музыкально-литературные гостиные, посвященные творчеству С.Т. Аксакова;

¨ вечера поэзии, посвященные творчеству М. Карима;

¨ проводятся тематические развлечения, посвященные Дню Матери;

¨ организованы встречи с артистами филармонии;

¨ организованы экскурсии в Национальный музей;

¨ с воспитанниками старшего дошкольного возраста проводятся викторины на тему «Наша Родина – Россия»;

¨ совместно с родителями (законными представителями) воспитанников проводится праздник «Шежере»;

¨ организованы встречи с ветеранами Великой Отечественной войны Темновой Л.В., Гульбе Т.Ф.;

¨ ежегодно инструктором по физической культуре проводится спортивно-патриотическая игра «Зарничка».

  Осуществляя комплексно-тематическое планирование отражены недели «Аксаковские дни», «Башкортостан – мой край родной», «Ими гордится республика», «Во саду ли, в огороде», «В мире животных», «Мой дом, мой город», «Дружат дети всей страны», «Мы – исследователи», «В мире доброты», «Наша Родина – Россия», «Наши защитники», «Я – человек», «На масляной неделе», «Народная культура и традиции», «Женский день», «Из истории космоса», «День Победы», «Неделя семьи, любви и верности».

С целью совершенствования педагогических знаний проведены консультации, семинары, педагогические советы, деловая игра, мастер-класс.

Ежегодно осуществляется закрепление знаний педагогов детского сада по содержанию «Концепции национального образования и принципов обучения на родных языках в Республике Башкортостан».

Оформлены проекты «Воспитание у дошкольников культуры семейных традиций», «Мой родной город Уфа».

Однако развивающее обучение в новой модели образовательного пространства предлагает использование новых программ и технологий, которые предусматривают не просто усвоение нового содержания, а такую организацию познавательной деятельности детей, которая обеспечивает ребёнку новые достижения и продвижения в развитии.

Проблемы:

1. Педагоги не в совершенстве владеют современными образовательными технологиями. Нет четкого понимания, что такое «технология», особенностей содержания и осознанного их применения.

2. Назрела необходимость в повышении уровня экологической культуры педагогов, воспитанников и родителей (законных представителей) воспитанников.

Пути решения проблемы:

1. В связи с введением в образовательный процесс ФГОС новых форм работы необходимо повышать уровень квалификации педагогического персонала для более качественного планирования и организации образовательного процесса, для получения максимально возможных образовательных результатов.

2. Необходимо обновление предметно-пространственной среды, отвечающей потребностям современных детей.

3. Включение в годовой план работы на 2017-2018 учебный год задачи по экологическому воспитанию дошкольников.

4. Участие в проекте «Чистый город».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

   Формирование правильной речи воспитанника является одной из основных задач дошкольного учреждения. Однако динамический анализ практической ситуации в ДОУ за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. В связи с этим перед педагогами нашего дошкольного образовательного учреждения встал вопрос создания оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного речевого развития воспитанников.

С целью целенаправленного поэтапного решения данной проблемы ежегодно в годовой план ДОУ включаются задачи речевого развития дошкольников. Решение поставленных задач осуществляется через различные мероприятия со всеми участниками образовательного процесса. Цель едина: поиск эффективных приемов повышения качества речевого развития воспитанников.

   Создание условий для полноценного развития речи дошкольников предусматривает:

· создание развивающей предметно-пространственной среды;

· целенаправленная работа воспитателей над речевым развитием воспитанников во всех видах детской деятельности;

· повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;

· изучение состояния устной речи воспитанников;

· участие родителей (законных представителей) в речевом воспитании детей.

С целью реализации работы по данному направлению систематически проводится работа по повышению компетентности и успешности педагогов в обучении и развитии навыков связной речи у детей дошкольного возраста; внедряются современные технологии по развитию связной речи дошкольников.

Развитие речи традиционно осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях, в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Обучение языку, развитие речи рассматриваться не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком языковыми навыками - фонетическими, грамматическими, лексическими), но и в контексте развития общения детей друг с другом и с взрослыми (как становление коммуникативных способностей). Поэтому существенной задачей речевого воспитания является не только формирование культуры речи, но и культуры общения, коммуникативной компетентности.

Однако необходима согласованность в действиях воспитателей, узких специалистов и родителей (законных представителей), которая поможет поднять качество и эффективность работы по развитию речи дошкольников с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Проблема. Статистика показывает, что в настоящее время наблюдается увеличение количества воспитанников с дефектами речи. В связи с этим возрастает необходимость совместной работы по предупреждению речевых нарушений у дошкольников логопеда и воспитателей дошкольного учреждения.

Пути решения проблемы. Организация платных образовательных услуг по логопедии.    

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Одним из приоритетных направлений деятельности ДОУ является художественно-эстетическое развитие.

Основная цель педагогического коллектива ДОУ: создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого воспитанника и на этой базе развитие его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации.

Для достижения поставленной цели нами сформулированы следующие задачи:

1. Изучение современных подходов к проблемам художественно-эстетического развития дошкольников.

2. Создание условий, способствующих, реализации художественно-эстетического развития воспитанников, их творческого потенциала.

3. Использование современных технологий по художественно-эстетическому развитию воспитанников.

Система работы по художественно-эстетическому воспитанию состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:

· обновление содержания образования (выбор программ и технологий);

· создание условий для художественно-эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно-пространственной среды);

· организация образовательного процесса (работа с воспитанниками и родителями (законными представителями);

· координация работы с другими учреждениями и организациями.

Работа по совершенствованию педагогического мастерства осуществляется в нескольких направлениях:

· повышение квалификации в рамках курсовой подготовки.

· повышение квалификации педагогов по художественно-эстетическому развитию в рамках дошкольного учреждения через педагогические советы, семинары - практикумы, консультации, открытые занятия, смотры - конкурсы.

Одним из направлений совершенствования педагогического мастерства является: представление опыта педагогов на районных мероприятиях.

Педагоги совместно с детьми активно участвуют в Международных, Всероссийских, городских и районных конкурсах.

Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в дошкольном учреждении является организация предметно-пространственной среды. В каждой возрастной группе созданы условия для художественно-речевой и музыкальной деятельности: имеются театральные, игровые уголки, художественные уголки. Центры содержат разнообразный материал, пособия, игры. Используются технические средства обучения. Для реализации поставленных задач в ДОУ имеются помещения для работы по художественно-эстетическому направлению: музыкальный зал, театральная комната. Эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала. Созданная в детском саду предметно-пространственная развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, творчеству.

Следующим компонентом системы работы по художественно-эстетическому воспитанию является организация образовательного процесса.

В детском саду система педагогического взаимодействия педагогов и воспитанников, направленная на эстетическое развитие, строится в ДОУ в трех направлениях:

* организованная деятельность (ООД, экскурсии, встречи с артистами Госфилармонии и кукольного театра);

* развлечения, индивидуальная работа, игры;

* совместная деятельность педагогов и детей: показ спектаклей, встречи в музыкальных гостиных по темам «Прекрасная пора очей очарованья» (краски осени в музыке отечественных композиторов), «Остановись прекрасное мгновенье» (зима в мировой музыке); выставки рисунков и поделок и др.;

* вечер чтецов, посвященный творчеству детских поэтов;

* самостоятельная деятельность воспитанников, направленная на укрепление интереса к художественной деятельности и развитие творческих способностей (игры, концерты, инсценировки, продуктивная деятельность).

Работа с воспитанниками ведется в данных направлениях не изолированно, а в интеграции:

· музыкальное воспитание,

· художественно-речевая деятельность,

· изобразительная деятельность,

· организация работы по театрализованной деятельности.

     Сотрудничество с семьей строим по следующему направлению: вовлечение семьи в образовательный процесс, организованный дошкольным учреждением.

При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей; организация выставок - конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями (законными представителями) и детьми; привлекаем их к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей.

Повышение психолого-педагогической культуры родителей (законных представителей) осуществляется через родительские собрания и конференции, консультации. Педагоги оформляют папки - передвижки, выпускаются информационные листы для родителей.

Обеспечение единства воздействий детского сада и семьи в вопросах художественно-эстетическом развитии воспитанников, использование разнообразных форм работы способствует вовлечению родителей в организацию педагогической деятельности.

Проблема. Педагогами ДОУ накоплен достаточный опыт по театрализованной деятельности дошкольников, однако в практике театрализованным играм уделяется недостаточное внимание, нет системы обучения театрализованным играм, и проводятся они эпизодически (на праздниках, развлечениях).

Пути решения проблемы. Включить в план работы коллектива на 2018-2019 учебный год задачу по развитию творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: