Степень трудностей практического решения педагогических задач на разных этапах многолетней тренировки гимнасток

Педагогические задачи	НП	I разр.	КМС	МС
1. Развитие физических качеств а) гибкость	7	7	3	3
б) сила	5	5	5-6	5
в) быстрота	4	4	4	4
г) координация движений	6	6	2	2
2. “Беспредметная" техническая подготовка	3	3	5-6	7
3. “Предметная” техническая подготовка	2	1	7	6
4. Воспитание “художественности”, пластичности	1	2	1	1

Примечание: 1- наибольшая степень трудностей, ... 7- наименьшая степень трудностей практического решения педагогической задачи.

Таким образом, незначительная роль таких компонентов подготовки как развитие координации движений, а также формирование пластической выразительности на этапах предварительной и начальной специализированной подготовки (см. табл. 7) отчасти объясняется респондентами именно трудностями реализации их на практике (табл. 8). В целом, среди опрошенных специалистов-практиков нет единого мнения по вопросу о необходимости и практической эффективности формирования пластической выразительности у юных гимнасток. Это можно наблюдать при анализе вариантов существующих точек зрения, касающихся данной проблемы (табл. 9). Поэтому за абстрактно высоким среднестатистическим показателем затруднений, возникающих у педагогов при попытках формировать пластическую выразительность уже у юных гимнасток, стоят субъективно по-разному воспринимаемые их причины.

Таблица 9

Особенности понимания тренерами художественной гимнастики значения формирования пластической выразительности в системе предварительной и начальной специализированной подготовки гимнасток

Категории ответов	Число ответов, %
1) Данный компонент подготовки имеет важное значение, но его реализация на практике очень трудна.	60
2) Данный компонент подготовки является необходимым и не вызывает в процессе реализации серьезных затруднений.	6, 7
3) Данный компонент должен присутствовать на второстепенных ролях, так как реализовать эту задачу практически очень трудно.	26, 6
4) Данный компонент подготовки не является педагогической задачей при работе с гимнастками этого возраста.	6, 7

Подавляющее большинство опрошенных тренеров убеждено в большой степени опосредованности пластической выразительности гимнастки ее природными задатками. В связи с этим некоторые специалисты придерживаются мнения о пассивной роли позиции тренера, полагающегося на саморазвитие этого качества у гимнасток в процессе многолетней тренировки. Другие же, затрудняясь в выборе оптимальных средств и методов воспитания “художественности” движений, апеллируют к значительной степени непроизвольности психических процессов у девочек дошкольного и младшего школьного возраста, а потому считают более целесообразным и менее трудоемким приступать к решению этой задачи у более взрослых гимнасток, на этапе углубленной спортивной специализации.

Формирование пластической выразительности на завершающих этапах многолетней спортивной тренировки является одной из главных задач наряду с “предметной” технической подготовкой. Но в противовес последней решение этой педагогической задачи связано с наибольшими трудностями, начиная с предварительной подготовки гимнасток 6-8 лет и кончая тренировкой мастеров спорта. Результаты анкетирования и интервьюирования показывают, что несмотря на высокие современные требования к технической трудности произвольных комбинаций с предметами у гимнасток высокого уровня, тренеры чувствуют себя гораздо более уверенными и компетентными в отношении методики совершенствования техники владения предметами, чем в методических особенностях формирования пластической выразительности у художественных гимнасток. Этот аспект, в свою очередь, еще раз подчеркивает актуальность дальнейшего научного исследования данной проблемы.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: