Критерии оценки результативности работы по программе

Критерием оценки результативности коррекционной работы служит положительная динамика в состоянии артикуляционного аппарата и речи в целом. Выводы о наличии или отсутствии динамики делаются на основании динамического наблюдения за состоянием клиента. Динамическое наблюдение проводится по следующим параметрам:

 

· Формирование установки на коррекцию произносительной стороны речи

·  Снижение степени проявления синдрома ригидности в мышцах речевой моторики:

· Развитие подвижности мышц артикуляционного аппарата;

- уточнение схем произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;

- уменьшение количества синкинезий в мышцах различных групп;

- фиксация произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;

-  развитие амплитуды произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;

-  выработка плавных переключений оральных, мимических, артикуляционных движений .

· Нормализация речевого выдоха:

- развитие глубины физиологического вдоха, длительности физиологического выдоха, используя статические упражнения и динамическую гимнастику;

- развитие продолжительности речевого активного выдоха;

- развитие работоспособности мышц отдела дыхания.

- формирование навыка управления дыханием в процессе речевой деятельности;

· Нормализация фонетической окраски звуков:

- развитие полетности гласных звуков;

- уточнение артикуляции искаженных звуков;

- закрепление четкой реализации звуков всех групп изолированно и в речевом потоке.

· Восстановление мелодико-интонационной стороны речи:

- снижение напряженности в голосе;

- развитие навыка управления голосом в процессе речевой деятельности;

- развитие плавных звуко-высотных переходов;

- нормализация темпа, ритма речи;

- развитие работоспособности мышц голосового отдела;

- узнавание и воспроизведение ритмико-мелодических фрагментов;

- формирование интонационного рисунка фразы по образцу, по заданию, самостоятельно.

· Развитие контроля за произносительной стороной речи.

 

Условия для реализации программы

 

       Коррекционные занятия должны проводиться только в логопедическом кабинете, оснащенном в соответствии с Регламентом предоставления услуг в отделении дефектологии и психологической коррекции.

       Обязательно наличие следующего оборудования:

1. Кушетка массажная
2. Набор логопедических зондов (содержащихся в чистом стеклянном стакане или специальном медицинском лотке).
3. Шпатели металлические.
4. Настенное зеркало (не менее 1.5 - 0.5 м).
5. Простыни одноразовые
6. Перчатки медицинские
7. Массажное масло (детский крем для массажа)
8. Салфетки марлевые
9. Салфетки бумажные
10. Палочки ватные
11. Спирт медицинский
12. .Вата стерильная
13. Методические пособия и материалы для диагностической и коррекционной работы.

Также в обязательном порядке должна быть предусмотрена возможность стерилизации и обработки логопедических зондов в соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими нормами.

Список литературы

Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральными параличами (доречевой период). М.: Просвещение, 1989, 190 с.

Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия – М.: Астрель, 2006. – 319с.

Винарская Е.Н. Дизартрия – М.: АСТ: Астрель, Транзиткнига, 2005 – 141, с.: ил., - (Библиотека логопеда).

Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психологического развития у детей с церебральными параличами.- Л.: Медицина.- 1977.- 93 с.

Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата», Издательство – Академия, 2001, 192 стр.

Логопедия. /Под редакцией Л.С. Волковой. - М., 1989.

Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом.- М.: Просвещение, 1985.-192с.

Мастюкова Е.М. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе.//Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой. - М.,1989

Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно - коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи. / Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Под. редакцией С.С. Ляпидевского. - М., 1973.

Приходько О.Г, ст. преподаватель МГЛУ. «Особенности логопедической работы при дизартрии с детьми, страдающими ДЦП и другими видами неврологической патологии». /Технология коррекционного обучения.

Е.В. Новикова Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения

 

- Цель реализации программы

Целью реализации программы может быть совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации.

Квалификация, в рамках которой осуществляется повышение квалификации, определяется действующим профессиональным стандартом, что должно быть отражено в образовательной программе.

Пример

Цель: качественное изменение профессиональных компетенций, необходимых для выполнения следующих видов профессиональной деятельности в рамках имеющейся квалификации:

участвовать в реконструкции систем автоматизации …;

осуществлять эксплуатацию микропроцессорных систем и средств автоматизации ……;

В процессе освоения программы слушатель развивает/получает /совершенствует/формирует следующие компетенции:

Приводится описание перечня профессиональных компетенций в рамках имеющейся квалификации, качественное изменение которых осуществляется в результате обучения. Классификация компетенций (профессиональные (ПК)) приводится согласно стандарту СПО, ВО или иному нормативному документу.

Планируемые результаты обучения

Перечисляются знания, умения и навыки, которые участвуют в качественном изменении (или формировании новой (-ых)) компетенции (-й) в результате освоения слушателем данной программы.

Пример

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: